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文档简介

1、打造超市课堂,让学生在快乐中学习 “学生是学习的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”那课堂就是学生展现自我、发展自我的活动舞台。在新课程标准下,我们将如何真正把学生由被动的接受者,转变为“学习和发展的主体”,实现课堂上真正的自主 ?真正地以生为本呢?在教学教程中,我们践行陶行知先生的教育思想,把学生学习主动权还给他们,多让学生锻炼、多为学生的发展搭建平台,培养学生自主学习能力,让学生成为课堂的主人,让学生在超市课堂中自主学习。我认为关键是改变教学方式,这就需要教师在课堂中应适时地潜水,让学生在自主地研究、尝试中去收获成功。我们以学生爱学,乐学为宗旨,实现真正以生为本的超市式语文课堂。

2、一、巧妙地导课,更好地引领1、利用课题,巧妙导课每一篇文章都有标题,它是教师、学生接触文本时最先感受到的信息,往往也是文章内容、主旨、中心的高度概括与提炼。在导入时精心设计,再合理运用,往往会受到事半功倍的效果。(1)、创设情境,提前感知我在上我要的是葫芦这篇课文时,先创设情景,让学生在情景中充分感知。师:老师先让猜个谜语生:是葫芦师:大家出示一个你们看,这是什么?(此时我手中拿着一个葫芦)学生都感到很好奇师用简笔画出示了,葫芦叶、葫芦师:你们知道这两者之间的关系吗?生回答,师补充。这样,学生就在简笔画中理清了这两者之间的关系;为下面深入探究、想象开拓作了有效的铺垫。(2)、抓住关键,激发兴趣

3、以课题中的关键词为切入点,激发学生的阅读兴趣,使学生在迫切求知的心理状态下主动地探究,以收到更好的效果。我在执教黄山奇石这篇课文时,导入时就是从课题入手,先让学生找找课题中的关键词,让学生抓住题眼。再理解“奇”的意思,进而理解“奇石”。学生的好奇心被激发起来之后,他们便会对课文内容充满了期待,在阅读时,便会主动地感受“奇”所在,对“奇”的体验自然也就深刻了。2、诗歌导入法3、图画导入法不同的课型,我们可以选择不同的导课方法。不管采用哪种导课方法,我们的目的就是让学生以最大的兴趣去探究课文,向35分钟要最高的效果。二、自主地选择,更好地构建语文学习的整个过程都应是以学生“学”的起点为起点,以学生

4、“学”的发展为发展,树立学习过程意识,课堂上展示学习过程,引导学生反思学习过程。我们在语文实践中一直坚持在为学生营造一个轻松和谐的气氛,让学生在这个宽松的氛围中自主地学习,变“给学生知识”为“学生向我要知识。”(1)让学生自设学习目标设立弹性的学习目标,让学生自主确定。在课堂教学目标设计过程中,我们常常根据实际情况,学生的特点来制定适当的学习目标,但因为课堂教学是师生的双边活动,还要受其它因素的影响。关键一方在学生。在课堂上时常会碰到意想不到的事情。有时,你认为难的内容,学生在课中却轻易地解决了;有时自以为学生喜欢的、很简单的,甚至不需要讲的问题,却出现了意想不到的后果。因此,在课堂教学中,我

5、们有必要把教学目标转化为学生的学习目标,使师生两个积极性统一起来,让学生自主确定适合于自己的学习目标。如我在执教军神一课时,让学生根据自己的心理、认知水平,提出了许多自己想知道的问题:“军神是什么意思?”“谁是军神?”“ 谁称谁为军神”“为什么称为军神呢?” 我就让学生自己选择自己最想知道的问题进行重点研读。强烈的求知欲望使他们兴趣高涨,前三个问题是比较容易解决,我发现在学习时学生都选择了第三个问题,从学生的圈圈点点中我感受到了学生真正体验到了成功的喜悦。课文中没有过多的介绍刘伯承,我就鼓励学生通过各种途径查找资料,把有限的课堂阅读延伸到广阔的课外阅读,加深学生对刘伯承这位军神形象的记忆。这种

6、可以自我调节的有弹性的目标,由易到难,逐步深入,使学生在局部的成功中产生整体的喜悦感,从而进一步诱发其学习动机,成为自发性学习动力。实践证明,学生能拾级而上,达到自己的内化本领,实现自己确定的学习目标。(2)让学生自选学习方式良好的学习方式,就是学生喜欢的学习方式是发挥学生主体作用,促进学生自主学习的主要途径。 1)、小组合作。小组合作就是让不同层次、不同能力的学生组成一个小组进行学习,每组都有一个组织能力相对较强的组长,各小组成员每人都有任务,或记录,或汇报,或检查,以学生的小组合作学习为主要教学形式,以小组合作完成学习任务为目标,通过组员的合作,既发挥了群体的积极功能,又提高了个体学习的动

7、力和能力。再者,在回答问题时,每一位学生不一定都有机会,有的学生还不愿意在全班面前发言,他或许在小组会发表自己的见解。小组合作这种学习方式,增加了学生学习的参与面,既体现了民主化教学的“全体性”,又使胆小的学生得到了锻炼,还使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。 2)、转换角色。让学生也过一过当老师的瘾。不同的年级,当老师的任务也就不一样,让学生带领大家读词语,让学生以教师的口吻来评价,还让学生给大家出题等等。在听取别人意见的过程中,学生会更谦虚,在发表看法的过程中,胆小的人也会争着说说自己的看法,这样的学习方式不是就把学生的个性引向了更好的方向了吗? 3)、探究学习。探究学习就是教师根据教

8、材内容,精巧设计问题,引导学生在读中发现知识,发现解决问题的办法。在读读画画中,在悟悟读读中学生感悟了文章的内涵,懂得了人物的品质,在探究活动中尝了乐趣,从而提高了学生的积极性。 4)、综合学习。综合学习就是让学生做与学相结合,亲自参加实践,在实践中巩固知识,培养能力,发挥个性特长。把课堂搬到平时,搬到室外,甚至搬到社会中。实践活动的方式多种多样,进行社会调查,开展课外阅读比赛 不仅丰富阅历,增长见识,而且学以致用,真是一举两得。下面是我的一个语文园地的执教片断:师:这一单元,你们学习了秋,感觉到了秋的丰收,秋的美丽,可秋去冬来,这是自然规律,那么我们如何把这么的秋深深地烙在脑海中呢?生:老师

9、,我想画一画这美丽的秋师:这主意不错生:老师,我想把这美丽的秋用相机拍下来留作纪念师;真有想法生:我想用各种秋的果实来作贴画生:我真想做一首小诗来赞美生:我想学一首秋天的歌。 不管学生选择怎样的学习方式,那都是他们喜欢的,他们能承担得了的,都是乐学的,是有兴趣的,效果是不想而知的。(3)让学生自选学习方法“授之以鱼”不如“授之以渔”。 陶行知先生认为:“教会学生学习方法比直接把知识告诉学生更重要”,“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识,不如给他们几把锁匙,使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。教学过程中教师有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择,以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的

10、选择能力。在学习古诗宿新市徐公店时,我是这样组织的:先让学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是学生兴趣盎然,有的吟诵,有的绘画,有的表演,还有的编成故事,看来大家都理解诗意了,真好。在自主参与、汇报交流的过程中,学生充分展示各自的才能,对这首诗有了更深的体会和感受,更重要的是发挥了每个人的长处,使他们人人都能获得成功,收到事半功倍的效果。自主学习的课堂教学始终把学生放在主体位置上,教师的一切行为是为了学生的学的,从学生的学习角度来设计教学方法,从学生学会一篇课文的角度来设计教路,每个程序中,既有要达到的目标,又有达到这个目标的方法。(4)让学生自选学习伙伴课堂教学中,我们经常采用小组讨论的学习

11、方式,这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。小组合作形式是老师根据每一位学生的特点和谐设立的。但在很多情况下,我们也可以打破传统的课堂组织形式,让学生在课堂上自主选择学习伙伴,讨论、表演、朗读、请教解决问题等等。我们发现学生在选择学习伙伴时,要不选择对自己有帮助的同学,要不选择旗鼓相当的同伴。这样自主选择学习伙伴的同时,学生对自己做了评价,对他人做了评价,其实这也是一种能力。学生在这样的课堂中学习,既学到了知识,又得到了快乐。三、梯级地设计,更好地检验每个学生都有不同方面的学习优势,也有不尽相同的兴趣导向。因此,作为我们教师应设计一种多梯级的作业,让不同水平的

12、学生能根据自己的能力、兴趣、需要,在练习的数量上和深度上有一定的选择,这样可以避免机械作业,提高学生学习的效率。学生有了学习方法,还应转化为一种能力。认知心理学认为,练习必须有连续性,没有连续性,学习者将无所适从,认知图式不能形成。同时,练习还必须有变化,只有经过在变化的情境中的练习,认知图式才能深化,策略才能灵活应用。这就需要教师在教学中要为学生创设不同的情境,设计多种变式练习,促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如教给学生四种理解句子的方法后,应在课堂中创设机会让学生反复练习,练习的形式越多,变化的情景越多,学生获得的策略性知识就越丰富,越牢固。1、作业设计的“三典型”:分层练习

13、、求异作业、“我”设计作业学生有了学习方法、学习内容、学习方式,还应转化为一种能力。作业是一种检验学生学习成功与否的量尺。认知心理学认为,作业是一种必须有连续性,没有连续性,学习者将无所适从,认知图式不能形成。其实能力也无法形成。同时,作业还必须有变化,只有经过在变化的情境中的练习,认知图式才能深化,策略才能灵活应用。这就需要教师在教学中要为学生设计多种变式练习,分层练习、求异作业。促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。我在教学生区别“的、得、地”这三个的字的用法后,在课堂中创设机会让学生反复练习,而且我还请学生自由出题,其他同学来解决的方法,不过能出题的学生必须是自己能完全过关的学生

14、,由于学生对小老师这个岗位特别感兴趣,他会更认真地思考,听讲。其实练习的形式越多,变化的情景越多,学生获得的策略性知识就越丰富,越牢固。2、作业选择“三自由”:有选购题的自由、有选择作业方式的自由、有选择作业时空的自由在超市作业中学生有三自由,但这个自由也有一条准绳,那就是与我们学校的德育评价(金种子、银种子评价)相结合,每一位学生只要达到自定的目标,在目标下自由选择作业,可以向高难度发起冲击,有挑战精神的并挑战成功的可以加倍奖励。孩子毕竟是孩子,一点点的精神奖励足矣。去年暑期,我布置了这样一份作业:请大家用你喜欢的方式记录假期中有意义的几件事,可以是作文记录,可以是画画,可以是编诗,还可以是

15、作词等等。结果,在新学期作业反馈时发现,学生的力量真是不可估量,最普通的就是用记叙的形式记录了自己想记忆的事;有的带了照片,并附了几句贴近的诗句在照片背后;有的写了一首小诗,虽然这诗不够对仗,不像诗人那么细腻,但写出了学生的真情实感;还有画画的,用连环画的形式记录了整件事。这种自由作业充分发挥了学生的才能,用不同的形式完成了同一个目标,从这个效果来看,这个弹性作业设计得真是巧啊!真是“别看小孩小,小孩的能力大得很哪!”3、作业评价的“三化”:评价主体多元化、评价方式灵活化、评价结果清晰化。在教学中,我们充分利用各种渠道开展师评、自评、生评、家长评等多元评价主体的评价方式,以此激发学生的学习兴趣,达到培养的目标。在评价中,灵活的评价方式能增强学生的积极性,如温馨提示、独特评语、星级奖励等。多元化评价体系能使我们教师从评价中得到

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