初中语文教学论文：略论语文教学中的两重空间

1、“语”和“文”因坚守而美丽略论语文教学中的两重空间内容摘要 随着新课程改革的推进，在语文阅读教学中，如何凸显语文教学的特质，终极关怀学生人文素养，实现阅读教学根本，是一个有价值的研究课题。坚守语言空间，扎实培养学生的阅读能力；坚守生命空间，切实蕴培学生的人文素养，使之完善人格，获得智慧，实现生命的自我建构，也不失为追寻“语”和“文”的有效教学方式。关键词 语文教学 语言空间 生命空间随着新课程改革的推进，我们欣喜地看到一些新的教学理论纷纷出现在我们的理论视野以及课堂教学实践中。但是，在教学实践中，我们也不难发现一些令人忧患的现象：重体验感悟，轻语文素养；重人文传承，轻言语教学；重言语品味，轻文

2、本深读，尤其是在语文教学中存在着大量的“泛语文”“非语文”的现象。基于这样的现象，笔者经常思考：在语文教学中，如何坚守语文教学的特质，关注学生学习本质，发挥教师教学本性，实现阅读教学根本？下面就坚守语言空间和生命空间追寻“语”和“文”谈一些浅见与做法: 一、坚守语言空间，扎实培养学生的阅读能力著名教育家成尚荣先生指出：语文还要语文一点，要以语文的方式进行语文教育。这就要求教师要引导学生实实在在接触文本，接触言语，通过生动、扎实的朗读、感悟、品读、联想、积累等语文实践活动走进文本世界。唯有这样，学生才能真正走进文字的缤纷世界，才能在文字的世界里自由地翱翔，才能欣赏优美的文字，才能以文字自由书写自

3、我的感悟。1、关注言语形式的新颖性、独特性王尚文教授说：“人文精神不仅表现在言语内容中，同时还表现在言语形式中。关注言语形式的新颖性、独特性，这是语文阅读教学的最佳切入点，最佳生长点。” 文本中的每一个标点、每一个汉字、每一处词序都像一张张充满感情向人们诉说着生命的脸，为此，教师要紧扣文本引导学生品味标点，咀嚼叠词，品咂词序，感受独特言语形式背后的情感、内涵。品味标点，别有洞天。文本中的标点符号，如省略号、破折号、问号、感叹号等，都有可能形成文本“空白”。这些“空白点”，我们通过细读，就有可能挖掘出其中蕴含的深层内涵。例如，我们中学课文中省略号使用最多的当属故乡了，统计全文共有28个省略号，其

4、中有26个用于人物语言之中,他们对刻画人物形象起了非常重要的作用,仅闰土的话语中就有14个省略号。品味这些省略号的用法，有助于我们对人物性格、小说主题的理解，也可以从中体会鲁迅先生对标点运用的独具匠心。又如台阶一文结尾“怎么了呢，父亲老了。”一句中这个貌似波澜不惊的句号，更能于平淡而冷静的语境中凸出震撼人心的悲凉、无奈、深思。咀嚼叠词，领略精彩。台阶一文共使用了三十多处叠词，构成了语言上一道独特而亮丽的风景线。例如第24段，朝思暮想的新台阶终于砌好了九级，煞是气派。在父亲呵护新台阶的过程中，值得关注的三个感人的特写镜头，使读者如见其人，如闻其声。短短的三句话72个字，竟不厌其烦地使用了五个叠词

5、“用手去按一按”，“用根细木棍去敲一敲”，“把他的大脚板在每个部位都踩了踩”，说“硬了硬了”，“实了实了”，这些叠词淋漓尽致地表现了父亲砌好新台阶后的心灵状态，成了文章的一个“亮点”。理解了这些叠词的作用，从小处入眼，大处挖掘，就能品出情味，品出理趣。品咂词序，意蕴无限。词序是个语言的魔方，在词语的前移后挪中，尽显语言的千种风情，万种魅力。如散步的开头“我们在田野里散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”这一句中的“我，我的母亲，我的妻子和儿子”显然是句子的主语，但为了强调散步的成员，作者用代词“我们”做了主语，而将真正的主语放在了句尾，让读者心中为之一叹，接下来发生的正是这两对母子的感人故事。

6、再如，济南的冬天大家通常都会思考这样一个话题：文章题目是“济南的冬天”，却以“这就是冬天的济南”来作结，作者通过调换词语位置而独具匠心的用词，使文章平添了一种妙趣。细细品咂词序，语味无穷，情理尽致。关注言语形式的新颖性、独特性，培养学生文字敏感力是语文的根本。当学生对文字有了敏感的时候，才能面对文字的“撩拨”而心驰神往，才能感受到文字特别是经典文字蕴涵的魅力，也才能用文字淋漓地表达。只有这样，语文才真正找到了“回家”的路。2、激活言语内容的多元性、人文性“国语教学不只是简单的文字或字母用法的问题，除此之外，更重要的是内容问题，是活思想的问题，是川流不息的生命。”所以，当语文教学的翅膀只是在言语

7、形式的层面进行“超低空飞行”时，极易失却文本中最深刻最精彩的文化精粹。因此，在阅读教学中，不仅要关注言语形式，还应挖掘隐含在言语背后的文化内涵。纵向多重阅读，读出言语之后的“深”味。正确有效的阅读教学应当在语言的一次次赏玩、品读中纵向深入，逐层剥开语言的外壳，逐步探悉灵性饱满的语言内核，倾心触摸作者的情智胸怀，读出文本的“深”味。如台阶第30段写道：“他那颗很倔的头颅埋在失去了生机”。我们可以这样进行纵向多重阅读。第一层阅读：在这些句子中，大家读到了哪些矛盾的信息？第二层阅读：倔强的父亲实现了人生目标后应该感到扬眉吐气万分自豪才是，但为什么我们看到的却是“把头颅埋在膝盖里半晌都没动、失去了生机

8、”的颓废形象呢？第三层阅读：父亲为什么会不愿意坐在自己亲手建造的九级台阶上？这不是他一辈子的追求和愿望吗？（学生解读到了父亲很谦卑，他老实厚道低眉顺眼了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位。)第四层阅读：文本的前一部分为我们淋漓尽致地塑造了勤劳、善良、坚忍、吃苦耐劳、执着的父亲形象，但结尾为什么要写他的颓唐形象？作者想要告诉我们什么？通过纵向多重阅读，学生在一次次语言的纵向玩味中，语感便会变得丰富细腻，语文综合素养才能得到潜移默化的提高。细品关键词语，读出言语之中的“真”味。每一个汉字都呈现着丰富的表像，承载着丰富的内涵。教学中不应是理性、枯燥地分析词条的意思，而是引导学生在具体

9、情境中，体验词的细微的差别，体味作者用词的讲究，推敲字词的精妙，感知词语的鲜活形象。我校的王老师在执教夏感时，抓住了文章中的“着”字设计了四个问题：1、找出文中带“着”字的句子。2、读这些带有“着”的句子，你感受最强烈的是什么？3、去掉“着”后再读，你的感受有什么不同？4、你能不能也用一个“着”字句表达自己对夏天的总体感受？这四个问题层层推进，让学生逐步悟透正是“着”字鲜明地表现出夏天的生命的热烈、旋律的奔放、进取的迅猛。一个“着”字激活了课堂，激活了学生的创造力，使得整堂课精彩迭出，亮点不断，师生“灵感”迸发。抓住了一个关键的词语“着”字，咀嚼赏玩，开掘了词语丰富的蕴味，品咂出了语文的原汁真

10、味。不难发现，这样韵味隽永、情致深长的字词如一颗颗璀璨的明珠散布在文本中，我们要慧眼识词，引领学生品味。巧抓创作空白，读出言语之外的“蕴”味。创作空白是作家留给读者艺术想象的空间，巧妙的运用补白教学可以达到事半功倍之效。如台阶一文中“正好那会儿有人从大门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知怎么就回答错了。”这一处父亲的答非所问值得我们去补白，乡亲们没有问父亲在心中演练了千遍万遍的话语，父亲心中之梦在乡亲们一般的问话中轰然倒塌。这样的补白，挖掘出了文本所蕴含的“言外之意”、“弦外之音”。再如藤野先生中写“我”和藤野先生告别时，“他的脸色仿佛有些悲哀

11、，似乎想说话，但竟没有说”。这里又留下了值得思考的创作空白，他究竟想说什么？为什么“但竟没有说”？学生如果能结合上下文进行想象，就能够走进藤野先生的心灵深处。抓住文章的创作空白，让学生恰当地联想和想象，往往能够读出新的内容，真正读懂文章，读懂作者。怀着“语文”之心，从一个标点、一个词语、一个句子开始，关注文本的“言语”，把文字摆在文章所营造的语境中，反复审玩、掂量、咀嚼，认真聆听它的声音，辨别它的色彩，掂量它的轻重，触摸它的体温，培养学生不断形成或更新自己的言语积累，形成敏锐的语感，实际上就是对语文学科本质的顽强捍卫与坚守。二、坚守生命空间，切实蕴培学生的人文素养教育的终极目标在使人成为“人”

12、。语文教学给予学生生命空间的主要含义是指学生在学习过程中作为一个“受教者”，他应该是一个“意义人”，而不是概念人，应该有着丰富的个性、人格和体验。基于此，在语文教学中教师要尊重学生的个性，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间，让语文成为学生陶冶情操，丰富情感，提高素养，升华生命的乐土家园。1、唤醒学生的生命感，充分发掘文本的人文价值文本是一个载体，承载的是作者的思想、情感与意志，承载的是彼时彼地的作者的生命状态。常言道，文学即人学，阅读，就是一个生命与另一个生命之间的跨越时空的对话。因此，文本阅读是生命的活动，文本是进行人文教育和生命教育的天然、生动的材料。例如，散步一文写

13、祖孙三代散步的事情，文章寓意深刻而文辞恬淡，教学中一般将它的主题定为：亲情，中年人承前启后的责任。教学时，我们可以反其道而行之，先引入莫怀戚的话“散步是发一种生命的感慨”，要求学生找出文中与“生命”有关的句子。接着引导学生从这四句话的字里行间去发现作者对母亲生命将逝所表现出来的恐惧感，继而把这篇文章的核心推动力“母亲生命将逝”挖掘出来展现于学生的面前。其意在让学生明白，正是因为母亲生命将逝，所以作者特别看重这次散步，所以才“决定委屈儿子”“走大路”，所以才在结尾说：“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”一旦母亲逝去，作者的世界将会轰然倒塌。这是一种生命的悲情。最后，为了让学生更好理解作者

14、的情感，随机引入毕淑敏的孝心无价的最后几段，让学生感悟到“趁父母健在为父母尽孝”的重要性。通过以上两个重要教学环节，学生内心受到了极大的触动，他们渐次感受到时间的残酷和生命的短暂，与作者莫怀戚的内心产生了强烈的共鸣。作为语文信息载体的课文，或渗透着美好的人性，或弥漫着温馨的至亲至爱，或闪耀着真理的光芒，充分体现了人文主义的价值取向。如紫藤萝瀑布、斑羚飞渡、再塑生命、谈生命等文本，生命的意识呼之欲出，人性的光芒灼灼闪耀，因而在语文教学中，教师要让学生真切体验感悟，唤醒学生的生命感、价值感、审美感，让学生体味不同的人生人性理念，实现高尚的人格操守；领略不同的审美情趣，完善所需的人格结构因子；达成一

15、种美好的人伦情怀，蕴养成人文素养。2、尊重学生的个体性，切实培植学生的人文精神语文课堂不仅是学生获得阅读知识、习得阅读能力、开发智力的场所，而且是学生体验人生、陶冶情操、健全人格的地方。因此，教师要创设宽松和谐的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，让课堂诞生“人的精神”，让语文课堂成为学生展现自我实现自我的生命绿洲。待添加的隐藏文字内容1在教学苏轼水调歌头一词时，学生纷纷赞美苏轼乐观、旷达的心境。这时，有一位同学站起来振振有词地说道：苏轼并不是天生的乐观、旷达，他彷徨、矛盾、痛苦过，大家不妨读读“不应有恨”，好像是在写月亮有恨，其实是写他自己有恨，恨君王不唯才是用，恨朝廷的勾心斗角，

16、恨兄弟分多聚少。话音未落，我与同学们由衷地为他鼓掌。我惊喜地听到了课堂上另一种声音。倘若在我们的课堂上，学生的言行总是被一种单一的标准化了的声音所裹挟，久而久之，主体“沦陷”了，形成了集体无意识的局面，那该是多么可怕的情景。所以，在语文课堂上，我们教师务必要尊重学生的独特体验，激励学生学会用自己的心灵感受，用自己的头脑思考，用自己的智慧质疑，大胆发现，大胆表达，大胆展现，碰撞出智慧的火花，焕发出生命的光彩，那么这样的语文教学，学生获得的不仅是语文的知识与技能，而是丰富的精神滋养。3、构建学生的体验场，终极关怀学生的人文素养要培养出语文综合能力和人文素养高的学生，光靠课本和课堂是远远不够的，必须

17、开辟多种途径，构建体验场，开展生动活泼的语文实践活动，延伸语文教学的空间，为学生创造机会，提供舞台，激活学生从课内获得的丰富的情感，敏锐的感觉，生命的灵气，充分给予学生汲取人文营养的时间和空间。比如，制定小专题研究目标。学习了苏轼的作品后，为了让学生深入了解苏轼的性格、情怀、思想，我们可以确定一个小课题走进苏轼，让学生进行联读式拓展阅读。学生利用课余小组合作，拟定许多子课题，如乐观旷达的苏轼、诗哲、月的意象解读、浅析苏轼的儒、道思想。经过两个月的联读式阅读，他们就可以收集诸多素材，经过整理归类，围绕课题撰写成文，最后修改提升，学生的收获肯定很多。联读式拓展阅读，开拓了课堂的广度和深度，丰厚了教

18、学内容，使学生受到了一次生动的丰富的人文教育。又如调查、影评、文学沙龙、社会实践、游览当地的名胜古迹、观看每一年度的感动中国人物评选活动、创办文学社等等，这些活动拓宽了语文教学的领域，丰富了语文学习的内容，张扬了学生的个性，激发了学生学习语文的积极性和主动性，使学生语文综合素质尤其是人文素质得到了提高，使语文课充满勃发的生命力。诚然，人文精神含义丰富。提高学生人文素养，非一日之功。因此，语文教师要树立大语文的教学观，秉持终极关怀学生发展的原则，把人文素养的蕴培落实在课堂教学的一举一动中，用课文中点点滴滴的美去感染学生；落实在课外阅读的一点一滴中，用课外方方面面的情来浸润学生；落实在生活的每一个角落里，让精神变得丰富而美丽。总之，在语文教学中，我们语文教师要坚守言语空间，坚守生命空间，引领学生品味言语，潜入文本，与作者对话，与社会、自然、人生对话，完善人格