心理发展是能力的自然表现

1、心理发展是能力的自然表现蒙台梭利的教育观点认为，儿童心理发展是天赋能力的自然表现。即 儿童从出生的那一刻起，精神生命就具备了自我发展的积极力量，有 它自己的发展规律 随着儿童身体的发展， “肉体化 ”过程会随之发生， 即意志、心理等精神因素 “归于肉体 ”并支配肉体的活动， 潜在生命力会 逐渐分化并形成复杂的心理现象。儿童的心理发展过程中，具有吸收性的心理会帮助他们获得关于环境 中的各种经验，使之成为他们自己心理的一部分，并在此基础上形成 自己的个性和行为模式。儿童是有别于成年人的个体，他们的心理发展遵循一种特定的规律。 如果一个儿童无法健康正常地发育和成长，主要原因是受到了成年人 的压制 弗

2、洛伊德曾经用 “压抑”这个词来形容成年人根深蒂固的心 理障碍。实验证明，儿童成长的特殊性使其与社会隔离，当他受到较 为亲密的成年人的影响时， 他便会成为一个特殊的 “成年人 ”，也就是说， 他的行为、举止以及思想会与影响他最深的人相近， 比如儿童的父母、 老师等。由于成年人普遍存在压抑的心理病症，所以蒙台梭利又提出了一个观 点，她说： “孩子从出生的那一刻起，就开始受到成人的压制。这是一 个在全世界都存在的社会问题。可怕的是，人们竟对其毫无察觉！ ”成 人之所以会无意识地破坏儿童的活动方式，是因为他们从来没有对儿 童的心理生活加以重视，或者说，他们从来不认为儿童竟然会拥有心理生活 正因如此，几

3、乎每一个家庭都存在父母对待儿童的不正确教育态度， 例如说教、灌输和干预。成人在爱护孩子、帮助孩子、教育孩子的表 面形式下，隐藏着一种关于孩子的错误观点：孩子是无知无能的，必 须由有经验的成人进行教导，才能促使儿童在知识和能力方面得到发 展。于是，很多父母把自己的思想、观念和行为方式强加给幼儿。同 时，他们还用自己的标准去要求、评价、规范儿童的身心成长。 于是，这种以成人为本位的教育观使儿童身心的正常发展受到了压抑 和歪曲，妨碍了儿童内在生命的发展和内在生命力的活动及展现。对 此，蒙台梭利严肃指出 “成人对待儿童的这种错误的态度导致了几乎所 有 3 岁儿童都不能达到正常化，都脱离了自己的正常发展

4、轨道。可以 说，几乎所有儿童的天赋能力都没有得到充分的自然表现。 ” 成年人并不知道，儿童的心理发展是其天赋能力的自然表现，即是心 理胚胎的发展、肉体化的过程、潜在生命力的分化和吸收性心理的作 用。因此，父母应该通过确定孩子发展过程中的敏感时期和阶段来弄 清儿童心理发展的规律，并通过为其提供有准备的环境来保障儿童的 自我活动。这么做的价值在于，避免用不恰当的标准去干涉和妨碍孩 子正常的心理发展和需求。 儿童的心理发展要经过三个阶段，这是一个从形成到成熟的过程： 第一阶段 （0 6 岁），是儿童各种心理功能的形成期。 这一阶段的最基本 的特征是出现一个又一个的敏感期。第一阶段还可以进一步划分出两

5、 个时期：第一时期是从出生到 3 岁，即前面提到的 “心理胚胎期 ”，这一 时期儿童没有有意识的思维活动，只能无意识地吸收一些外界刺激； 第二时期是个性形成期，这一时期儿童逐渐从无意识转化为有意识， 慢慢产生了记忆、理解和思维能力，并逐渐形成各种心理活动之间的 联系，获得最初的个性心理特征。第二阶段 （612 岁），是儿童心理的相对平稳发展时期。第三阶段 （1218 岁），是儿童身心经历巨大变化并走向成熟的时期。 儿童的心理发展过程中，必须引起我们关注的是儿童心理发展的重要 特征 “吸收的心理 ”。教育不是一味地向孩子传授知识或是提高心智的实践活动，它的使命 是唤醒儿童沉睡的心灵，对他们的心理创造能力进行开发。如果只重 视前者而忽略后者，儿童的发展必然会落后，甚至会停滞。任何人都不能轻视儿童的力量，当他们接受世界的各种感官功能发育 完全之后，便会表现出成人无法企及的伟大创造。尤其不能忽视儿童 的学习能力，他们有一种能够吸收知识的心理， 他们能够自己教自己。这个观点听上去有些难以置信，如果儿童可以自学，父母的教育和培 养岂不是画蛇添足？我们只想借此告诉父母们，儿童是未知力量的拥有者，儿童中隐藏着 未来的命运，隐藏着人性的秘密，儿童从周围环境中吸收知识的能力 是惊人的。有时候，人们会惊讶孩子的某些言语，这些言语并没有人 教他们，而他们却能在与成人