化学教学论复习题

1、化学教学论复习题一、单选题1、下列不属于导入新课技能的构成程序的是（ b ）a集中注意 b激发兴趣 c明确目的 d进入课题 2、推动、指导、支配化学学习行为的内部力量是化学学习的（ c ）a兴趣 b能力 c动机 d行为 3、根据学习活动的性质，可把化学学习（综合）方法分为两大类：接受性、再现性学习方法和（ c ）a趣味性、探索性学习方法 b趣味性、发现性学习方法 c研究性、发现性学习方法 d研究性、探索性学习方法4、教育改革的核心问题是（ d ）a教学问题 b教师问题 c升学问题 d课程问题 5、在一个单元教学内容中，教学的难点 ( b )a就是教学的重点 b不一定是教学的重点c不是教学的重点

2、 d是固定不变的某些知识点6、教育部在2001年6月8日正式颁布的基础教育课程改革纲要（试行）提出的课程改革核心理念是（ b ）a学生的全面发展 b以学生发展为本 c研究性学习 d素质教育7、下列属于化学教学综合能力的是（ d ）a观察能力 b实验能力 c思维能力 d创造能力8、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（ d ）a设计教学目标 b设计教学媒体 c设计教学策略 d设计教学模式9、 以激励促进学生积极思维为核心的教学模式是（ a ）a启发式教学模式 b问题解决教学模式 c引导发现教学模式 d合作学习模式10、我国新一轮课改注重学生的主体性、能动性、独立性，在学习方式上特别强调和提倡（ d

3、 ）a接受式学习 b探索学习 c研究性学习 d自主学习11、 化学教学论的研究对象是（ d ）a化学教材 b化学教学实践 c化学教师 d化学教学系统12、下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是（ b ）a信度 b效度 c区分度 d难度13、命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在，试题具有导向性，试题题型会影响学生的学习态度和复习方法，经常使用客观性试题并比重过大，学生会( b )a注重猜重点，押考题 b只记忆零碎知识，养成不求甚解习惯c答卷费时，速度慢 d提高文字表达能力14、做下列燃烧的演示实验，氧气不能用排水法收集的是( d )a铁丝在氧气中燃烧 b木炭在氧气中燃烧

4、c硫在氧气中燃烧 d蜡烛在氧气中燃烧15、sts思想的实质是（ c ）a人文精神和社会精神的统一 b科学精神和社会精神的统一 c科学精神和人文精神的统一 d人文精神和社会精神的统一 16、学段教学设计进行的工作中，要求编制（ d ）a课程教学计划 b课时教学计划 c课题教学计划 d学期教学计划17、在教育活动中影响人的发展的基本因素是学校课程，课程在学校教育中处于核心地位，教育改革的关键、突破口为（ c ）a课程设计 b课程编制 c课程改革 d课程评价 18、各层次教育目标的制定顺序应为（ a ）a教育目的培养目标课程目标教学目标b教育目的教学目标培养目标课程目标 c培养目标教育目的课程目标教

5、学目标d教学目标教育目的课程目标培养目标19、“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”体现的教学方法是（ b ）a自主学习 b“填鸭式”教学 c启发式教学 d研究性教学 20、科学方法是理解科学知识，应用和掌握科学知识的桥梁，科学方法的核心，科学知识体系的精髓是（ a ）a科学思想方法 b科学文化体系 c科学对象 d科学过程21、化学课程中的“课程”是指（ d ）a教学科目 b教学进程 c教学目的、内容和范围 d前三项都包括22、教学目标是指（ a ）a预期的教学效果 b教学目的 c培养目标 d课程目标23、下列表示一组数据离散程度的是（ a ）a标准差 b标准分 c算术平均数 d区分度2

6、4、10gmg、zn、fe与足量的稀盐酸反应，得气体4.48l（标况），则mg、zn、fe总的物质的量是（ a ） a0.2 mol b0.3 mol c0.225 mol d0.4 mol25通过一些有效措施使化学实验对实验场所和环境的污染降到最低限度是指（b ）。 a化学实验科学化 b化学实验清洁化 c化学实验微型化 d化学实验简便化 二、多选题26、教学模式选择的条件有（ abcde ）a教学目标 b学习者的自身特点 c教学内容d教学情境 e教学技术的等级 27、 除了直接经验和间接经验，课程必须处理好的基本关系有（ abcde ）a知识和能力 b分科和综合 c科学精神教育和人文精神教育

7、d内容和形式 e适应个体发展需要和适应社会发展需要 28、以下人物与其所构建理论相符的为（ a d ）a巴班斯基教学最优化理论 b布卢姆认知结构教学论 c奥苏伯尔信息加工教学论 d罗杰斯非指导性教学论 e布鲁纳掌握学习教学论 29、试题的质量指标有（ abcd ）a信度 b效度 c难度 d区分度 e标准度 30、通过中学化学的课程能使学生得到发展的方面有（ ace ）a知识和技能 b实践和创新 c过程与方法 d分析和总结 e情感态度与价值观三、填空题31、一本化学教科书是否好教好学，主要取决于“三序”，即 知识的逻辑 顺序、 学生的认识 顺序和 学生的心理发展 顺序结合的合理化程度。32、教学

8、方法的十六字方针是 教学有法 、 教无定法 、 教亦多法 和 贵在得法 。33、2003颁布的普通高中化学课程标准(实验)明确指出，高中化学要设置多样化的课程模块，使学生在课程目标的三个方面得到统一和谐的发展。这里高中化学新课程目标的三个方面是指知识与技能 、 过程与方法 、 情感态度与价值观 。34、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成，其中必修包括化学1和化学2，选修包括6个模块分别是 化学与生活 、 化学与技术 、 物质结构与性质 、 化学反应原理 、 有机化学基础 和 实验化学 。 35、说课内容大致包括五部分即 说教材 、 说教法 、 说学法 、 说教学过程 和 说板书设计 。四

9、、简答题36、现代教师的角色？回答要点：在现代教育要求教师的角色发生大的变化，主要表现在：教师是学习的参与者；教师是学习的指导者；教师是学生学习的组织者和促进者；教师是共同指导学生学习的合作者；教师是校内外教育教学资源的开拓者。37、教学目标表述的四个要素回答要点：一个规范、明确的教学目标的表述应包含四个要素：行为主体；行为动词；环境或条件；表现水平或标准。38、你认为21世纪化学教师应具备的核心能力有哪些？回答要点：终身学习的能力；反思教育的能力；基于网络资源教育的能力；激活创造性的能力；心理辅导的能力；亲和力。392003年教育部颁布的普通化学高中课程标准（实验），在课程目标、课程结构、课

10、程内容等方面进行了全新的改革，使“不同学生学习不同化学”的目标得以实现。请分析该标准的基本结构与特色。回答要点：新的高中化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成：2个必修模块：化学1（2学分，36课时）；化学2（2学分，36课时）； 6个选修模块：（每个模块均为2学分，36课时）化学与生活；化学与技术；物质的结构与性质；化学反应原理；有机化学基础，实验化学。学生在学完必修课时化学1和化学2后，至少要在6个选修模块中任选一个模块进行学习，并获得相应学分。 必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识与技能的衔接，不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法，情感态度与价值观方面对高中学

11、生提出了具体的要求。选修课程则在提高了学生科学素养的总目标下功能有所侧重。设置了模块内容的体系有所不同，有的着力反应现代化学的基本原理，有的则充分体现了化学对学生生活和社会发展的主要影响。ab化学基本概念和原理元素化合物知识化学基本计算化学实验科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化化学与社会发展40初中化学教学大纲（a）与新制定的义务教育化学课程标准（b）建构的内容体系分别如下：试通过分析比较，阐述两者的特点。回答要点：a：内容体现传统的教学观念，偏重化学学科知识，重视化学基础知识和基本技能。b：以提高学生的科学素养为宗旨，突出学习方式的转变（科学探究），提倡与生活实际相联系，激发

12、学生探索物质世界的兴趣，揭示化学与社会可持续发展的关系。41这是现行的a、b两本初中化学教材中对于相对原子质量概念的定义。请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。教材a教材b相对原子质量一种碳原子质量的1/12作为标准，其它原子质量跟它比较所得的值，就是这种原子的相对原子质量。以一种碳原子的质量的1/12作为基准，其它原子的质量与这一基准的比值，称为这种原子的相对原子质量。碳原子碳原子的1/12氧原子氧的相对原子质量=16附图 :回答要点：教材a对相对原子质量的表达科学性，但对初中生而言较难理解，可读性较差。教材b对相对原子质量的定义从抽象和复杂中摆脱出来，用图式的方法，使概念具体化，降低了

13、知识学习的难度。42某学生在区九年级的三次化学测验的得分均为85分，其全区化学测验分数的平均分和标准差分别为85、5；83、5；80、5。根据这些数据，你认为该学生的学业成绩是否有所进步，为什么？答：，；t1 =10z1 +50 =50，t2=10z2 +50 =54，t3 =10z3 + 50 =60。t3t2t1 ,说明学生成绩进步提高。43请简单谈一谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端，其教学改革的现状和趋势如何?回答要点：存在的问题：（1）化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题；（2）化学教学方法主要是以教师讲，学生听为主的灌输式；（3）教学组织形式和手段上，缺乏多样性；（4）教学

14、过程更加注重了知识的获得，忽视了学生能力的培养；（5）化学实验教学薄弱，学生动手的机会少。趋势：（1）体现以人为本的教育教学新概念，增加人文关怀。（2）凸现化学实验教学的作用，让学生多动口，多动手，多动脑。（3）加强stse课程教学。（4）精选教学内容，有利于学生发展。44教学理念是人们对课程教学的理性认识，它决定着课程如何实施，决定着课程实施的效果，在课程教学中具有十分重要的作用。在化学新课程中我们要树立哪些新理念？tstss页45化学教学过程是以化学知识为载体的多向互动过程，体现了教学过程中活动与过程的多维性。请用相关化学教学理论简单分析下图的含义。回答要点：（1）体现了教学中“以人为本”

15、，以学生为主体的教学新理念；（2）组织学生开展合作学习；（3）较强师师互动，师生互动和生生互动；（4）高考理科综合形势下，加强了学科之间，学科内部教师之间的交流，以及东部与西部，国内与国外教师之间的交流与合作。46高中化学课程由哪些课程模块构成？普通高校招生化学科的考试内容对报考不同专业的学生有哪些不同的要求？五、设计题47通过“铁钉在不同环境下的锈蚀情况”的活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案。回答要点：创设情景学生查阅资料，了解我国每年因钢铁生锈造成的经济损失。提出问题铁为什么会生锈？在不同条件下对铁的生锈产生哪些影响？提出假设 1与空气接触；2与水蒸汽接触；3与空气和水同时接触。实验

16、验证实验1：取一只干燥试管，放入一根铁钉，用橡皮塞塞紧试管口。实验2：取一只试管，放入一根铁钉，加入刚煮沸过的蒸馏水至浸没铁钉，然后在水面上注入一层植物油，使铁钉只与水接触。实验3：取一只试管，放入一根铁钉，然后注入蒸馏水，不要浸没铁钉，使铁钉与空气和水同时接触。结 论常温下，铁在干燥的空气或隔离空气只与水反应都不生锈，当铁同时与空气和水接触时才会生锈。因此铁生锈的原因是水和空气共同作用的结果。48化学探究教学的一种模式为：提出问题 猜想假设 实验事实 验证假设 得出结论 整合应用。需要探究的问题是：氯气与硫氧化性强弱的探究。试设计能体现上述模式过程的微型教案。回答要点：要求按模式的结构设计。

17、参考案例：提出问题：从前面的学习我们知道s和cl2都是比较活泼的非金属单质，都具有较强的氧化性，那么他们之间的氧化性强弱的关系如何呢？猜想与假设：从他们的原子结构看，他们都属于同一周期的元素，氯的原子半径小于硫，氯束缚电子的能力比硫强。而氧化性是原子得电子的能力，故得电子的能力为：氯大于硫。因而可推测他们单质氧化性的强弱为：cl2s。实验验证：（1）组织引导学生设计验证的实验方案：依据氧化性强弱不同。 fe+s fe+ cl2 可通过反应后检验产物成分判断。（2）学生进行实验验证 产物溶于稀盐酸，滴加kscn溶液，无颜色变化，说明s把铁氧化为+2价。 产物溶于稀盐酸，滴加kscn溶液，溶液变成

18、血红色，说明cl2把铁氧化为+3价。得出结论：组织学生汇报实验结果，得出结论。他们的氧化性强弱顺序为cl2s。整合应用：下列各物质中，不能由组成它的两种元素的单质直接氧化而得到的是（ ） a、fes b、fe3o4 c、fecl3 d、fecl2。49通过“从碳酸饮料探究二氧化碳的性质”活动为主题，设计简要的探究性学习活动方案。回答要点：本题探究性学习活动方案包含五个步骤：提出问题、提出假设、验证假设、得出结论、交流与应用。参考下列方案：【问题的提出】炎热的夏天同学们都喜欢喝碳酸饮料，当打开碳酸饮料时，我们可以看到有大量的气泡产生，你们知道这气体有怎样的性质呢？【提出假设】假设：二氧化碳既不能

19、燃烧也不支持燃烧。【验证假设】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量的气体。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，观察实验现象。【得出结论】打开一瓶汽水，用一个塑料袋罩住汽水瓶口，手机适量的气体。再把收集的气体倾倒到燃着的蜡烛上，可以看到燃着的蜡烛熄灭了。此实验说明二氧化碳既不能燃烧也不支持燃烧。【交流与应用】由于二氧化碳具有不能燃烧也不支持燃烧的性质，因此我们可用二氧化碳气体灭火。六、论述题50联系中学化学教学实际，试论“实验引导与启迪思维相结合”这一化学教学原则。（要求不少于300字）回答要点：（1）该教学原则的涵义：应尽量以化学实验、实物等开路、引导，并在实验过程中将实验观察思维统

20、一，通过实验启迪思维。（2）提出该条教学原则的必要性：从化学学科教学特点及化学实验的作用进行分析。（3）实施这一化学教学原则的途经：a. 多做实验，改验证性实验为探究性实验；b. 教学中实施“看做想”相统一；c. 学生能做的实验由学生自己完成，让他们多动手、动口、动脑；d. 加强教学反馈。51联系中学化学教学实际，试论“教为主导，学为主体，多渠道传递与接收化学教学信息”这一化学教学原则。（要求不少于300字）回答要点：围绕下述观点论述：（1）论述化学教学中为什么要“教为主导，学为主体”。之所以要“教为主导”，是因为：一是学生学习的内容是人类间接经验，其学习行为受到自身生理、心理、认识水平等因素

21、的制约，需要教师的主导；二是教师“学在先，术有专攻”，有能力进行主导；三是教师只是学生学习的外因，只能进行主导。“教为主导”主要体现在：教师对教学的领导、指导和辅导。之所以要“学为主体”是因为：一是学生是认识上的两个“飞跃”和学习上的两个“转化”的内因；二是学生具有主观能动性；三是学生是教学的出发点和归宿，教学效果主要看学生主体作用的发挥程度。学生的主体作用主要体现在：学生的自主权，积极、主动、自觉的学习，并与教师的主导同步。（2）论述化学教学中为什么要“多渠道传递与接收教学信息”。化学学科的特点是：实验多，内容多，广泛存在于社会生产、生活中的方方面面。化学教学过程是具有多维性，是多向互动过程

22、。有利于学生建构和完善自己的认知体系。在化学教学中如何实施这一教学原则。a：激发学生的学习需要。b：创设学生的主动参与的教学情境。c：建立和谐的师生关系。d：多元沟通。e：加强教学反馈，及时调控教学。52试论化学科学的价值及化学教育的价值？回答要点：化学科学的价值：化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。化学的显性（物质）价值：化学在为满足人类社会对粮食、能源、新材料、环境、健康等的需要方面发挥着重要作用。化学的隐性（精神）价值：化学科学具有丰富的哲学内涵，对充实、深化科学的方法论和认识论提供了丰富的研究素材。化学教育的价值：从社会发展的需求看化学教育的价值：现代社会需要公民具有基本的化学科学

23、素质。从个人发展的需求看化学教育的价值：公民需要通过化学教育具备化学科学素质，以适应社会对自己的要求。53请就探究学习的特点及在化学教学中的应用谈谈你的看法。回答要点：探究学习的特点：探究学习在观念上的平等、开放、民主，在过程中的自主、体验、个性，在形式上的生动、多样、有趣。从探究学习的基本步骤可知，探究学习是通过多种形式的活动展开的。从纵向看，包括科学探索的基本活动，即：提出问题、确定研究方向及计划、搜集资料并整理资料、得出结论、以及根据现实条件灵活运用科学结论等等。在参与这一系列活动的过程中，学生不仅可以获得探究活动所指向的知识，而且能学习和掌握科学探究的一般过程和具体方法。从横向看，探究

24、学习的每一个步骤都包含许多具体的活动形式。在这些生动、多样、有趣的活动中，学生能够充分发挥自己的潜能，发展自己的个性。他们会视学习为乐趣，主动而轻松，并富有创新精神。探究学习事实上是一种双重的学习过程。既是探究者对所研究的课程的学习，同时也是对探究过程的学习。探究学习解决问题的方法既是系统的，又是灵活的，其系统性在于开展了一整套活动，而其灵活性则在于活动可以增减、替换，活动的顺序可以变换。（关于探究学习在化学教学中的应用，请学员结合目前中学化学教学的现状和教育改革的趋势进行论述。）54结合教学实际，谈谈目前中学化学实验教学的现状和改革的思路。回答要点：中学化学实验教学的现状：在教学目标上，功利

25、性强，为应试而教，为应试而学，甚至把“做”实验变成了老师“讲”、学生“听”实验和“背”实验。在教学地位上，附属于理论教材，是为验证理论知识而设置的，因而往往导致照方抓药，追求结果的一致性和唯一性。在教学方法上，主要以验证性实验为主，把化学实验作为一种培养学生形成化学概念，理解和巩固化学知识的手段。缺少以学生为主体、以探究为基础的探究性实验。在实验的功能上，只把化学实验作为一种实验技能的训练，而忽视了它作为一种科学研究方法的重要价值。在实验内容上，缺少与现代社会生活、生产实际联系的内容，不是解决真实情境中的化学问题，追求的是“纯”化学问题的解决。问题是纯的、药品是纯的、过程是单一的、结论是已知的

26、，没有学生发挥的余地。内容陈旧，没有把“绿色化学”等反映现代化学发展趋势的观念的实验如“绿色实验”、“微型实验”等纳入实验内容。在实验类型上，演示实验多，学生实验少。（对中学化学实验教学改革的思路，请学员结合自己的教学实践进行论述。）55结合教学实际，谈谈目前中学化学教学的现状和改革的思路。回答要点：我国基础化学教育在一段时间内存在科学主义的价值取向。在“应试教育”的重压下，作为基础自然科学课程之一的中学化学教育发生了程度不同的扭曲和异化。在教育目标上：“科学为大众”的教育理念在目前强调“受教育机会均等”的背景下，理应得到充分的重视。但长期以来，基础化学教育的目标主要定位在升学教育上，忽视了多数学生的发展需要，片面追求升学率，导致部分学生在化学课程面前望而生畏，丧失学习的兴趣和信心。在教学内容上：以学科为中心，强调化学知识体系的基础性、系统性和逻辑性，有把化学简化为工具，忽视化学的“人文性”，割裂化学与社会、与生活的联系的倾向。在教学方法上：形式单一，主要是课堂中心的接受学习，不利于培养学生对科学的好奇心，学生是知识的被动接受者，缺乏实践能力和创新精神。在教学评价上：以学科成绩作为评定学生学习质量的主要标准，忽视学生个性发展和