培训心得 (3)

1、培训感悟吉林省初中英语工作坊四平2组 陈宇有幸参加此次培训，使我对当今的英语教学又有了重新的认识，说受益匪浅，是必然的。但如果用“如获至宝”四个字，好像更能表达出我的感受。下面就听、读、写三方面谈谈自己的想法，同时也希望各位提出宝贵意见。一、听首先，我们应该注重学初阶段音标教学,培养学生对语音的敏感度。听力与阅读不一样,它是靠听觉将语音作为信息传递给大脑进行处理的,这一传递过程瞬息即逝。因此,学好英语语音是提高听力的前提。其次，应该培养学生运用英语思维,营造和谐的英语课堂氛围。教师日常教学常规也直接影响到学生的听力水平。在课堂上,教师应该尽可能地用英语教学,包括课堂问候、课堂用语、对问题的提出

2、和解答、对学生的解答评价及布置作业等,使学生在课堂上一直沉浸在浓厚的英语氛圈中,养成用英语思维的学习模式。再次，应该注重对学生听力技巧的培养,养成良好的听力习惯,听力的应试技能、技巧必须通过大量训练来习得。学生往往有这样一种感觉,听力内容不难,但做起题来没把握。问题就出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。因此我们应该培养学生养成三种习惯，即：大声朗读，快速跟读和经常练习。二、读首先，我们在设计阅读教学时，应运用具体、明确的语言表述教学目标，增强目标的指向性和可操作性。如：根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；找出文章中的主题，理解故事的情节，预测

3、故事情节 的发展和可能的结局等。只有这样， 才能使在阅读过程中训练和发展学生的某种 阅读技能成为可能。 其次，定位课型特点，把握方式，学生在阅读文本的过程中，能有效运用某种阅读策略，对文本中的有效信息进行解码，理解相关信息，通过大脑进行编码，提取有效信息。恰当处理词汇，集中分散结合。词汇教学要把握好一个“度”。完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教要依据课标中的相应级别要求、依据学生的实际认知水平而定，并非一节课出现多少就要求教多少；老师可先重点处理语篇中的核心词汇，如: 说明主题的关键词、有可能影响学生语篇意义理解的生词等，词汇教学应本着感知和理解词义先行、直接式与间接式结合、集中式

4、和分散式结合的原则要注意提高学生的词汇学习能力，应注意：提前教全部生词对阅读语篇没有什么意义，它会使学生失去猜测词义的机会，不利于学生词汇学习能力的提高。再次，巧设问题，加强文本挖掘。对语篇需从意义和语言本身两个方面去关注。即文章的主要观点；内容主线；段落主题句；段落大意；引入相关知识；篇章结构等。阅读教学特别需要我们创造性地设计一些引人深思的问题， 引导学生主动挖掘阅读材料中蕴含的丰富的内容， 在理解语篇意义的 基础上，进一步关注语言学习和对篇章结构的分析、把握。由于阅读理解是以阅读的方式对文本的解读， 每个读者都会基于自身的经验和判断提出自己的见解， 所以我们在解读文本的过程中要注意倾听学

5、生的声音，帮助学生更全面的了解文本。同时，我们也要有意识地指导学生运用一系列阅读策略和方法。课程标准提出，要“能根据不同的阅读目的运用简单的阅 读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习”。如：人教版新目标英语八下开始出现的 Reading，每篇前都有一个“reading strategies”,明确指出了阅读某一语篇要采用的有效阅读策略。要实现对学生策略知识的有效指导，我们就要帮助学生认知和运用有效的阅读策略和技巧，对学生进行策略引领，逐步实现“了解策略掌握策略熟练 运用策略”，就能帮助学生实现由“学读”到“会读”再到“乐读” 的转变，从而实现提高阅读能力和综合语言运用能力的目的。还有就是用

6、精读和泛读结合的方式提高阅读能力。以精读加强学生的语法、词汇、知识点 的系统训练，逐渐扩大阅读面，通过广泛阅读来增进语言和文化，增强英语知识修养，从而提高阅读领悟能力。对于书中出现的阅读 文本，我们可以围绕一篇文章进行透彻理解，掌握课标要求的语法、词汇、语句，对其他文章则引导学生自读并推测出文意，尽可能广泛、大量、快速地阅读，做到质量和数量并重。 朗读与默读结合，有利于增强阅读效果，提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料，可以安排学生分角色带感情朗读，引导学生在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，在朗读中发掘课文深度，既有利于增进理解，也有利于表达能力的提高。 三、写英语写作一直是英语

7、教学中的一大薄弱环节是令我们英语教师最头痛又最难解决的问题。多年来从学生写作中存在的问题来看。英语基础知识不扎实是制约学生写作水平的关键所在。我认为应该从课堂教学人手，充分合理地利用教材本身，注重基础知识的传授。给学生提供大量有效的、活生生的运用语言的机会。词汇、语法、写作一起抓，并教给学生写作的方法和技巧，统筹安排，将写作贯穿在听、说、读的能力培养之中，使各项能力全面发展。首先，词汇是基础。词汇是一篇文章最小的结构。如果学生不具备一定的词汇量。写作就无从说起。引导学生在刚开始学习英语的时候，就养成根据读音规则背写英语单词的习惯。并坚持不懈。循环复习学过的单词。通过了拼写这一关。就排除了英语写

8、作的第一大障碍。接下来，提高造句的能力。树立“句子概念”。从七年级开始。我们就可以每天给学生几个单词或词组造他们想造的句子。只要合乎英语语法即可。背诵课文中的重要句型。先模仿，再替换，造新句。逐渐做句型转换练习。学会一个句子的多种表达方式。慢慢学会灵活运用。并加强五种基本句型的训练。丰富句子类型。促进语言日趋成熟。其次是动手实践。学生每单元要练习一篇习作。可根据单元内容采取多种方式进行写作训练。如：利用对话情景训练写作、利用填空练习训练写作、利用课文脉络训练写作或利用阅读材料训练写作等。学生写，我们对文章批阅纠正之后，让其抄写在固定的作文本上。这样日积月累，学生在考斌中对作文即可胸有成竹。习惯一旦养成，对学生会有极大的帮助。对于批改，我们也是有很多方式的。可以精批一部分，泛批其余。即集中精力，认真批改一部分作文，归纳出典型错误并做好记录然后将这些错误写到黑板上，让学生们一起订正并从中吸取教训。再有就是批改要及时。及时批改作文，学生才能及时了解自己的成果，这是他们最大的愿望。否则，练习的效果就会大大降低。错误得到及时批改问题才能够得到及时解决，相同的错误才不会重复出现。这样