运用尝试探究学习培养学生创新思维

1、运用尝试探究学习培养学生创新思维摘要： 探究学习是随着国家基础教育课程改革而产生和发展起来的一种非常重要的学习方式。尝试探究学习是培养学生创新思维的重要方法。运用尝试探究学习培养学生的创新思维，对开发学生创新能力具有深远的意义。关键词： 探究学习培养创新思维数学课程标准（ 2011 版）指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；如何让学生去发现问题、提出问题、独立思考、学会思考呢？实践证明，运用尝试探究学习，是培养学生创新思维的重要方法

2、。尝试探究学习，是学生在教师的指导下的自主行为，在“尝试”中，学生经历观察、动手实验、思考发现、讨论交流、猜测验证、实践运用等“自主探究”的数学活动过程，从而获得数学知识、数学思想和数学能力，培养创新思维，发展数学情感，增强学习数学的兴趣。下面结合自己的教学实践，谈谈如何让学生在尝试探究学习中培养创新思维。一、创设问题情境，诱发创新思维心理学研究表明，学生的思维活动是从问题开始的，并在解决问题的过程中得到发展。数学课程标准指出：教师在课堂教学中是数学学习活动的组织者，而学生是数学学习活动的主人，是一个发现者和探索者。教学的艺术，就在于教师唤醒学生的学习愿望，激发学生学习的热情。教师应根据教学目

3、标、教材内容、教学的重难点，依学生的不同年龄发展个性，创设“新”、“奇”、“趣”，具有挑战性的色彩情境，能有效地激趣、导疑、质疑、解疑，拨动学生的思维之弦，点燃学生创新思维的火花。而恰当的教学情境能唤起学生的求知欲望，使他们保持持久的学习热情。因此教师要善于不断地为学生创设富有探索性和新鲜感的问题情境，激发学生尝试探究的动力，诱发学生的创新思维。例如人教版四年级上册“商不变的性质”这一内容时，创设这样的情境：“花果山风景秀丽、气候宜人，那里住着一群猴子，有一天，猴王要给小猴分桃子。猴王说：我给你6个桃子，你去分给3 只小猴。小猴听了不太高兴：猴王，太少了，多给一点吧。猴王想了想说：好吧，我给你

4、60 个桃子，你去分给30 只小猴。小猴得寸进尺，说：猴王，还是太少了，再多给一点吧。猴王拍了一拍桌子，说：我给你600 个桃子，你去分开 300 只小猴，总该满意了吧！小猴听了很高兴：猴王真好，这样我就可以多分几个了。同学们，真的是这样吗？”这样便在课的开始阶段创设了情境，情境和问题激发了学生的好奇心和求知欲，使学生兴趣盎然地投入到新知的探索中，诱发了创新思维。启动学生创造性思维的内驱力。二、巧设探究活动，培养创新思维经历巧妙的数学探究活动对学生而言是一场美妙的智慧之旅，由“百思不得其解”到“茅塞顿开”、“豁然开朗”、“妙不可言” 在这个过程中，盘活了学生相关的知识储备、活动经验，引发了学生

5、深度的数学理性思考，呈现出了师生、生生心灵的共鸣和思维的共振！而巧妙的探究活动是实现探究效果的决定性因素。“动手实践、自主探索”是学习数学的重要方式，也是尝试探究学生的主要方法。尝试探究学习的最基本的特征是把学生推到主动学习的位置，学生利用已有的知识经验尝试解决新的数学问题，在尝试解决新的数学问题中获得对数学新知的理解。学生在解决问题和构建新的数学模型的活动中，会有不同的思维去思考，会用不同的方法去尝试，会用不同的方式去探究，体验解决问题的策略、方法的多样化和灵活性，创新思维和发散思维得到培养，解决问题和构建数学新知的能力得到提升。例如，教学人教版二年级上册“角的认识”时，我设计了“猜剪说”的

6、探究活动。把一张长方形的纸剪一刀，猜想一下可能会剩下几个角。思考一分钟，想好了小组交流。学生通常会出现三种答案，分别是三个角、四个角、五个角，哪个答案是正确的呢？再次引发学生去思考，怎样剪才会剪出这样的结果？有几种不同的剪法？先让学生静静地独立思考猜想一分钟，那么接下的“剪”就不只是简单的动手操作，在“剪”里面已经融入学生的数学思考，激发了学生的创造性思维，思考贯穿了探究活动的全过程，久而久之，学生良好的数学思考习惯就能养成，创新思维得到了培养。三、加强实践运用，发展创新思维学习数学，不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用。也就是说，数学学习的最终目的是解决生活中碰到的数学问题。学生掌

7、握了数学知识，还要掌握解决问题的技能和正确解决问题的方法，才能在实际运用中更灵活地利用所学的数学知识，寻找更科学、更快捷、更有效的解决问题的方法，而这种更科学、更快捷、更高效的解决问题的方法其实是学生创新的表现。可见，学生的创新思维不是靠教师教出来的，是学生“做出来的”。因此，数学教学要为学生寻找运用数学知识的机会和平台，加强实践运用，使学生在尝试运用数学知识探究解决问题的同时发展创新意识, 培养创新思维。例如，学习了圆的面积计算方法后，布置一道解决实际问题的练习题：利用刚学过的知识想办法计算一根圆柱形柱子或者一棵大树树干的横截面积，写成测量过程和计算过程。一开始，很多学生都这样想：圆柱形柱子

8、或大树树干的横截面都是一个圆，因为求圆的面积是用公式 S= r 2计算的，所以只要测量出半径r 是多少就可以了，但学生经过尝试，发现r是不可能直接测量出来的，只能测量其他方面的数据（直径和周长），求得 r 是多少，才能解决这一数学问题。经过不断的探究、尝试，学生想到了很多种不同的方法：用皮尺测量 C=2 r r S= r 2积；用一把直尺和两根木棒与圆柱形柱子或大树树干的横截面的直径组成一个长方形，量d得横截面直径 d 是多少，再用公式r= 2 求得 r 的值，最后用 S=r 2求出它的横截面面积。用一根有弹性的小竹片在圆柱形柱子上围一圈，剪下的小竹片长度等于柱子的横截面的周长，然后用小竹片围成一个圆，并放在一张硬纸板上描出这个圆，再用直尺量出它的半径或直径，从而计算出圆柱形柱子的横截面面积。学生在猜想、尝试、操作、交流、计算等一系列的运用数学知识解决问题的过程中，实践运用能力得到了提高，创新思维得到了培养。数学是创造思维的体操，数学学习活动为学生发展创造能力提供了广阔的天地。在数学学习活动中，尝试探究教学是培养学生创造性思维能力的重要途径。教育家陶行知先生说:“人类社会处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”通过创设恰当的问题情境，巧妙的探究活动，以所学知识为载体加强实践运用，能使学生的数学学习更富有生机和活力，有利于培养学生的创新思维，使学生在尝试探究的过程中迸出