小学语文教学论文：打造超市课堂让学生在快乐中学习

1、打造超市课堂，让学生在快乐中学习 “学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”那课堂就是学生展现自我、发展自我的活动舞台。在新课程标准下，我们将如何真正把学生由被动的接受者，转变为“学习和发展的主体”，实现课堂上真正的自主 ？真正地以生为本呢？在教学教程中，我们践行陶行知先生的教育思想，把学生学习主动权还给他们，多让学生锻炼、多为学生的发展搭建平台，培养学生自主学习能力，让学生成为课堂的主人，让学生在超市课堂中自主学习。我认为关键是改变教学方式，这就需要教师在课堂中应适时地潜水，让学生在自主地研究、尝试中去收获成功。我们以学生爱学，乐学为宗旨，实现真正以生为本的超市式语文课堂。

2、一、巧妙地导课，更好地引领1、利用课题，巧妙导课每一篇文章都有标题，它是教师、学生接触文本时最先感受到的信息，往往也是文章内容、主旨、中心的高度概括与提炼。在导入时精心设计，再合理运用，往往会受到事半功倍的效果。（1）、创设情境，提前感知我在上我要的是葫芦这篇课文时，先创设情景，让学生在情景中充分感知。师：老师先让猜个谜语生：是葫芦师：大家出示一个你们看，这是什么？（此时我手中拿着一个葫芦）学生都感到很好奇师用简笔画出示了，葫芦叶、葫芦师：你们知道这两者之间的关系吗？生回答，师补充。这样，学生就在简笔画中理清了这两者之间的关系；为下面深入探究、想象开拓作了有效的铺垫。（2）、抓住关键，激发兴趣

3、以课题中的关键词为切入点，激发学生的阅读兴趣，使学生在迫切求知的心理状态下主动地探究，以收到更好的效果。我在执教黄山奇石这篇课文时，导入时就是从课题入手，先让学生找找课题中的关键词，让学生抓住题眼。再理解“奇”的意思，进而理解“奇石”。学生的好奇心被激发起来之后，他们便会对课文内容充满了期待，在阅读时，便会主动地感受“奇”所在，对“奇”的体验自然也就深刻了。2、诗歌导入法3、图画导入法不同的课型，我们可以选择不同的导课方法。不管采用哪种导课方法，我们的目的就是让学生以最大的兴趣去探究课文，向35分钟要最高的效果。二、自主地选择，更好地构建语文学习的整个过程都应是以学生“学”的起点为起点，以学生

4、“学”的发展为发展，树立学习过程意识，课堂上展示学习过程，引导学生反思学习过程。我们在语文实践中一直坚持在为学生营造一个轻松和谐的气氛，让学生在这个宽松的氛围中自主地学习，变“给学生知识”为“学生向我要知识。”（1）让学生自设学习目标设立弹性的学习目标，让学生自主确定。在课堂教学目标设计过程中，我们常常根据实际情况，学生的特点来制定适当的学习目标，但因为课堂教学是师生的双边活动，还要受其它因素的影响。关键一方在学生。在课堂上时常会碰到意想不到的事情。有时，你认为难的内容，学生在课中却轻易地解决了；有时自以为学生喜欢的、很简单的，甚至不需要讲的问题，却出现了意想不到的后果。因此，在课堂教学中，我

5、们有必要把教学目标转化为学生的学习目标，使师生两个积极性统一起来，让学生自主确定适合于自己的学习目标。如我在执教军神一课时，让学生根据自己的心理、认知水平，提出了许多自己想知道的问题：“军神是什么意思？”“谁是军神？”“ 谁称谁为军神”“为什么称为军神呢？” 我就让学生自己选择自己最想知道的问题进行重点研读。强烈的求知欲望使他们兴趣高涨，前三个问题是比较容易解决，我发现在学习时学生都选择了第三个问题，从学生的圈圈点点中我感受到了学生真正体验到了成功的喜悦。课文中没有过多的介绍刘伯承，我就鼓励学生通过各种途径查找资料，把有限的课堂阅读延伸到广阔的课外阅读，加深学生对刘伯承这位军神形象的记忆。这种

6、可以自我调节的有弹性的目标，由易到难，逐步深入，使学生在局部的成功中产生整体的喜悦感，从而进一步诱发其学习动机，成为自发性学习动力。实践证明，学生能拾级而上，达到自己的内化本领，实现自己确定的学习目标。（2）让学生自选学习方式良好的学习方式，就是学生喜欢的学习方式是发挥学生主体作用，促进学生自主学习的主要途径。 1）、小组合作。小组合作就是让不同层次、不同能力的学生组成一个小组进行学习，每组都有一个组织能力相对较强的组长，各小组成员每人都有任务，或记录，或汇报，或检查，以学生的小组合作学习为主要教学形式，以小组合作完成学习任务为目标，通过组员的合作，既发挥了群体的积极功能，又提高了个体学习的动

7、力和能力。再者，在回答问题时，每一位学生不一定都有机会，有的学生还不愿意在全班面前发言，他或许在小组会发表自己的见解。小组合作这种学习方式，增加了学生学习的参与面，既体现了民主化教学的“全体性”，又使胆小的学生得到了锻炼，还使那些有组织能力的学生的才能得到了发挥。 2）、转换角色。让学生也过一过当老师的瘾。不同的年级，当老师的任务也就不一样，让学生带领大家读词语，让学生以教师的口吻来评价，还让学生给大家出题等等。在听取别人意见的过程中，学生会更谦虚，在发表看法的过程中，胆小的人也会争着说说自己的看法，这样的学习方式不是就把学生的个性引向了更好的方向了吗？ 3）、探究学习。探究学习就是教师根据教

8、材内容，精巧设计问题，引导学生在读中发现知识，发现解决问题的办法。在读读画画中，在悟悟读读中学生感悟了文章的内涵，懂得了人物的品质，在探究活动中尝了乐趣，从而提高了学生的积极性。 4）、综合学习。综合学习就是让学生做与学相结合，亲自参加实践，在实践中巩固知识，培养能力，发挥个性特长。把课堂搬到平时，搬到室外，甚至搬到社会中。实践活动的方式多种多样，进行社会调查，开展课外阅读比赛 不仅丰富阅历，增长见识，而且学以致用，真是一举两得。下面是我的一个语文园地的执教片断：师：这一单元，你们学习了秋，感觉到了秋的丰收，秋的美丽，可秋去冬来，这是自然规律，那么我们如何把这么的秋深深地烙在脑海中呢？生：老师

9、，我想画一画这美丽的秋师：这主意不错生：老师，我想把这美丽的秋用相机拍下来留作纪念师；真有想法生：我想用各种秋的果实来作贴画生：我真想做一首小诗来赞美生：我想学一首秋天的歌。 不管学生选择怎样的学习方式，那都是他们喜欢的，他们能承担得了的，都是乐学的，是有兴趣的，效果是不想而知的。（3）让学生自选学习方法“授之以鱼”不如“授之以渔”。 陶行知先生认为：“教会学生学习方法比直接把知识告诉学生更重要”，“与其把学生当天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。教学过程中教师有意识地去引导学生对学习方法的自觉选择,以不断提高学法的运用效率,同时发展学生的

10、选择能力。在学习古诗宿新市徐公店时,我是这样组织的：先让学生用自己喜爱的方式展示学习成果。于是学生兴趣盎然,有的吟诵,有的绘画,有的表演,还有的编成故事，看来大家都理解诗意了，真好。在自主参与、汇报交流的过程中，学生充分展示各自的才能，对这首诗有了更深的体会和感受,更重要的是发挥了每个人的长处，使他们人人都能获得成功，收到事半功倍的效果。自主学习的课堂教学始终把学生放在主体位置上，教师的一切行为是为了学生的学的，从学生的学习角度来设计教学方法，从学生学会一篇课文的角度来设计教路，每个程序中，既有要达到的目标，又有达到这个目标的方法。（4）让学生自选学习伙伴课堂教学中，我们经常采用小组讨论的学习

11、方式，这样能有效地促进学生的语言表达能力、协作能力、评价能力及创新能力的提高。小组合作形式是老师根据每一位学生的特点和谐设立的。但在很多情况下，我们也可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自主选择学习伙伴，讨论、表演、朗读、请教解决问题等等。我们发现学生在选择学习伙伴时，要不选择对自己有帮助的同学，要不选择旗鼓相当的同伴。这样自主选择学习伙伴的同时，学生对自己做了评价，对他人做了评价，其实这也是一种能力。学生在这样的课堂中学习，既学到了知识，又得到了快乐。三、梯级地设计，更好地检验每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣导向。因此，作为我们教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的

12、学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以避免机械作业，提高学生学习的效率。学生有了学习方法，还应转化为一种能力。认知心理学认为，练习必须有连续性，没有连续性，学习者将无所适从，认知图式不能形成。同时，练习还必须有变化，只有经过在变化的情境中的练习，认知图式才能深化，策略才能灵活应用。这就需要教师在教学中要为学生创设不同的情境，设计多种变式练习，促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。如教给学生四种理解句子的方法后，应在课堂中创设机会让学生反复练习，练习的形式越多，变化的情景越多，学生获得的策略性知识就越丰富，越牢固。1、作业设计的“三典型”：分层练习

13、、求异作业、“我”设计作业学生有了学习方法、学习内容、学习方式，还应转化为一种能力。作业是一种检验学生学习成功与否的量尺。认知心理学认为，作业是一种必须有连续性，没有连续性，学习者将无所适从，认知图式不能形成。其实能力也无法形成。同时，作业还必须有变化，只有经过在变化的情境中的练习，认知图式才能深化，策略才能灵活应用。这就需要教师在教学中要为学生设计多种变式练习，分层练习、求异作业。促进学生将习得的策略转化为解决实际问题的技能。我在教学生区别“的、得、地”这三个的字的用法后，在课堂中创设机会让学生反复练习，而且我还请学生自由出题，其他同学来解决的方法，不过能出题的学生必须是自己能完全过关的学生

14、，由于学生对小老师这个岗位特别感兴趣，他会更认真地思考，听讲。其实练习的形式越多，变化的情景越多，学生获得的策略性知识就越丰富，越牢固。2、作业选择“三自由”：有选购题的自由、有选择作业方式的自由、有选择作业时空的自由在超市作业中学生有三自由，但这个自由也有一条准绳，那就是与我们学校的德育评价（金种子、银种子评价）相结合，每一位学生只要达到自定的目标，在目标下自由选择作业，可以向高难度发起冲击，有挑战精神的并挑战成功的可以加倍奖励。孩子毕竟是孩子，一点点的精神奖励足矣。去年暑期，我布置了这样一份作业：请大家用你喜欢的方式记录假期中有意义的几件事，可以是作文记录，可以是画画，可以是编诗，还可以是

15、作词等等。结果，在新学期作业反馈时发现，学生的力量真是不可估量，最普通的就是用记叙的形式记录了自己想记忆的事；有的带了照片，并附了几句贴近的诗句在照片背后；有的写了一首小诗，虽然这诗不够对仗，不像诗人那么细腻，但写出了学生的真情实感；还有画画的，用连环画的形式记录了整件事。这种自由作业充分发挥了学生的才能，用不同的形式完成了同一个目标，从这个效果来看，这个弹性作业设计得真是巧啊！真是“别看小孩小，小孩的能力大得很哪！”3、作业评价的“三化”：评价主体多元化、评价方式灵活化、评价结果清晰化。在教学中，我们充分利用各种渠道开展师评、自评、生评、家长评等多元评价主体的评价方式，以此激发学生的学习兴趣，达到培养的目标。在评价中，灵活的评价方式能增强学生的积极性，如温馨提示、独特评语、星级奖励等。多元化评价体系能使我们教师从评价中得到