化归与转化思想在解题中的重要性

1、化归与转化思想在解中学数学习题时的重要性大理一中 雷蕾摘 要： “数学是使人变聪明的一门学科” . 数学思想方法是数学的灵魂 , 是数学精神和科学世界观的重要组成部分 , 而化归与转化思想又是数学思想的核 心和精髓 ,真正的数学高手过招 , 比拼的往往就是数学思想 .本文根据前人的研究 成果, 首先概述了化归与转化思想的含义、 联系、区别,使用化归与转化思想所遵 循的原则、 及化归与转化的几种常见形式； 然后结合自己的实习经验探讨怎样实 施化归与转化思想在教学中的渗透 , 最后通过例题分析浅谈自身学习化归与转化 思想的经验 .关键词： 数学思想；化归与转化；化归与转化思想；化归思想；转化思想1

2、 引言数学思想方法是数学知识在更高层次上的抽象和概括, 它蕴涵于知识的发生、发展和应用的过程 , 是知识转化为能力的桥梁 , 是在研究和解决数学问题的过 程中所采用的手段、 途径和方式 . 数学思想和数学方法是密不可分的 .化归与转化 思想方法是最基本、最常用的两大数学思想方法之一 .1.1 化归与转化的含义 转化思想是指在研究和解决数学学问题时由一种教学对象转化为另一种数 学对象时所采用的数学方法的指导思想 . 转化有等价转化和非等价转化 .化归是“转化归结”的简称 , 是转化的一种 . 简单的化归思想就是把那些陌 生的或不易解决的问题转化成熟悉、易解决的问题的思想 , 即把数学中待解决或

3、未解决的问题 , 通过观察、分析、联想、类比等思维过程 ,遵循简单化、熟悉 化、具体化、和谐化的原则选择恰当的方法进行变换、转化 , 归结到某个或某 些已经解决或比较容易解决的问题是上去 , 最终解决原问题的解决问题的 思想 , 称为化归思想 .两者基本上是同一个东西 ,只是侧重点有一些细微的差异而已 . 化归是把未 解决问题转化归结到已经解决的问题上去 , 而转化一般是把较难解决的问题转化 为相对比较容易解决的问题上去 . 化归是找到我们研究的问题是属于哪一类型 , 属于哪一个知识范围 . 转化是我们找到解题的思路之后所进行的有目的的一项工 作.化归与转化思想是解决数学问题的基本且典型的数学

4、思想 . 解题的过程实 际上就是化归与转化的过程 . 几乎所有问题的解决都离不开化归与转化 , 我认 为运用化归与转化的思想 , 有这样的三个问题必须明确： (1) 化归的对象：解题 中需要变更的部分； (2) 化归的目标：把化归的对象化为熟知的问题 , 规范性的 问题；(3)化归的途径：从未知到熟知，从多元到少元，从空间到平面，从高维 道低维,从复杂到简单数学的解题过程，就是从未知向已知、从复杂到简单的化归转换过程它不仅需要有敏锐的洞察力和观察力，更需要有丰富的知识储备1.2化归与转化在解题时应遵循的原则(1) 熟悉化原则 将陌生的问题转化为熟悉的问题，以便于我们运用熟知的知 识、经验和问题

5、来解决待解决的问题2；(2) 简单化原则 将复杂的问题化归为简单问题，通过对简单问题的解决，达 到解决复杂问题的目的，或获得某种解题的启示和依据；(3) 和谐化原则 通过化归问题的条件或结论，使其表现形式更符合数与形内 部所表示的和谐的形式，或者转化命题,使其推演有利于运用某种数学方法或其 方法符合人们的思维规律.和谐统一性原则是化归与转化思想的一项重要原则；(4) 回归原则 无论怎么化归与转化，无论转化为什么新的问题，都是手段,不 是目的.最终的目的是解决原始问题.因而,最后都要回归到原始问题上来；(5) 具体化原则 化归的方向一般应由抽象到具体，即分析问题和解决问题时应着力将问题向较具体的

6、问题转化，以使其中的数量关系更易把握，如尽可能将 抽象的式用具体的形来表示；将抽象的语言描述用具体的式或形表示，以使问题中的各种概念以及概念之间的相互关系具体明确；(6) 标准形式化原则 将待解问题在形式上向该类问题的标准形式化归，标准 形式是指已经建立起来的数学模式；(7) 低层次原则 解决数学问题时，应尽量将高维空间的待解问题化归成低维 空间的问题，高次数的问题化归成低次数的问题，多元问题化归为少元问题解决， 这是因为低层次问题比高层次问题更直观，更简单.1.3化归与转化的几种常见策略1.3.1陌生向熟悉的转化3例1函数f X =1的最大值疋().1x(1x)A4534、B、C 、D 、5

7、443分析该题学生比较陌生,我们应该“化生为熟”.首先讨论分母1 x(1 x)的有0厂X ?所以f 取值范围1 x(1 x)x2x 1的最大值是故应选(D)1.3.2数形结合把函数、方程、不等式等代数形式中的量与量的关系，同几何图 形的位置关系相结合，以形论数以数论形.著名的数学家华罗庚教授曾在一首诗 中写道：数形结合百般好，两家分离万事休.这一句话道出了数形结合的重要性.例2如果实数x,y满足(x 2)2 y2 3,那么y的最大值是().xA. -B.兰C.-D. 32 32分析 由于方程(x 2)2 y23表示的曲线以A(2,0)为圆心,以、3为半径的圆(如图1所示),满足方程的x, y是

8、圆上的点P(x,y)；而1是坐标原点(0,0)与圆x上各点连线的斜率，所以题目可转化为求原点(0,0)与圆上各点连线的斜率的最大值.结合图像，易知直线y kx与圆(x 2)2 y23相切的时候，直线OP的斜率k就是所求斜率的最大值.2解 | AP |3,|OP | 2 POA 3tan POA3,即所求丫的最大值是.3 ,故选D.x1.3.3特殊和一般之间的转化例3求证509999!(一般到特殊)分析 本题直接证明显然不易，若将其看作特殊形式，观察可知，一般性的结证明 先证一般性的结论：当nn!时,有:论为：2n 1n! n N,n 1 ,这个结论一旦证明了，原题自然获解.2n2n2即 -_1

9、n! n N,n 1成立.所以,当n 99时，有5099 99!.21.3.4正难则反易原则(反证法)当问题正面讨论遇到困难时，可考虑问题的反面，设法从问题的反面去探求，使问题获解3；2 2 2 2例 4 设三个方程 x 4mx 4m 2m 3 0, x (2m1)x m 0,2m 1 x 2mx m 10,中至少有一个方程有实数根，求m的取值范围.分析 题设中给了三个方程，并且其中至少有一个方程有实数根，要求m的取 值范围，可以根据题意将满足条件的情况分别讨论，以求出相应的m的取值范围， 最后加以归纳、总结.但是,通过进一步分析，我们却发现“三个方程中至少有一 个方程有实数根”具体应分为七种

10、情况加以讨论，其中步骤的烦琐可想而知，因此 可否换一个角度来思考呢？如从“三个方程中至少有一个方程有实数根”的反面 考虑,即“三个方程都没有实数根”时求出m的取值范围，然后再从实数中排除它， 就是所要求的取值范围.解(1)当m1时,方程m 1 x 2mxm10化为一次方程2x0,它有一个实数根x0,故m1符合题意.当m1时,若三个方程都没有实数根,则有：广2 216m4(4m 2m3)0 2(2m1)2 4m20 32 24m 4 m 10解得-m -1从m1的实数中除去-3m-1 ,即得m-或m-,且242424m 1.综上所述,得m-或m -.241.3.5空间向平面的转化4在数学解题中，

11、对立体几何问题常常需要化归到熟知 的平面几何问题，化归的手段主要有平移、旋转、展开、射影和截面等.例 5 设长方体 ABCD A1B1C1D1 的三条棱 A1A a, A1B1 b, AD1 c,M,N,P,Q分别是A1B1, AD1,BC,CD的中点.求 AMN和CPQ的重心间的距离离转化为平面距离.解 设长方体的对角面ACi分别与平面 AMN , CPQ交于AE,GF ,则AE,GF分别是 AMN和 CPQ的中线，如图2(a).设 AMN , CPQ的重心分别为G,H .于是空间的问题转化为平面AC1的问题.如图2(b),只要求出矩形AA1C1C中,G, H的距离即可.设G,H在AC ,C

12、iC上的射影是Gi, Hi ,G2, H 2,则114G2H2A1Aa , G1H1 AC CH1 G1A AC CF .3 33因为 AC b2 c2, CF 】AC.于是 GH1 AC 4CF AC 】AC -AC 2 . b2 c2 ,所以4 3333GHG2H22 G1H12 1 . a2 4b2 4c2 .31.3.6高次与低次的转化(因式分解)在解高次方程时，一般都是设法将未知数的次数降低，以达到便于求解的目的.例 6 解方程 2(x2 6x 1)2 5(x2 6x 1)(x2 1) 2(x2 1)2 0.分析 这是一个高次方程，直接展开求解是相当复杂的，若采取换元法，则可 把高次

13、方程转化为低次方程.解 因为x2 1 0,则原方程可化为：2(X 26X 1)2 5 X 26X 1 2 0 x 1x 12设y x 26x 1 ,则原方程转化为2y2 5y 20,求出y代入所设即可求出x.x 11.3.7命题的等价转化例7已知f(x)为定义在实数R上的奇函数,且f(x)在0,+ s)上是增函数.当0时，是否存在这样的实数 m,使f (cos 23) f (4m 2mcos ) f (0)2对所有的0,-均成立？若存在，求出所有适合条件的实数 m若不存在,请说2明理由分析由奇偶性及单调性一 f(x)单调性-关于cos的不等式一一元二次不等式恒成立一函数最值一 m的范围.解 由

14、f(x)是R上的奇函数可得f(0)=0.又在0,+ s)上是增函数，故f(x)在R上为增函数.由题设条件可得f (cos23) f (4m 2mcos )0.又由f(x)为奇函数，可得f (cos 23) f (2 m cos 4m). v f(x)在R上为增函数， cos2 3 2mcos 4m,即 cos2mcos 2m 2 0.令cos t, V 0, 0 t 1.于是问题转化为：对一切0W t 0恒成立.又V2t 2(t 2) t 2244 心：m 42存在实数m满足题设的条件m 4 2.2.1.3.8函数与方程例8 (1997年理科24题)设二次函数f(x) = ax2十bx十c(

15、a0),方程f(x) 1x =0的两个根满足0治乂20,求证f( 1)n 3n 2例15函数f(x)满足对任意x, y都有f(x) f(y) f(),且当x 0时,都有f (x) VO.1 ,由于厂3 丁市且f(x)f(y)f Cx y),故有:1 xy1产En 2 (n 1)(n 2)所以局部处理通项逆用对应法则有 f (丐1n3n 2)1n 1fjn1)1f,整体处理n 2不等式左端数列和有：f G) f(*)(f(1) f(1) (f(1) f(1)1f(2) f(恒有f()n 2故所证不等式f (二1n1由题设0,n 23n 2f(n-)1 1(f(C f()&1 10,则 f(?)

16、f(齐) )已)成立.f(1).2运用化归思想的经验(1) 熟练、扎实地掌握基础知识、基本技能和基本方法是化归与转化的基础； 丰富的联想、机敏细微的观察、比较、类比是实现转化的桥梁；培养训练自己自 觉的化归与转化意识需要对定理、公式、法则有本质上的深刻理解和对典型习题 的总结和提炼，要积极主动有意识地去发现事物之间的本质联系 “抓基础，重转 化”是学好中学数学的金钥匙 呵.(2) 有目的的实施有效的化归与转化思想，既可以变更问题的条件，也可以变 更问题的结论，既可以变换问题的内部结构，又可以变换问题的外部形式，既可以 从代数的角度去认识问题，又可以从几何的角度去解决问题.(3) 注意紧盯化归与

17、转化目标，保证化归与转化的有效性、规范性.化归与转化作为一种思想方法，应包括化归与转化的对象、目标、途径三个要素.因此，化归思想方法的实施应有明确的对象、设计好目标、选择好方法，而设计目标是问题的关键.在解题过程中，必须始终紧紧盯住化归的目标，即应该始终考虑这样的 问题：怎样才能达到解原问题的目的.在这个大前提下实施的化归才是卓有成效的,盲目地选择化归的方向与方法必将走入死胡同.(4) 转化的等价性，确保逻辑上的正确.转化包括等价转化和非等价转化，等 价转化后的新问题与原问题实质是一样的，不等价转化则部分地改变了原对象的 实质,需对所得结论进行必要的修正.高中数学中的转化大多要求等价转化，等价

18、转化要求转化过程中的前因后果既是充分的 ,又是必要的 , 以保证转化后的结果 为原题的结果 .如果在解题过程中没有注意转化的等价性 , 就会犯不合实际或偷 换论题、偷换概念、以偏概全等错误 .数学思想方法的学习是一个潜移默化的过程 , 没有一个统一的模式可以遵循 而是在多方领悟、反复应用的基础上形成的 ,化归与转化也不例外 . 学生在解题过 程中, 必须根据问题本身提供的信息 ,利用动态的思维 , 多方式、多途径、有计划、 有步骤地反复渗透 ,要善于反思解题过程 ,分析解题思维 ,回味解题中所使用的思 想, 去寻求有利于问题解决的化归途径和方法 .3 结束语数学思想方法是数学的精髓 , 在中学数学中 , 化归与转化不仅是一种重要的 解题思想 ,也是一种最基本的思维策略 .知道了什么是化归与转化 , 了解化归与转 化的实质 ,掌握如何进行化归与转化 , 那么, 很多数学问题就迎刃而解了 . 对于即 将毕业走上讲台的我来说 , 重要的不单是教授学生知识 , 而且要教会学生透过现 象看本质 ,掌握了数学的思想方法 , 那么万变不离其宗 ,在教与学的过程中教师才 能很好的把握教材 ,引导学生灵活处理数学问题 , 使学生轻松