科研课题结题研究报告格式及基本要求

1、 科研课题研究报告格式及要求（后附报告范本）说明：本格式要求仅作参考，如“封面格式”以“怀化市、洪江区课题结题鉴定材料装订格式”为准，其它内容可根据课题情况作调整。 一、封面（一）课题名称（二）单位（三）课题组成员（四）日期二、正文（一）题目（二）单位和署名 （三）摘要：用简炼的语言介绍本研究课题内容，一般在300字左右。（四）前言：写明1、本课题的来源2、研究的目的和意义3、当前社会对该课题的研究状况，包括国外、国内、省市区内对该课题或有关内容研究的状况，如深度、广度、已取得的成果或存在的问题，有何问题还没有研究或有待于进一步研究等。4、本课题研究的有关背景、研究基础、研究的理论依据。本课题

2、在什么背景下进行研究、现状如何；已做了哪些前期研究，取得了哪些和本课题有关的初步成果；本课题是在什么平台上进行研究的；本课题研究的主要理论依据和思路等。5、本课题研究成果将产生的作用和价值。（五）研究方法及步骤1、本研究的主要指导思想、依据和研究原则；2、本研究要达到的预期目标；3、研究的主要内容和重点；4、研究的主要方法：研究过程采用什么方法、用此方法研究了什么内容、达到了什么目标、得出什么结论；5、研究进程和研究工作的实施：写出研究过程中各阶段的研究内容、研究思路及实施情况；6、在研究过程中涉及到调查和实验，要特别写出以下内容：（1）对调查的实施，着重写出调查的目的、任务、时间、地点、对象

3、、范围；调查方法要说明是普查还是非普查（如：重点调查、典型调查、抽样调查、随机等）；调查方式是座谈会、访问、还是问卷或测试；调查问卷要说明问卷来源、编制依据、发放方式、问卷有效数量和数据处理的方法；对于测试要说明测试量表的来源、编制依据、测试依据、对象和方法、评分标准和有效性的保证等。（2）对实验的实施，要写明：实验目的、内容、方法和思路；实验的假设和理论依据；实验的条件、时间、数量、结果及适用范围；实验的具体步骤等。（六）研究的主要结果和产生的效果1、对调查或实验数据（可用图、表的形式）的分析和初步结论；2、在调查或实验过程中产生的其他效果。（七）研究的主要成果与形成的理性认识 1、对现状研

4、究的理性分析；2、要提出有效的措施、可操作的对策和方法；3、写明研究过程中形成的新理论、新观点、新见解、新认识和新方法等。（八）问题和讨论1、应该研究而由于其他原因未进行研究的问题；2、已经进行研究但由于条件限制未得出结论；3、与课题有关但未列入本课题研究的重要问题；4、需和同行商榷的问题等。（九）参考文献、引文注释等。以下为研究报告范本：教育科学省级规划课题成果推广研究与实践研究报告目录一、问题提出二、课题界定三、研究综述四、研究意义五、理论依据六、研究目标七、研究内容八、研究方法九、研究过程和措施十、研究结论及分析（一）界定分析了课题优质成果的概念特征及其选择原则（二）厘清优质成果推广的基

5、本条件及各推广阶段的内容（三）总结推广省级规划课题优质成果推广中的具体策略（四）剖析推广省级规划优质课题成果推广的误区及对策（五）探讨推广省级规划课题成果的理论价值与实践功能（六）明确推广省级规划课题成果的基本原则和组织保障（七）探讨了推广省级规划课题优质成果人员的能力要素（八）分析了推广省级规划课题优质成果推广的运行机制（九）总结推广课题优质成果“五步双元”模式及常用方法（十）研究推广省级教育规划课题优质成果的评价指标体系十一、课题研究的社会效益及反响（一）课题推广研究理论成果得到了社会的认可（二）推广工作引起省科研管理部门的高度重视（三）课题推广研究实践成果得到辐射式的释放十二、问题讨论十

6、三、参考文献 课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划2006年重点资助课题课题批准号：xjk06ajg001学科分类：教育经济与管理课题主持人：易志勇 中学高级教师 湖南省教育科学规划办公室副主任主要研究人员：李倡平、李三福、龙迪辉、丁文平、廖小平、桂建生、罗 慧、姜 平、易海华、李沐霖、付 德教育科学省级规划课题成果推广研究与实践研究报告 一、问题提出教育科研成果转化、推广是当前教育科学研究中的难点问题。对这个问题，领导异常关注，学校教师、科研工作者要求迫切，科研管理部门感到力不从心。领导异常关注。2006年湖南省教育科研工作会,省人大副主任唐之享强调,要坚持产、学、研相结合，加快教育科研成

7、果转化。副省长郭开朗指出，要着力抓好教育科研成果的推广应用。省教育厅王键副厅长在工作报告中指出,处理好理论研究与实际应用的关系，实现教育科学研究成果转化的新突破。张放平厅长也曾强调，我们的教育科研，不能只看写了多少论文，出了多少书，评了多少奖，上了多少职称，更要看它对全省教育改革与发展究竟发挥了多大作用。学校教师、科研工作者要求迫切。特别是当前中小学课程改革，高职以就业为导向的教育教学改革，遇到许多新情况、新问题，迫切需要有成熟、可借鉴、可操作的课题成果推广和指导。科研管理部门感到力不从心。比如我们湖南已开展两个五年计划的教育科学规划课题研究，课题立项一千多项，经费将投入1800万，还对“九五

8、”“十五”课题成果进行了评奖。但成果推广转化的并不多，特别是像上海、江苏那样组织、有计划、有目的推广转化的成果更少。 因此，为了进一步加强优质课题成果推广研究，促进课题成果转化我们申报了教育科学省级规划课题成果推广研究与实践这个课题。二、课题界定本课题研究所致的“推广”，包括广义和狭义的推广。既包括传播、学习在内的一切成果推广应用活动，又包括有计划、有目的、有组织地进行的推广活动。本课题研究所指“省级教育规划课题成果”，主要是指湖南省教育科学“十五”和“十一五”规划课题优质成果，也包括其他课题优质成果，如省级教育规划课题全面质量管理的研究与实践的研究成果。三、研究综述教育科研成果推广是教育科研

9、的重要环节，是实现教育科研成果转化为教学生产力的主要手段，是实现教育科研价值的根本途径。对教育科研成果推广认识深、研究起步早的一些省市，已取得一些成功的经验。八十年代末，上海市有关专家认为，教育科研成果的推广应用，是教育科研效益的直接体现，也是教育科研知识的普及过程，推广应用实际上是在更广阔的背景中通过再实践去完善原有成果的科学性、普适性和成熟度。因此，必须重视教育科研成果的推广。上海市教科院普教所除总结了一般常用的如成果报告会、现场观摩会、成果展示会、经验交流研讨会、办班培训指导等多种科研成果推广形式外，还成功地总结了“课题研究式推广”、“成果课程化推广”和“主体扩展竞赛式推广”等方式和途径

10、。由于上海市重视教育科研课题成果推广的研究，所以带动了全市基础教育的改革、创新和均衡发展，始终走在全国的前列。世界基础教育的科研管理，在经历了以技术管理、规划管理为主的阶段后，正逐步发展以成果推广为主的新阶段。原苏联教育家苏霍姆林斯基曾任中学校长、区教育局长，既潜心于校本研究，又注重成果推广。他的把整个心灵献给孩子们一书再版20次，许多专著译成29种文字在全世界发行，他任职的巴甫雷什中学因此成为世界著名的实验学校之一。四、研究意义（一）课题成果的推广有利于解决教育科研与事业需要脱节的问题。过去，不少课题一经结题，成果随即束之高阁，为科研而科研，为结题而科研的现象普遍存在，科研与教学“两张皮”，

11、研究成果与转化、应用严重脱节，使教育科研工作意义与效能大打折扣。“十五”期间，湖南出现了一批优质的研究成果，“十一五”的前景可以预测，这些研究成果的传播、推广，必将实现研以致用、广泛应用，促进基础教育的改革与发展。（二）课题成果的推广有利于改善教育科研的管理。美国管理学家詹姆斯唐纳利等人认为管理就是为了“收到个人单位活动所不能收到的效果而进行的活动”；德鲁克在其有效的管理者一书中强调管理的“有效性”。同样，在教育科研中，有效才有为，有为才有位。课题成果的推广使教育科研有效率、效果、效益、效能，从而把规划课题的全面质量管理跃上新台阶。（三）课题成果的推广有利于提高教育科研的水平。成果推广是教育科

12、研全过程中的重要环节，这种推广并非行政命令驱使的整体行为，而靠学术型、交往式、选择性、自动化的科研活动；不是照搬、克隆，而是吸收、再造。因此，需要研讨式学习、创造性应用，从而大面积普及教育科学知识，大幅度增强教育科研能力。五、理论依据本课题主要应用系统论的整体性原理、相关性原理、目的性原理。同时，应用哲学、社会科学中的主体论、互动论、协同论；应用教育管理学中的人本原理、动态原理、效益原理；应用教育经济学中的人力资本理论、投入产出理论、活劳动和物化劳动消耗的理论。综合应用这些理论，使课题成果的推广体现教育改革的先进理念和教育规划课题全面质量管理的基本理念。六、研究目标研究分析课题成果推广的特征规

13、律，探究课题优质成果推广的方法、途径、对策，构建并试行课题成果推广的“五步双元”模式。使参研和推广人员克服“四无”思想（科研无必要，课题无实惠，单位无条件，个人无能力）；增强其成果推广能力、自主应用能力、持续创新能力；形成有推广意向、有实施条件、有运行机制、有创新能力的“四有”体系；努力实现课题成果推广有效率、有效果、有效益、有效能，促进全省级规划课题优质成果转化。七、研究内容一是推广省级规划课题优质成果的规律对策研究。二是推广省级规划课题优质成果的理论价值研究。三是推广省级规划课题优质成果的实践功能研究。四是推广省级规划课题优质成果的基本原则研究。五是推广省级课题优质成果的思想组织保障研究。

14、六是推广省级课题成果参与人员的能力要素研究。七是推广省级规划课题优质成果的运行机制研究。八是推广省级课题成果的“五步双元”模式研究。九是推广省级规划课题优质成果的常用方法研究。十是推广省级规划课题优质成果的评价指标研究。八、研究方法 主要采用四种方法：一是调查法。调查了解省级规划优质课题的需求现状和应用情况，研究课题成果推广的特征规律和对策；二是文献法。阅读教育科研管理（特别是课题成果推广）方面的专著和论文，收集相关的文献资料，借鉴他人研究成果；三是个案研究法。选择课题成果推广的案例研究，分析总结成功经验；四是行动研究法。注重成果推广的“问题方案行动反思”四个环节。针对问题制定方案，方案是行动

15、的指导，通过反思，发现新问题，制定新方案，开展新行动，在研究中行动，在行动中研究。九、研究过程和措施一是开题前进一步查阅了最新文献综述，检索与本课题密切相关国内外研究现状。课题立项以后，课题组成员进一步查阅了56篇相关文献。如：袁振国论高校哲学社会科学研究的形式与方法创新；潘国青上海市普教系统教育科研成果推广研究、发达地区中小学教育科研持续发展研究；陈景春 高校文科科研成果转化问题及其对策思考； 和学新影响教育科研成果转化的因素的系统分析；邢最智浅谈教育科研成果的评价；刘姝威等提高我国科技成果转化率的三要素等。进一步把握了当前国内各级教育科研管理部门和从事教育理论、实践的教育科研工作者，对教育

16、科研课题成果推广问题作过很多有益的探索,积累的经验和存在的问题，为课题研究打下好的基础。二是开题论证进一步明确了课题界定、成果推广的范围。2006年11月14日课题组召开开题论证会。在明确课题研究目标、研究思路、研究方法的基础上，进一部明确了课题研究的界定和成果推广的范围。1、明确本课题研究从广义和狭义两个层面研究推广。2、研究推广的成果不仅包括省级课题成果，也可以推其他课题成果，如教育科学省级规划课题全面质量管理研究与应用课题成果。三是设计了课题优质成果推广平台-湖南教育科学规划课题成果推广网。平台于2006年开发，挂靠湖南教育科学规划网，备案编号：湘icp备05000191号，开辟了最新成

17、果动态、 成果推广方案 、研究报告摘要、 论文代表作、 课题成果公报、专著简介、实验学校动态 、国家课题成果、专家答疑、公告通知、成果专栏 等11个栏目。截止2009年6月止，已输入更新数据500多项，约400万字，推介课题成果300多项。网站访问量15.4万多人次。四是将省级规划课题成果推广问题纳入省课题管理部门的议事日程。课题承担单位湖南省教育科学规划办公室对成果推广问题提出五条措施：1、以推广“十五”规划重点课题研究成果为重点，结合课题研究成果鉴定与结题，每年分别召开三场研究成果报告会。2、将课题研究动态改为教育科研要报，及时推介课题研究成果，反映课题管理和成果推广动态，每年出三期。3、

18、充分发挥“湖南教育科学规划网”的宣传推广作用，通过新开发湖南教育科学规划课题成果推广网，加大网上宣传交流推广力度，扩大课题研究成果的影响，提高教育科研效益。4、公开出版“湖南省教育科学”十五“规划课题研究成果公报”。 5、认真组织湖南省教育科学“十五”规划课题优秀研究成果评选活动，评选和表彰一批优秀科研成果。 五是开展多种有效的成果推广活动。1、课题承担单位分别在永州职院、中南林业科技大学、湘潭大学、长沙市召开了成果报告推广会。如2007年5月，在永州职院召开了“十五”规划重点课题示范性职业技术学院建设与实践研究成果发布暨学术研讨会。与会领导专家和代表120多人。会议听取了永州职院院长佘国华教

19、授的示范性职业技术学院的建设与实践研究成果报告。湖南农业大学职教学院、湖南工业职院、长沙航空职院、湖南科技职业学院、岳阳职院分别介绍主持的课题的研究成果和主要经验。2007年10月在中南林业科技大学召开湖南省首届高校中青年教师教育科研优秀成果报告会。会议邀请各高校分管教育科研与教学的校领导和科研处负责同志，以及中青年教师、学者100多人。长沙理工大学教授余小波博士、中南林业科技大学副校长廖小平教授、湖南省教育厅高教处处长左清博士分别就“三位一体”高等教育质量保障体系与机制研究、大学文化论、高等教育教学质量省级监控研究等研究成果在大会发布并介绍其研究经验。2、课题承担单位组织湖南省教育科学“十五

20、”规划课题优秀研究成果评选活动，评选和表彰一批优秀科研成果。六是开展课题组研讨活动。如2008年5月30日，全国教育科学“十一五”规划课题教育科学研究成果推广的方略课题组和湖南省教育科学“十一五”规划重点课题教育科学规划课题成果推广的研究与实践课题组联合在株洲市教育科学研究院召开课题研讨会。会议还特邀“十一五”规划2006年重点课题教育科研成果评价研究主持人、湖南科技大学李三福院长，基础教育优秀科研成果的推广应用研究主持人、长沙市教育科学研究院党委书记龙迪辉，促进基础教育科研成果区域性转化和推广的研究课题主持人、郴州市教育科学研究院副院长廖小平参加了会议，共同研讨课题成果推广问题。会议主要研究

21、各子课题研究进度和阶段性研究成果，交流课题研究经验，调整课题研究人员，研讨下段研究工作 。并进一步明确五课题主持人共同研究，合作攻关，各有则重，成果共享。七是参加指导合作单位、成果推广单位课题成果推广活动。2008年，课题组核心人员参加了长沙市教科院龙迪辉主持的省“十一五”规划重点课题基础教育优秀科研成果的推广应用研究课题成果和德育成果的推广活动。并在湖南教育科学规划课题成果推广网推广了长沙市开福区12个课题成果。十、研究结论及分析针对本课题研究要解决的主要问题，在认识上得出如下结论：（一）界定分析了课题优质成果的概念特征及其选择原则1、省级教育规划课题优质成果的概念。省级教育规划课题优质成果

22、是指，课题主持人利用已有的知识，针对课题要解决的问题，通过科学的研究方法，经过智力加工，产生的出具有实践价值、学术价值和社会价值，并经过同行专家认定的优秀的增值知识。省级教育规划课题优质成果包括基础理论成果，应用研究成果，宏观政策性对策成果。其成果形式主要是反映认识方面和指导实践方面的研究成果，如研究报告、调查报告、学术论文、著作，教育宏观决策的方案、计划、程序以及指导学校教育教学的新规划、新方法、新建议等。2、省级教育规划课题研究优质成果的基本特征。（1）基础理论成果的基本特征。1）创新性。有“全新”和“部分新”两种。所谓“全新”：一是提出新理论、新观点、新概念、论证成立；二是对已有理论做出

23、新的解释、论证，使原有理论深化；三是探索出事物的新规律或未知为已知，深化了认识；四是对学术界有争议的问题发现了新的资料，提出了新的见解，使问题有所突破，并得到学术界的认可；五是纠正了原有理论、概念原理的错误；六是在本学科边缘学科开辟了新的研究方向或提出了有研究价值的新问题，并进行了首次论证；七是填补了某项科学空白。所谓“部分新”：一是对已有知识进行了充实和条理化、系统化。二是对已知原理、观点进行了某种合理的改变或补充。三是对事物之间的关系进行了较深入的分析，初步说明了事物的本质，得出了某些新结论。四是新角度论述、新方法论证，给人新意。2）学术价值。对学科建设或学科分支建设发展有一定的贡献和作用

24、；理论紧密联系实际，对应用研究有重要指导、推动作用。3）社会反响。成果的创造性、理论和学术价值对省教育宏观决策和管理产生一定的影响，产生一定经济和社会效益。对人们的思想文化、伦理观念、价值观念、行为方式的改变产生了一定的影响。省内学术界同行反映强烈，肯定。报刊转载、评论、争鸣、引用。4）逻辑性。文字通顺、准确、精炼；方法科学、论证充分；结论严谨，推理清楚，逻辑性强；资料全面，方案科学，适用性强。（2）应用研究成果的基本特征。成果对教育部门决策产生积极影响，有实用价值；成果对教育过程和教学有很强的针对性，是从教育实践中总结、提炼出来的，并经过科学验证，有稳定的成效。成果有很强的操作性，可推广应用

25、。对教育过程和教学有很大影响。理论上有新观点、新假设。实践上有新规划、新方法、新建议等。成果有现实意义。（3）宏观政策性对策成果的基本特征。成果对一个省教育宏观决策和管理产生重大作用和影响，并直接或间接产生经济和社会效益；提出的方案、计划、程序被省教育行政部门采用（或部分采用）并实施。3、省级教育规划课题研究优质成果选择原则。省级教育规划课题优质成果选择的原则是，需要性原则，指导性原则，操作性原则和创新性原则。所谓需要性原则，就是说优质成果推广必须选择符合推广单位发展方向和迫切需要的优质成果。这种有选择的推广不仅满足接受者对推广课题成果的需求，也保证推广活动的顺利有效地进行。如果离开了这种需要

26、，成果推广就无从谈起，如果搞“硬性”的推广，不仅得不到积极的教育效益，也可能会影响科研成果的声誉。所谓指导性原则，就是说优质成果的推广，是为了推广单位更有效地进行教育教学改革实践。离开了指导，研究成果的先进性和生命力在教育教学改革实践中就不能很好地体现。所谓操作性原则，就是说在选择优质成果时，应当选择适合于自己应用的，可行的，可操作的，包括还需要进行拓展性研究成果。所谓创新性原则，就是说任何一项研究成果都是在特定的条件、环境之下产生的。在推广应用时，要深刻领会研究成果的指导思想和精髓，结合本地区、本单位的实际情况，对推广成果既要学习与继承，又要有所发展、有所创新，在推广的过程中不断形成自己的特

27、色与风格。在推广过程中推陈出新，是成果推广发展和创新的需要。（二）厘清优质成果推广的基本条件及各推广阶段的内容1、优质课题研究成果推广的条件省级规划课题优质成果都具有科学性、先进性和实践性。但不是所有的课题优质成果都具有推广的可能。思辨性、探讨性的纯学术基础理论成果、调查论证性成果，通常不容易在操作层面移植、推广。相对基础理论成果，应用性、开发性课题研究成果推广的可能性更大。但是，也不是所有的应用性、开发性课题研究成果都可以推广。省级教育规划课题优质成果推广是有条件的。对于要求运用成果的单位和推广者来说，必须有所选择。推广者在选择推广成果时，对成果有个能否接受、能否内化、能否运作的问题。省级教

28、育规划课题优质成果的条件主要是两个方面： 第一、成果推广的自身条件是决定推广的基础。一是先进性。一般来说，推广的成果具有明显的先进性，在理论、思想、方法、技术和工艺方面领先位置，在内容和结论上有独特、新颖之处，这类成果才有较强的吸引力。二是针对性。研究成果对当前教育改革中迫切需要解决的实际问题具有针对性。只有具备这种针对性的研究成果，才能切实给广大推广者在教育教学改革中带来全新的理念和可操作的方法。三是成熟性。推广的成果应经过教育实践和逻辑上的反复检验、论证、结论可靠，符合教育规律。四是效益性。成果只有好用、管用，才能被实践者乐于接受，推广这样的成果才可能取得明显的教育效益和社会效益。五是可行

29、性。成果的理论简明、方法易学、操作简便、可重复再现。第二、成果推广的外部条件是决定推广可能性的关键。成果推广的外部条件有五种：领导重视程度；有传播媒体和学习资料；有推广的指导者；推广单位领导、推广者乐意接受或不反对；有良好的成果推广环境和氛围。省级教育规划课题优质成果推广的主体是由教育行政部门、教育科学研究机构、学校教师三者组成。教育行政部门主要是决策优质成果推广的内容、范围，协调、组织成果推广的宣传、发动、检查、督促；教育科研部门是优质成果推广的指导者、传播者、解释者；教师是优质成果的直接承受人和使用者。实践证明，教育行政的领导和参与，教育科学研究机构的指导，是省级规划课题优质成果推广效益的

30、大小、范围乃至成败的关键。2、优质课题研究成果推广各阶段的内容-省级规划课题优质成果的转化。在课题优质成果推广开始时，在完成了对成果的内化过程中，对于接受成果的广大推广者来说，是如何操作的问题。如果被推广是一项容易操作的成果，那么会较顺利的得到推广。反之，可能只是停留在“纸上谈兵”阶段。 首先要把优秀省级规划课题优质成果转化为可操作产品。通过成果推广会、专题研讨会、教学展示活动等交流论文、展示成果相关的内容，这些已成为一种惯例。而这类的推广活动往往只能达到交流和传播信息的作用。要让优秀的成果真正得以推广，对教育改革产生直接的效益，转化成果是关键。在实施成果推广方案时，先把研究的成果认真分析整理

31、，把成果转化成可操作的产品，使推广者易接受、易操作。 其次，可以把优质成果转化为课程。一般比较大的研究课题，成果涉及面较宽，除了产品外，还可开设理论与实践结合的系列讲座和相应的课程。一是把课题成果进行系统的整理，开发成系列讲座资料。通过系列讲座培训推广者。二是把优质成果转化为活动课程。三是把优质成果转化为教师培训教材。 -省级规划课题优质成果推广的过程。一般成果推广研究分为三个阶段：推广准备阶段、推广运作阶段和推广总结阶段。 一是推广准备阶段。首先，建立优质成果推广的相关组织。大的范围建立总课题组，小的范围建立领导和教师上下自愿参与的成果推广小组。其次，学习消化有关的资料。理解要推广成果的意义

32、、了解基本经验，学习和领会与成果相关的理论。第三，制订成果推广计划。推广计划分为两个层面，一为总课题组推广计划，二为子课题组推广计划。一般不同层面的计划有不同的要求。总课题组推广的计划是统领的要求，子课题组的推广计划制定要做到具体、细致、操作性强，便于教师掌握和应用。主要内容有：依据推广课题的什么经验，解决什么问题；解决问题的假设、方法、步骤；解决问题中有什么新的发现，新的创意，新的思考；参加推广人员的分工等。 二是推广运作阶段。推广一般要经过“传播感知接受内化应用产生效益”等几个环节。省级教育规划优质成果推广的运作过程，是由成果传播和成果认知应用两个相互衔接的过程组合而成。第一是成果的传播。

33、即推广者将省级教育规划优质成果通过各种载体和媒体向他人宣传，使其产生一定的影响，一般借助媒体传播的方式有：成果报告会、信息发布会、现场观摩会、成果展示会、办班培训、专题研讨、课程化形式以及个别咨询形式和电视、广播、录像、书刊、文献资料等。成果传播的广度和深度同样影响到成果推广的效果。第二是省级教育规划课题优质成果的认知和应用过程。即由接受者在感知成果的条件下，将成果加工转化后加以应用。 在运作过程中，以下三个特点是需要认识的。第一，前一环节是后一环节的前提，后一环节是以前一环节为基础。也就是说，成果推广，传播是前提，没有传播，就谈不上感知，没有感知，也谈不上接受，不接受何来内化，即使勉强认同接

34、受了，但未充分内化，也只能简单模仿，容易走样。由此可见，只要有一个环节中止了，就会影响推广的效益。第二，后面环节通过反馈，对前面环节产生正向或负向的强化作用。例如，应用效果明显，会激起人们扩大传播的积极性，提高该项成果的被接受和被认可的范围和程度。反之，可能会使传播受阻和夭折。第三，人们接受成果的内化不是瞬间可以完成的，先是初步内化，再进一步内化，乃至在应用中内化，允许内化和应用的循环往复，这有助于减少终止的可能性，提高推广成果的实现水平。 三是推广总结阶段。一是课题组总结报告，包括推广目的、推广过程、推广效果、推广思考等，是成果推广的全面反映。二是不同层面的推广总结，包括教学实录、案例、专题

35、总结，具体反映了推广过程中的认识、实践、反思以及各方面的信息资料，能为成果推广研究提供事实佐证和理性支持。推广应用报告一般由推广应用的教育科研成果介绍，成果推广应用的概况，成果推广应用的过程与做法，成果推广应用的效果与成果推广中的发展创新等五部分组成。（三）总结推广省级规划课题优质成果推广中的具体策略省级规划课题成果内容的不同，推广单位环境条件的不同，接受成果对象认识和原有水平不同，所以成果的推广方式方法策略也应不同。应从实际出发，切忌 “一刀切”。优质成果推广可以采取以下几种方式。 一是分类推广。分类推广是指按学校类别（或学术团体、专项课题类别）推广。如本科院校，高职、高专，市州中小学三个层

36、次。分层次推广一般由省级教育行政部门、科研管理部门或全省性学术研究组织统一组织进行。推广的形式多样，有成果报告会、研修班、现场推广培训等。这样，不同类型学校条件相当，水平相等，认识相同，成果推广容易接受，容易推广。如“十五”、“十一五”我们举办的不同类别的成果报告会、课题主持人研修班等，效果很好。也有按专项课题类别（如教师继续教育、招生考试、党建管理）进行推广或按学术团体类型（如教育学会、职教学会、科研管理学会）进行推广等不同类型推广活动。这种推广不仅是一种简单的链接传播，而是根据不同对象，突出不同的推广重点，不同的传播和指导方法，以提高推广的实效二是分级推广。如市州主要有四种形式：一是市州级

37、推广活动。如长沙、株洲、郴州等地采取的“省、市级教育规划课题优质成果推介”，“德育成果推广”等活动。优质成果单位推介自己的成果，推广单位接受优质成果。如成果展示、成果推介、教学交流、示范课点评等相关活动，全面展示课题研究成果。通过市州级推广这一平台，使更多的优质课题成果在市州级推广活动中得以交流，在全市州范围内得到推广应用。二是县、区级推广活动。当一项课题研究成果获奖后，根据需要进行常规性推广，既有行政性推广措施，也有学术性推广办法，更多的是教育教学方法的推广。县、区级推广活动促进区域化推进，一定程度上满足了共性和个性的不同需求。三是校际推广活动。校际推广活动相比省、市、区级推广活动，更具有相

38、同性、灵活性、可操作性。校际成果推广的单位对课题成果有共同的理解和可接受的条件，通过成立校际推广小组建立彼此进行合作交流和操作的平台。在推广过程中，对课题研究成果不仅是接受，而是继承、发展乃至创新。基地形式的推广是校际推广的又一种形式，一个基地向其他学校辐射，不仅是通过一次活动的交流，可以通过带教或多次的交流和学习而获取成果的内容。四是跨市州级、跨县、区级推广活动。这类推广较多是属民间性交流转播。它是建立在成果研究者和成果接受者双方自愿、互通有无的基础上，双方自愿、互通有无的愿望能促使成果推广的成功。三是分层推广。一是学校层面的推广。如果说，成果推广有正式和非正式之分，那么在学校层面上的推广正

39、式的成分居多些，学校在规划本学校发展蓝图时，有意识引进一些和本学校发展相一致的研究成果，在推广中求得较快的发展。二是教师层面的推广。由于每一个教师的发展不平衡，研究的水平有高有低，因此接受推广成果的方式也是不一样的。可以让教师结对共同推广，也可以允许教师依照自己的关注点进行具有个性化的推广。科学管理是以人为本的管理，“要想使自己成为一个有效管理者，就必须了解人的个体心理过程和个体心理特点，了解得愈透彻，就愈能对症下药地搞好对人的管理。”了解教师个体的心理特征和心理特点，才能使省级规划课题优质成果有效的在教师层面推广。三是学生层面的推广。如何让学生成为研究成果的受益者，把成果推广从教师扩大到学生

40、，使研究成果在真正意义上得到推广。让学生作为推广的主体，让学生作为主体接受科研成果。在省级规划课题优质成果推广活动中，我们注意作到以下几点： 第一、注重整体性推广。一些学校推广的过程中，缺乏整体性，传播不完整，落实不具体，有太多的随意性。整体性是保证课题推广成功的前提，大家一起研究、一起操作、一起反思、一起创造。从领导到教师，从教师到学生，从学生到家长，一同合作，以确保成果推广的成功。 第二、注重灵活性的推广。成果推广不是机械的操作，它是可以变化的，在实施计划中，根据不同的单位不同实际进行灵活的调整，这样，课题推广的实用价值更大。但是灵活不是多变，随心所欲，灵活是一种机智、机敏，它在推广中起到

41、润滑的作用。 第三、注重辐射性的推广。成果推广本身具有辐射性，把原有的成果向外辐射交流，让更多的人接受成果和应用成果。我们认为，接受成果是辐射，在推广中的不断向他人转播，让更多的人接受和享用成果，在最大范围的得到应用，这也是推广辐射的作用。 第四、注重效益性的推广。科研成果走向市场是发展的必然趋势之一。成果推广市场化的过程就是激活推广运行机制的过程，是成果实行优胜劣汰的过程，是成果体现其社会价值和经济价值的过程，是体现成果效益的过程。这样就提高了研究的持续发展能力，促进更多新成果的问世和转化，取得了良好的效益。（四）剖析推广省级规划优质课题成果推广的误区及对策与国内先进地区相比，当前我省在课题

42、优质成果推广问题上仍有以下误区：第一，优质成果供不应求。因为职称评定和业绩奖励需要，许多人做课题，只热衷于文献研究，习惯于闭门造车，关门写论文、出专著，而对教育实践中的现实矛盾与需要熟视无睹，对教育实践与改革发展过程中出现的重大问题，尤其是难点问题，在认识上往往不能做出科学的解释，在实际对策上也显得软弱无力。这种与教育实践严重脱节的教育科研所产生的成果，既难以向教育实践转化，又不能在教育实践中发挥其应有的作用。第二，点上热烈，面上冷清。一方面，我们有众多的“课题型”和“教改型”科研成果，一些学校也纷纷成为课题或教改实验基地；另一方面，由于“同行是冤家”的狭隘竞争心理，地区间、学校间、专业与学科

43、间要么不同程度地存在着不愿共享成果的“技术封锁”现象，要么习惯于凭经验、感觉办事，不愿意也不想推广应用已有的教育科研成果，点与面、提高与普及没有很好地结合，课题成果的推广应用出现了“点上轰轰烈烈，面上冷冷清清”的误区。第三，被动应付，半途而废。受“科教兴国”、“科研兴校”的鼓舞与启示，一些教育行政部门会以下发红头文件的形式要求推广应用某个成果，但有时会因未考虑到教育对象、教育环境与成果应用者的自身条件等因素而“一刀切”。在这种行政命令的外部强制推行下，广大教师在推广应用某个成果时，大多对结果感兴趣，而对课题研究的艰辛过程望而却步，一出现困难就容易打退堂鼓，半途而废。第四，问题不清，目标模糊。任

44、何优质的教育科研成果都是为解决某些教育教学现实问题而产生的。但是在推广应用过程中，成果应用者们往往没有亲身感受到这些问题，也很少对课题研究目标进行分析与揣摩。故在推广应用时带有很大的盲目性，要么不知道究竟在推广什么或为什么要推广，要么无法理解成果中所体现的教育思想精髓，得其形而忘其神，盲目模仿，不得要领，走入了“问题不清，目标模糊”的误区。课题成果推广应用误区产生的原因是多方面的，它不仅在于事物的外因也在于事物的内因。首先，成果本身的质量是影响推广应用的内因。其次，外在激励机制的缺少和评价体系的不足是影响课题成果推广应用的外因。再次，教师缺少对课题成果自主应用创新的“内化”过程则是影响其推广应

45、用的又一外因。 为了防止以上误区，需要采取以下对策：-转变急功近利的成果效益观。观念的误解影响了省级教育规划课题成果推广应用的进程。许多人对教育科研缺乏科学的态度，对“教育科研是第一生产力”的含义理解不深，甚至出现误解，认为第一生产力就是直接生产力，误以为教育课题成果可以变成直接教学效益。这种要求教育科研“立竿见影”的急功近利观念无疑影响着教育课题成果应有效益的发挥，使得课题成果和人才难以得到应有的重视和尊重，这就不可避免地挫伤了教育科研人员的积极性，更进一步地妨碍了课题成果的有效推广与应用。我们要以发展的眼光对待成果的推广应用，尤其是对基础理论性成果推广应用的评价不能操之过急。对教育课题成果

46、尤其是基础理论性成果推广应用的评价应当跟踪一段时间才能做出正确的评价。-要加强成果推广应用的“供需结合”。成果的推广应用，既需要成果形成单位的“生产与供应”，也需要成果应用单位的积极响应，“供”和“需”要紧密结合。第一，要研发足够的优质成果，以供推广之用。第二，提炼成果，增强信度与效度。实践是检验成果的唯一客观标准，只有经得起实践检验的成熟成果才便于推广应用。第三，进行招标，促进“供需结合”。第四，共同制定推广计划，组织推广活动。-加强成果推广应用激励机制的建立。激励机制是一个指挥棒，如果教育科研人员进行成果推广应用，激励机制给予肯定，教育科研人员就会愿意花时间和精力去做；反之，教育科研人员只

47、会把它当成副业，社会再呼吁号召也没用。因此，我们应在外部环境中加强激励机制的建立，并由此转化为内驱力，推进教育科研成果的推广应用。激励机制的建立必须满足两个基本约束个人理性约束和激励相容约束。第一，在教育科研成果推广应用中，个人理性约束即指面向学校进行教育科研成果推广应用能为教育科研人员带来更大的期望收益。第二，在成果推广应用中，激励相容约束即指教育科研人员运用市场机制寻找经济、社会效益较佳的成果推广应用方式。要鼓励教育科研成果持有者“下海”，要采取措施，积极鼓励教育科研单位、高等院校和其他单位中拥有教育科研成果的科研人员、教师深入基层，进行成果的推广应用；要通过教育科研成果研发者、推广者、应

48、用接受者之间的利益与风险均衡分担，达到有效降低推广风险、平衡利益分配，促进教育科研成果转化的目的。（五）探讨推广省级规划课题成果的理论价值与实践功能1、推广省级教育规划课题优质成果的理论价值。研究表明，推广省级教育规划课题优质成果的理论价值的概念是指，教育规划课题成果推广从理论上说可以满足社会和人们的需要，并通过具体考察它在理论上所起作用来体现。推广省级教育规划课题成果推广理论价值，包括培养人的教育学价值、心理场的心理学价值、交往圈的社会学价值和有效性的管理学价值。所谓培养人的教育学价值，是指省级教育规划课题成果推广对人、社会关系所具有的积极意义，即能够满足学校、社会以及人们的多种需要，可以通

49、过影响和改变教育教学方式而产生特定的社会效益和教育效果，从而达到培养高素质人才的目的，获得自身存在的必要性和合理性。推广省级教育规划课题成果优质培养人的教育学价值，有利于促进教师专业发展；有利于推动教育教学变革；有利于实现高水平高质量教育。所谓心理场的心理学价值，是指在省级教育规划课题成果推广中产生应用课题优质成果的心理场、学习教育科学的心理场、教育科学研究的心理场。这三个心理场为教育科学的发展发挥着重大的作用。所谓交往圈的社会学价值，是指教育理论工作者、科研成果管理者和实践工作者在推广应用成果的过程中学习、吸收、内化、实施等各环节各层面上发生的联系状况。推广教育规划课题成果的活动实质上是一种

50、交往行为，同时涉及客观世界（教育教学中存在的实际问题）、社会世界（教育科研与教学中人际之间的关系）和主观世界（教师教学实践中积累的各种经验），是“最为合理的一种行为方式”。推广优质课题成果交往圈的社会学价值，可以形成教育科研交往圈；可以消除教育科研与教育教学的分离；可以创设主体间的和谐。所谓有效性的管理学价值，是指在推广课题成果的过程中，教育理论工作者、科研成果管理者和实践工作者在传递信息、沟通思想、协调行为的过程中所形成的人际间的交往关系。 省级教育规划课题优质成果的推广有利于改善教育科研的管理，使教育科研有效率、效果、效益、效能，从而教育科研课题的全面质量管理跃上新台阶。2、推广省级教育规

51、划课题优质成果的实践功能。研究表明，推广优质课题成果的实践功能，包括促进教育科研的功能、深化教育改革的功能、提高教育质量的功能、扩大社会服务的功能。推广课题优质成果的实践功能是教育科研的教育性、复杂性、创造性和群众性等基本特性决定的，其研究成果或得出的结论并不是研究的终点，必须进行实践的检验，并物化为教育教学质量的提高，促进教育改革的发展。在检验和物化优质成果的过程中，省级教育规划课题优质成果推广的实践功能就能不断地释放出来，发挥辐射作用。推广优质课题成果促进教育科研的功能，突出表现在以下三个方面：第一、推广优质成果可以强化教师科研意识。推广优质课题成果不仅为教师创造参与教育科研的机会，培育提

52、高教师发现问题、解决问题能力的兴趣，而且可以在成果推广中施行反思性教学，规范教育科研行为，使教师的科研意识不断强化。第二、推广优质成果可以促进教师专业发展。推广优质课题成果，促进专业研究人员深入教学一线，构建了以集中解决某个问题的学习型组织，通过课题成果的典型引路，使教师在优质成果推广中进一步展示和超越自己，提高参与教师及研究团队的研究能力，引领教师的专业发展。第三、推广优质成果可以促进校本教研活动开展。推广优质成果需要举办课题研究专题讲座、成果交流发布会，需要推广典型案例，这样既促进校本教研活动学习内容专业化，又促进校本教研活动教师认同感，还促进校本教研行动研究常规化。推广优质课题成果深化教

53、育改革的功能，主要有以下四点：一是推广课题成果能够更新教师观念。优质课题成果一般有着深厚的理论基础，隐含着先进的教育理念，在理论与实践方面已得到较好地结合。推广教育规划课题成果，无疑将有助于更新教师观念。如促进教育活动中人际关系认知的转变、教师教学观念的转变，教育的大资源观的转变，教师形成新的质量观的转变。二是推广课题优质成果可以促进课程改革。经过鉴定、筛选的优质课题成果推广可以弥补国家课程的局限，增强国家课程的适应性；促进学校课程的开发，提高学校课程建设能力；营造“生本”的课程文化，实现教育的个性化。三是推广优质成果可以促进学校文化建设。四是推广优质课题成果可以形成教研网络。推广优质课题成果

54、提高教育质量的功能，体现在三个方面：第一、推广教育规划课题成果可以促进创新精神与实践能力的发展。第二、推广省级教育规划课题优质成果，使课堂焕发生机与活力。第三、推广教育科研课题成果可以使学生身心和谐发展。正是这三个方面的体现，在课题成果推广的过程中，成果“活化”为教育改革中活生生的力量，转化为教育的实际效益，提高了教育质量。推广优质课题成果扩大社会服务的功能。主要表现在以下三个方面：（1）促进学校、家庭、社区的良性互动。（2）充分发挥社会的教育功能。（3）有效开发利用社会课程资源。（六）明确推广省级规划课题成果的基本原则和组织保障1、推广省级教育规划课题优质成果的基本原则。省级教育规划课题优质

55、成果的推广，是教育科研效益的直接体现。课题成果只有为广大学校和教师所接受和运用，才能促进教育改革全面深入地发展，才能大面积提高教育教学质量，才能充分显示教育科研其生存和发展的强大生命力。因此，省级教育规划课题优质成果的推广的过程中必须坚持以下原则。一是管理者与教师相结合的原则。二是学习与研究相结合的原则。三是理论与实践相结合的原则。四是继承与创新相结合的原则。2、推广省级教育规划课题优质成果的思想组织保障教育规划课题成果的推广直接体现教育科研效益，进一步检验成果价值，丰富和发展成果内容，促进教师的专业成长，有利于提升学校办学品牌。因此，要充分认识在推广省级教育规划课题优质成果的过程中，提高思想

56、组织保障措施的重要性认识，客观看待教育规划课题成果推广中存在的问题；明确加强各级教育科研机构的协调配合，健全各级各类学校教育科研组织，切实发挥教育行政部门、研究指导机构和一线教师的作用等思想组织保障措施；建立优秀项目遴选制度，推广应用监管制度，成果推广奖励制度。（七）探讨了推广省级规划课题优质成果人员的能力要素研究认为，课题推广人员的能力要素是指人的认识能力和实践能力，认识能力即：主体所具有的能动地反映客体的才能，实践能力即：主体所具有的能动地改造客体的才能。是“人的本质力量的公开的展示。” 马克思恩格斯全集第42卷m.北京：人民出版社，1972.128. 课题推广参与优质成果推广人员的认识能

57、力和实践能力，包括成果推广能力（如会议推广能力，现场推广能力，传媒推广能力）、自主应用能力（如自主选择能力，自身学习能力，、自觉吸收能力，自动实施能力，自我调控能力等）、持续创新能力（如温故知新能力，补旧成新能力，推陈出新能力，综合创新能力，开拓创新能力）。1、成果推广能力。主要包括会议推广能力、现场推广能力和传媒推广能力三种。-会议推广的实质是对教育规划课题成果进行推介，以不同的身份对课题成果进行宣传的活动。会议推广的基本要素要求成果推广者，广泛搜集特定目标对象的数据信息，建立数据库。并会议的组织实施和会后跟踪服务。这个过程要求推广人员必须对整个会议前后过程有良好的掌控，并且对整个会议提前进行周密的计划和安排，特别是对会议突发事件应具有应急方案。这就要求推广人员必须具备较强的统筹规划能力和协调能力，同时还应具备较强的应急能力等。-现场推广是一种面对面的直接推广方式。现场推广必须与其他推广方式相结合。让现场推广发挥作用的前提是：其他方法不能够产生足够的效用，或者概念过于复杂，不通过推广人员无法传递。由于现场推广要求推广人员必须具备一定的影响力，有一定的研究实力，在相关领域还具有较大的知名度，对课题推广的目标对象具有较强的说服力。他们对课题成果较为全面的认识，对成