论校史教材在课改中的地位与作用.doc

1、最新资料欢迎阅读论校史教材在课改中的地位与作用摘 要 校史教材在课改中的地位和作用主要体现在课程、学校、教师和学生四个层面。 具体表现为， 对学校课程体系的完善和校本课程资源的丰富； 对学校精神的镌刻和校园文化的钩沉； 对教师校本教研能力的提升和对教师专业发展的促进。 校史教材作为育人材料还能够促成学生综合素养的形成和实现学生的校园文化认同。关键词校史教材校本课程学校精神文化认同校史教材作为中小学校本课程开发的一项重要课程资源， 日益受到各级学校的重视， 特别是一些具有悠久办学历史的中小学名校更是将这门课程作为推动学校课程改革的名片。 甚至有学者呼吁 “应该高度重视校史资源的开发和利用， 特别

2、是那些拥有久远历史和丰厚校史资源的百年老校，更应该把校史作为一门必修的校本课程来大力开发” 1 。然而，校史教材作为校本课程，其究竟占据何种地位？发挥什么样的作用？对学校、 教师以及学生意味着什么？这些问题都还停留在实践层面，尚未形成学理性认识。鉴于此，本文试图结合具体历史名校校史教材开发状况，深入探讨其在课程改革中的地位与作用。一校史教材的概念由“校史”和“教材”两部分组成。“校史是教1最新资料欢迎阅读育史的重要组成部分，也同文化史、思想史、学术史存在交叉，涉及教育学、历史学等多门学科” 2 ，包括学校发展历程、名人传记、建筑文物、校园文化等。教材有广义和狭义之分，广义的教材指教学中所用的一

3、切素材；狭义的教材特指教科书，是“根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能的体系， 它一般以教科书的形式来具体反映” 3 。因此，可以认为校史教材是指通过收集整理学校发生、 发展过程中的各种史料， 通过系统整理形成的具有课程意义的教科书。校史教材是校本课程的重要体现形式， 是学校教师集体智慧的结晶。校史教材作为一种课程形态，能够充分展示出其课程功能，在课程改革中具有重要地位。首先，校史教材有利于校本课程体系完善。 自新一轮课程改革以来，国家开始实施三级课程管理体制，包括国家课程、地方课程和校本课程。校史教材，是根据国家课程管理体制，联系学校实际，扎根校本教研，结合学校天然优势

4、形成的具有实际意义的校本课程形式。校史教材开发是校史课程实施的前提和基础，其直接催生了校史校本课程，对国家课程和地方课程的补充是校本课程的具体体现形式，对学校课程体系完善具有无可替代的作用。 例如具有 120 年办学历史的重庆市广益中学， 办学历史是其宝贵的课程资源， 该校组织编写的浩然文峰百年广益 校史教材不仅满足了当前校本课程开发的需要，而且为学校办学历史总结和学校发展起到积极作用。其次，校史教材能够提高以校为本的课程资源利用率。“课程资2最新资料欢迎阅读源是决定校本课程开发可能与否的最现实条件，应该放在校本课程开发条件的第一位。”4 切合实际地审视学校自身拥有的资源优势，才不致使校本课程

5、开发成为“无源之水，无本之木”。百年名校面对课改提出的新要求， 应深入挖掘学校发展历程中所积淀的宝贵财富，提高以校为本的课程资源利用率。校史教材开发是一项“落地工程”，是基于史实，根据实际而形成的课程， 它是学校发展过程的真实记载，是学校长远发展的根基。 而以教材形式将校史校情直接呈现，是一项“功在当代，利在千秋”的工作，也是课程资源开发和建设最直接的实践形式。如上海格致中学是一所有140 年办学历史的名校， 该校组织校友收集和教师整理的 格致百四十年图集 是在充分发挥名校的课程资源优势基础上形成的、具有实效性和适切性的校本教材。再次，校史教材能够促进校本课程多元化发展。 “校本课程在概念上要

6、比选修课、活动课更丰富” ，应当“从选修课、活动课走向校本课程” 5 。然而，通过对重庆市 10 所中小学校本课程开发的走访调查发现，当前的校本课程开发更青睐于一些科学技术性的校本课程，比如泥塑、剪纸、石画、模型制作等，而对人文性校本课程关注度不够，没有真正从校本课程“活动课”中走出来。重庆市广益中学率先认识到了这一点， 提出了校史教材开发的特色， 实现了对人文性课程的有效补充。校史教材的开发不仅丰富了学校课程的类型，作为选修层面的课程来讲， 校史教材运用到课程当中， 也拓宽了学生对课程的选择空间；此外， 从人文课程特性来看，校史课程对学生情感的陶冶以及品德的形成具有科技课程所不及的作用。3最

7、新资料欢迎阅读二就学校层面而言， 校史教材不仅能够促进学校特色发展， 还有利于学校精神的建构。第一，校史教材编制过程是促进学校特色发展的过程。 校史不仅仅是一门校本课程， 也是促进学校特色传承和发展的一部好教材。 首先校史教材是一部值得信任的历史史料，而后才是具有一定体系的、正式的教科书； 从校史教材编写过程来看， 校史教材的形成过程是一个反思历史、探索学校新发展的过程。历史是一面镜子，就学校发展而言，只有深刻总结过去的办学历史，总结成功的办学经验，才能谋求更进一步的发展。 “以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替。”因此，校史教材编撰的过程，是一种“资政”的积累，是对学校过去办学的一次深

8、刻反思的过程； 就此而言，校史就不仅仅是一部学习的教材，也是促进学校特色发展的一部很好的教材。 如福州格致中学始建于 1846 年，是西方教会在福建创办的最早的中等学校。基于学校历史，为了更好地融入学校的特色教育，该校开设了百年格致校本课程，引导师生共同编写百年格致校本教材中的英烈传 6 。这一过程不仅丰富了福州格致中学的校本课程，同时也是一个对学校办学历史梳理的过程， 其对学校继续向着特色之路发展无疑具有积极意义。第二，校史教材编撰的过程是实现学校精神构建的过程。 欲谋求学校的发展，不能不知道学校的过去， 明确学校的历史更是为了学校的未来。那么如何将学校历史化为学校发展的内驱力， 笔者以为可

9、以4最新资料欢迎阅读通过校园文化和学校精神的构建来实现。百年名校文化的厚重感是不言而喻的，而将 “文化”内化到学校师生心中则是一个学校精神构建的重要任务。所谓学校精神 “就是学校群体在长期的教育教学实践中积淀起来的，共同的情感、 认知和意志中体现出来的共同氛围、行为以及价值观，是学校文化最本质、最核心的体现”7 。学校精神的构建是实现学校内涵式发展的有效途径。学校越是发展， 就越离不开学校精神，也就越需要对学校精神进行研究。随着学校教育教学的不断发展，学校精神已经成为我国学校管理研究领域中的一个重要的课题。要实现学校的内涵式发展就不仅仅是无休止的楼宇建设，而应更重视构建学校师生的精神家园。 校史教材开发作为一项对学校自身剖析和认知的活动， 是一种学校精神