如何上好公开课牟红霞

1、从新教师成为专家型教师从新教师成为专家型教师 牟红霞牟红霞 哈哈市英语学科兼职教研员市英语学科兼职教研员 哈市中考英语命审题预备教师哈市中考英语命审题预备教师 哈尔滨市骨干教师哈尔滨市骨干教师 哈十七中学英语教研组长哈十七中学英语教研组长 20122012年年10 10月月16 16日日 -如何上好英语公开课如何上好英语公开课 我是来自于哈尔滨市第十七中学的外我是来自于哈尔滨市第十七中学的外 语教师牟红霞。真诚地感谢省教育学院给语教师牟红霞。真诚地感谢省教育学院给 了我这次和各位同仁们交流的机会。能够了我这次和各位同仁们交流的机会。能够 在这里和各位骨干教师共同学习和提高，在这里和各位骨干教师

2、共同学习和提高， 我倍感荣幸。我倍感荣幸。 下面就由我来为大家谈谈一些关于公开下面就由我来为大家谈谈一些关于公开 课的个人体会，希望对给为教师有所帮助。课的个人体会，希望对给为教师有所帮助。 尊敬的各位领导、亲爱的老师们大家好：尊敬的各位领导、亲爱的老师们大家好： 什么是公开课？什么是公开课？ 公开课是有组织、有计划、有目的一种面公开课是有组织、有计划、有目的一种面 向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活向特定人群作正式的公开的课程讲授形式活 动。每次活动，主题鲜明、任务明确，除了动。每次活动，主题鲜明、任务明确，除了 学生参加听课外学生参加听课外, , 一般还有领导及其他老师参一般还有领导及

3、其他老师参 加加, ,是老师展示教学水平是老师展示教学水平, , 交流教学经验的一交流教学经验的一 次有益的研究活动。同时公开课也是有众多次有益的研究活动。同时公开课也是有众多 教师观摩、众多评委评审和选拔的开放性课教师观摩、众多评委评审和选拔的开放性课 堂教学模式，是每位教师的从教生涯中不可堂教学模式，是每位教师的从教生涯中不可 缺少的一种重要的经历。缺少的一种重要的经历。 公开课的形式公开课的形式 公开课的形式有很多种：例如达标课、汇报公开课的形式有很多种：例如达标课、汇报 课、观摩课、优质课、基本功竞赛课、教学课、观摩课、优质课、基本功竞赛课、教学 能手和学科带头人评选课等。青年教师可凭

4、能手和学科带头人评选课等。青年教师可凭 一节成功的公开课显示自己的教学功底，奠一节成功的公开课显示自己的教学功底，奠 定自己在同行心目中的地位，为今后工作的定自己在同行心目中的地位，为今后工作的 顺利开展铺平道路。老年教师可通过公开课顺利开展铺平道路。老年教师可通过公开课 向人展示自己成功的教学理念或教学模式，向人展示自己成功的教学理念或教学模式， 供同行学习取经。供同行学习取经。 公开课对教师成长的作用公开课对教师成长的作用 公开课是促进教师专业发展的有效途径公开课是促进教师专业发展的有效途径 教师的专业化成长道路固然有千教师的专业化成长道路固然有千 万条，但实践证明，通过经常上公万条，但实

5、践证明，通过经常上公 开课的历练，教师教学能力的提高开课的历练，教师教学能力的提高 最大，专业化成长最快最大，专业化成长最快。 所有名师都经历过公开课的历练所有名师都经历过公开课的历练 清华大学附属小学副校长、特级教师、 全国模范教师窦桂梅老师说：“上公开课 就像家中来客，必定要洒扫庭院、准备盛 宴一样。其中有准备的紧张，更有展示的 兴奋。就像居家过日子，如果没有客人， 可能会终年粗茶淡饭，散淡随意。正是那 经常光顾的客人使得我的家政技艺一 日千里” 窦桂梅老师曾经看到周围的 同事因上公开课而迅速地成长起来，于是 她主动申请、强烈要求上公开课。多次的 公开课历练很快地使得她从一位普通教师 成长

6、为年轻的名师。她在书中曾经写道： “公开课，生命试炼的地方。” 公开课有压力，压力就是动力公开课有压力，压力就是动力 人固有天然的惰性。教师平时上“家常 课”，很少为准备一节课而几天日不甘食、 夜不能寐。而要上公开课则不同，从决定上 公开课之时起，大脑开始高度紧张起来，每 时每刻都在为如何上课去思考，能利用的时 间都利用了，但还是感到时间不够用，甚至 寝食不安，彻夜难眠。表面看来这些给教师 增加了负担，其实这种负担，对教师也是必 要的。因为有压力才有动力，有这种动力教 师才能利用一切可利用的时间、精力及所储 备教学资源和才智资源，迅速地提升自己的 专业能力。 公开课要准备，准备就是提高公开课要

7、准备，准备就是提高 教师上公开课的准备过程是一个最好的学 习过程。书到用时方恨少。教师为准备一节 课不知要去查多少资料；不知要去请教多少 人；教案不知要写多少遍，一次次的试讲， 一次次的创新，一次次的反思。这是那些四 平八稳“家常课”，怎么也得不到的收获。 公开课要集思广益，群言就是智慧公开课要集思广益，群言就是智慧 一个教师完全把自己封闭在“自我”的小天地里， 其专业成长一定是缓慢的。“家常课”没人挑剔和 指责，固然平安。但自己课的软肋、问题乃至错误 也会永远地延续下来，而其亮点也没人去欣赏。公 开课则不同，在公开课中教师要把自己的真实教学 水平和文化底蕴暴露给别人，让人评头论足，这样 教师

8、才可能了解一个真实的自我，才能让自己有一 个脱胎换骨的进化。公开课后的群言虽然会刺痛教 师的神经，但正是在这一次次的指导、批评、表扬、 挑剔中铸就了我。因此，上公开课在某种程度上就 是一次提升自我的机会。当机会来临时，要敢于面 对，及时抓住。诚然，解剖自己、否定自己是痛苦 的，但只有敢于挑战自己，才能使自己有一个脱胎 换骨的变化，才能创造一个崭新的自己。 公开课就是历练，历练就是提升公开课就是历练，历练就是提升 虽然老师在参加公开课的活动中投人 大量的时间和精力，反复试讲、反复琢 磨，教案一而再，再而三地进行修改和 调整，最后才走上课堂教学展示的舞台。 但是，这样的经历对于青年老师来说是 一种

9、历练，是一种个人成长不可或缺的 历练，相信这一经历必将对教师今后的 发展带来深远而积极的影响。 好的公开课的特点 一、专家理论 教育家、华东师范大学终身教授叶澜认为， 一堂好课要体现五个实： 扎实、充实、丰实、 平实、真实； 特级教师吴正宪提出要教的有效教的有效，1 、制定切 实可行的教学目标； 2 、创设有效的学习情境； 3 、多种教学方式融合，精心组织学习活动； 4 、 有效捕捉、利用、组织教学资源； 5 、多层反馈， 有效调控，适当评价。学的有效：学的有效： 1 、学生是否 扎实有效掌握基础知识？2 、学生是否提升了学 习技能？3.学生在学习过程中是否在学科思想、 学习方法与学习策略等方

10、面得到提升？4. 学生是 否体验到了学习乐趣、自信与成功？5. 是否有了 探索知识的欲望？6. 学生是否获得了全方面的发 展？ 二、个人拙见 作为从事教育教学工作二十多年的教师，我个 人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该 是有生命活力的、灵动的、富有个性的，而非 什么标准。它应该体现一些基本元素，这些包 括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等 等。因此我觉得：1. 如果一堂课结束时，学生 普遍认为时间过得太快，还不想下课，那么， 这堂课可以算是一堂好课。2. 如果一堂课让学 生智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶 冶，人格得到提升，这样的课一定是一堂好课。 3：好课需要做到四性：三维目

11、标的准确性；教 学设计的针对性；教学过程的生成性；教学效 果的有效性。 如何上好公开课？ 上好一节公开课的先决条件是：教师要 有坚实的专业素质和扎实的教学基本功。 离开了这一点，一切的做法都是空谈。教 师在具备了这些素质的同时，还要注意一 些上课的技巧或教学艺术，才能为自己的 课堂锦上添花。下面我来谈谈如何上好公 开课。 一、一、 选好课型选好课型 教师可根据自己的特长选择能够发挥教师可根据自己的特长选择能够发挥 正常甚至超常的发挥的课型，这样备课正常甚至超常的发挥的课型，这样备课 及上起课都得心应手。及上起课都得心应手。 2. 难度适中，题材丰富，具有时代特色，难度适中，题材丰富，具有时代特

12、色， 寓知识性、趣味性、实用性为一体，并且寓知识性、趣味性、实用性为一体，并且 与学生的实际生活紧密相连。与学生的实际生活紧密相连。 （一）、 选课的依据选课的依据 试卷讲评课试卷讲评课 （二）、 课型大致有哪些？课型大致有哪些？ 听说课听说课 阅读课阅读课 写作课写作课 语法课语法课 复习课复习课 二二 、 备课备课 （一）、备课前的准备工作 一旦确立课题后，围绕课题，广泛搜 集各方面的备课信息。查阅网上相关课 题的教案、课件等资料，学习别人的优 点。因为每一个教案、课件都饱含着作 者的心血和努力，或多、或少的都有它 的优点。我们可以先浏览一遍，根据需 要取其精华，大胆“拿来”，加以创新，

13、为“我”所用。 （二）、备课的几个环节 备教材 1. 备课不仅仅是课堂教学的准备， 它同时也是教师教学思想和教学轨迹 的记录，更是教师认识自己，总结经 验，成长提高的重要资料。随着教师 角色和学生学习方式的转变，教案设 计不再只是教学步骤的体现，而是教 师教学研究的一个重要途径。新课改 要求教师从课程理念出发，在落实学 生主体学习地位上下功夫，在培养学 生学习能力上下功夫，在语言的运用 上下功夫。 2. 一节课的教学设计是由它的教材内 容所决定的。教师通过分析某课教学 内容在整个教材体系中的作用，以及 本课教学内容与学生先前掌握的知识 和将要学习的知识的联系，通过对英 汉两种语言差异及文化差异

14、和学生的 知识水平的简要分析，确立本课的教 学目标。英语课程标准中明确提 出：基础阶段英语课程的总体目标是 培养学生的综合语言运用能力。 3. 每堂课的教学目标一般可分为知识目标、能力 目标、德育目标和跨文化交际目标。具体地说就是 如何使学生学会生词，掌握短语，明白结构，弄懂 语法，理解课文，形成听力、阅读、理解、交际能 力，这是一个英语教师备课过程中首先要考虑的问 题。课堂中的一切教学活动都是为教学目标服务的， 教学过程中教法的运用，师生间的双边活动，学生 之间的合作探究都是围绕着教学目标展开的。教师 在备课过程中要仔细研读教材，充分挖掘教材，努 力整合教材，尽量使自己的教学设计符合现代教育

15、 理念，符合英语教学的认知规律，符合学生的学习 习惯。教师可根据自己的特长或偏好，选择自己最 驾轻就熟的课型，上起课来才能得心应手，把自己 最好的一面展示给听众。 4. 无论教材版本如何变换，课程的题材和 体裁如何变化，教师在处理教材时都应先 了解该课的重点、难点及关键，对教学目 的作到心中有数。然后注意在备课过程中 设法由浅入深，层层突破。同时突出重点， 用不同的方式方法对重点内容进行操练及 运用。学生在掌握知识重点后，其它问题 便会迎刃而解。而一节重点突出的课，在 听众的心中也会留下非常深刻的印象。 5. 教材, 对于教者来说是神圣的。教材 是知识的载体,是师生教与学的中介。 教材为学生的

16、学习活动提供了基本材料。 我们相信教材编排的合理性、科学性。 同时教材需要教师去调整、去丰富、去 完善,使教学内容变得更加现实、有意 义和富有挑战性 备学生 课堂教学是在教师的主导下师生间的双边 活动。学生是教学活动的主体，是教学活 动的对象和直接参与者，他们的状态直接 影响教学活动的效果。因此，要在课前充 分地“备学生。” 首先，摸清全体学生的认知障碍。备课时， 应着力分析学生在学习本节课时将会遇到什 么问题，怎样去解决这些问题。对于学生普 遍认为比较难以理解的问题，需要教师设计 出有针对性的教学方法，寻找一种合适的方 法直观形象的突破难点。了解学生是否已经 学过这个课题，如果学过，就要在备

17、课中适 当加深难度；如果内容忘记了，还需对以前 所学的重点加以回顾；如果从来没学，就要 看前面的知识基础掌握的怎么样，对本节课 的学习有没有障碍，课上的内容也要低坡度 进行。尤其是抽题后讲课顺序不是在第一节 的老师，要注意前面选手的课堂是否切实达 到了教学目标，如果没有，你要提前去给学 生做好知识铺垫。 其次，把握学生的学习心理。备课时， 应该认真分析学生的认知特点。要创设 学生感兴趣的情境；要设计对学生富有 挑战性的问题；要使用使学生觉得生动 有趣语言；要考虑到学生注意力集中的 时间长短，把重点内容放在注意力集中 的时段解决；要考虑学生的情绪波动。 比如在课堂活动中可以采用竞赛、小组 讨论、

18、放松活动等环节，联系他们的生活实 际，走近他们的生活，经常用他们感兴趣的事物或 话题来调动学生的学习积极性，从而达到 使学生集中学习注意力的目的。 再次，设计对学生有效的教学方法。 我们现在讲课时普遍存在的弊端： 教师陶醉于演员的角色中，讲得太 多。现在评课更注重评教师“导得 多好”而不是讲得多好，因此要转 换成导演的角色。现在的课堂，很 多老师喜欢用时髦的合作交流，小 组讨论等形式，我认为有必要讨论 的问题才去讨论，而不是单纯追求 形式上的热闹。形式是为内容服务 的，脱离了内容的形式就变得华而 不实了。这种浪费时间的形式上的 热闹，就不是有效的教学方法。 最后，教师在备课时不但要考虑到的个性

19、特 点、兴趣及爱好，调动他们的积极性。同时 也应考虑到不同学生的成绩状况及理解能力 的差异，设置不同梯度的问题供不同层次的 学生回答。有些有经验的教师甚至在备课时 便想好：这个稍易的问题要让成绩略差的XX 同学回答；这个有一定难度的问题到时让XX 同学总结一下 这样让每个同学都有机会 参与到你的课堂活动中，都能体会到成功的 喜悦，对活跃课堂气氛，提高学生积极性有 极大的帮助。同时，也能使整节课在师生的 默契配合中顺利进行。 备教法备教法 教法，就是教师和学生为了实现共同的教 学目标，完成共同的教学任务，在教学过程 中运用的方式与手段的总称。一节课能否吸 引住学生及听众，取决于它的设计是否灵活

20、合理，教法是否新颖独特。教师应在备课时 注重创新，力求上出一节有自己风格特色的 好课。 我们要遵循教学方法的科学规范，针对 不同的教学目标和不同的教学内容，选择 不同的教学方法和不同的教学情境。要用 宽松灵活的心态来预设和调遣各种教学方 法。教学方法的使用不应有固定不变的模 式，而应该因人、因地、因时而异。要根 据具体的教学情境，随机应变，发展学生 的主体性与创造性，做到“教学有法”与 “教无定法”的和谐统一，应力求创新， 使用高效实用的教学思维，体现先进的教 育思想，最终到达教学方法为教学目标完 美服务。 备听众 1. 公开课顾名思义便是一节供大家观摩、 评估、研讨的课，有着较强的示范性及表

21、演 性。因此，它要求教师在上课过程中不但要 考虑学生的学习效果，还要考虑听课者的感 受，有时需把听课者也融入到你的课堂中来。 比如，在要求学生看阅读材料或是做有关的 练习题时，作课的教师需要将相关的内容的 教学材料同时分发给听课的教师。（也就是 说在课前给学生印卷子的同时要多印出听课 教师的那部分）。 2. 多媒体直观教学手段的运用便给你提供 了极大的方便。有些时候听课者就往往不 熟悉所听的课的教学内容及要求，因此在 听课过程中较难跟上师生的思路，也就难 以对这节课作出正确的评价。多媒体的课 件可通过优美而富有动感的设计，直观地 把你所讲授的内容、重点及思路跃然“幕” 上，使学生及听众一目了然

22、，心领神会。 3. 与此同时，老师还可预设一些游戏、 猜谜、辩论、表演等多种形式的课堂 活动，激发学生的参与意识，增加学 生的表现机会；同时也能增加听众的 理解机会，使他们了解学生的动态和 课堂教学的进度，跟着学生欢笑、迷 惑、或恍然大悟，营造一种非常融洽 的课堂气氛，让听众也感到心悦诚服。 备突发事件 在课堂当中有时会有些偶发的小事故阻碍课 堂教学的顺利进行。教师在备课过程中就要 考虑得特别周详，尽量把这些偶发事件的发 生率控制为零，或事先作好处理事故思想准 备。如：上课前先去检查要使用的电教设备 是否已经安装或调试好，以免到上课时出差 错；上课要用的图片、练习题或其它的教具 有否准备就绪，

23、并统一按照上课的顺序放好， 并且图片和练习题标号序号，避免出现顺序 错误。如果时间充裕，完成了教学任务却仍 未到下课时间，应临时增加哪些活动；万一 时间紧，无法完成准备好的教学内容，该删 掉哪些环节等。有了多方面的准备就保证了 你的公开课能如你所设计的步骤有条不紊地 顺利进行，收到预期的效果。 备详案。 备详案即教师要写下课堂中要说的每一句话， 每位学生的回答情况，甚至是教师举手投足的每 个关键动作，预测学生可能的回答状况等等方面， 都要写下来。这个备课过程也就相当于把书读到 由薄到厚的过程。这种方法看似费时费力，却能 让授课语言越来越精炼，思路越来越清晰，课堂 效率越来越高。对于年轻教师来讲

24、，我认为必须 要做到事无巨细，这一点非常重要。这不仅对备 好本节课至关重要，而且对今后的教学和自身业 务的提高都非常重要。备公开课必须要经过这个 由薄到厚，然后再由厚到薄的过程，这节课才有 可能成功。 备教具就是教师根据自己的课堂教学设计，事 先准备好本堂课所用到的辅助教学器具和设备。它 是确保本堂课如期完成的基本保证，有时甚至是重 要保证。常用的有：彩粉笔、小黑板、卡片、挂图、 幻灯片、录音机、投影仪、多媒体等。这些辅助设 备应用得好，可以收到事半功倍的效果，为自己的 英语教学增光添彩；运用不好或准备不充分，就可 能成为多余的摆设，反而使教师手忙脚乱，顾此失 彼，造成不良后果。教师要熟练掌握

25、这些辅助设备 的操作和使用方法并善于将他们应用于自己的英语 课堂教学。 备教具备教具 备课件 很多老师平时上课很好，但一上公开课就 不知所措了，因为课件不熟悉。以为课件是 现成的东西，没花时间好好研究怎么用，导 致与上课时上下内容衔接不自然或是时间分 配上不合理，影响教学的顺利进行; 另外，由 于另外，因是别人制的课件，使用起来不熟 悉，甚至很别扭，导致上课时候心慌意乱， 自然就上不好课了。 因此，一名优秀的教师必须要学会自己动 手制作课件，同时还要做到熟练使用课件， 确实达到现代化的教学手段真正为教学目标 服务的目的。 三三 、上课、上课 课堂教学环节 导入新课导入新课 主题探究主题探究 巩

26、固巩固训练 总结拓展总结拓展 布置作业 课前热身 英语课前的热身活动用英语说是“Warming up ”， 课程开始前，教师应该在较短的时间里能够调节教 室内的气氛，调动起学生的积极性，使学生思维进 入兴奋状态。 有时候我们的公开课所教授的对象不是我们自己 平时上课的学生，师生之间都会感到陌生和紧张。 这时候成功的课前热身，可以缓解学生紧张的情绪， 促进师生了解，融洽师生关系；还可以渲染课堂气 氛，启迪学生思维，激发学生的学习兴趣。因此， 公开课前的热身很重要！ 课前热身的最简单的方式在课前 组织学生唱一到两首英文歌曲或 背诵一个Chant。由于其节奏明快， 气氛热烈，学生们常会感到新奇 振奋

27、而手舞足蹈，拍掌应和，自 然地进入学习氛围。 （一）新课的导入 1. 课堂的导入的必要性课堂的导入的必要性 “良好的开端是成功的一半。良好的开端是成功的一半。” 这句话也这句话也 同样适用于英语课堂。同样适用于英语课堂。“课堂导入课堂导入” 是整个是整个 英语课堂教学的一个十分重要的环节，是教英语课堂教学的一个十分重要的环节，是教 学艺术的第一闪光点。导入实质上就是最初学艺术的第一闪光点。导入实质上就是最初 呈现（呈现（presentation），也是教学的），也是教学的“序序 曲曲”。这关系到能否在一开始上课便将学生。这关系到能否在一开始上课便将学生 课前分散的注意力转移到课堂上课前分散的注

28、意力转移到课堂上, 并使其处于并使其处于 积极的学习状态积极的学习状态, 引导学生进入良好的学习状引导学生进入良好的学习状 态，从而自然地过渡到新内容的教学。态，从而自然地过渡到新内容的教学。 良好的导入是教学成功的催化剂，恰当良好的导入是教学成功的催化剂，恰当 精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。精妙的导入能使教学收到意想不到的效果。 好的课堂导入，还能更尽快地激发学生的好的课堂导入，还能更尽快地激发学生的 学习热情，引起学生强烈的学习兴趣，学习热情，引起学生强烈的学习兴趣，能能 使课堂气氛变得轻松、活泼使课堂气氛变得轻松、活泼, 牢牢吸引学牢牢吸引学 生的注意力生的注意力, 使其产生浓厚

29、的兴趣和强烈使其产生浓厚的兴趣和强烈 的求知欲的求知欲, 从而活跃思维从而活跃思维, 充分发挥主观能充分发挥主观能 动性动性,提高学习效率。提高学习效率。达到达到“一石击破水中一石击破水中 天天”的效果。的效果。 反之反之, 如果导入欠佳如果导入欠佳, 一开始就会令失一开始就会令失 去兴趣去兴趣,学生注意力不集中学生注意力不集中, 教师讲课教师讲课 的情绪也较低落。因此，教师在导入的情绪也较低落。因此，教师在导入 新课时，不但要千方百计激发学生的新课时，不但要千方百计激发学生的 求知欲，调动学生的主观能动性，提求知欲，调动学生的主观能动性，提 高课堂教学效果，而且还要运用多种高课堂教学效果，而

30、且还要运用多种 导入手段导入手段,从而更好地引导学生走入课从而更好地引导学生走入课 堂堂, 完成教学任务。完成教学任务。 （5 5）导入尽量运用时尚的新鲜话题）导入尽量运用时尚的新鲜话题 2. 2. 课堂的导入的原则课堂的导入的原则 （1 1）新课的力求新颖别致）新课的力求新颖别致 （2 2）导入简练到位，引人入胜，过长的导入会）导入简练到位，引人入胜，过长的导入会 使学生的兴趣减弱，耗费时间。使学生的兴趣减弱，耗费时间。 （3 3）导入时大胆整合教材，不必完全按照教材）导入时大胆整合教材，不必完全按照教材 的内容。的内容。 （4 4）导入紧扣主题，采用有针性的话题提问）导入紧扣主题，采用有针

31、性的话题提问 （6 6）导入是轻松愉快的，是在互动，愉快的气）导入是轻松愉快的，是在互动，愉快的气 氛中完成的氛中完成的 3. 课堂导入的方法课堂导入的方法 问题设置法问题设置法 这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中，这种方法多用于较长的对话或叙述性较强的文章中， 先让学生合上书，老师运用先让学生合上书，老师运用body language（抑扬顿挫（抑扬顿挫 的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）先的声音，丰富的面部表情，配上适度的动作、手势）先 简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相简单介绍一下教学内容，然后根据讲授的内容，提出相 关的问题，以引起学生的好奇心和求知

32、欲，并让学生带关的问题，以引起学生的好奇心和求知欲，并让学生带 着问题收看录像或听课文录设置问题法音，这成疑会引着问题收看录像或听课文录设置问题法音，这成疑会引 起学生极浓那兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活起学生极浓那兴趣，从而调动各种感官共同参与教学活 动。设问式导入是最常见的一种方法。如果所设疑问能动。设问式导入是最常见的一种方法。如果所设疑问能 引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，就能使学生围绕 所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率所提出的问题积极思考，教学就能顺利进行，课堂效率 就能得到提高。就能得到提高。 中学生的特点是好

33、奇心强，求知欲中学生的特点是好奇心强，求知欲 旺盛，爱听、爱读有趣的故事。教师旺盛，爱听、爱读有趣的故事。教师 可以抓住这一特点，化学生的好奇心可以抓住这一特点，化学生的好奇心 为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活 动建立在积极活跃的基础上，这样可动建立在积极活跃的基础上，这样可 以取得良好的课堂效果。以取得良好的课堂效果。 故事导入法故事导入法 为了活跃课堂气氛，吸引学生注意为了活跃课堂气氛，吸引学生注意 力，教师一边介绍，一边表演，通过老力，教师一边介绍，一边表演，通过老 师的形体语言帮助学生领悟新授内容。师的形体语言帮助学生领悟新授内容。 当然，表演当中如果让

34、学生参与，他们当然，表演当中如果让学生参与，他们 会更加情绪高涨，这样的效果会更好。会更加情绪高涨，这样的效果会更好。 表演导入法表演导入法 充分利用学生好胜、荣誉感强的特点，充分利用学生好胜、荣誉感强的特点， 上课开始时，先以小组为单位组织学生做上课开始时，先以小组为单位组织学生做 游戏，再导入对新知识的学习。做游戏是游戏，再导入对新知识的学习。做游戏是 课堂中使用频率最高的一种方法，最受学课堂中使用频率最高的一种方法，最受学 生的欢迎，如何使学在做游戏的同时学到生的欢迎，如何使学在做游戏的同时学到 知识，在乐中学是我们大家都特别关注的。知识，在乐中学是我们大家都特别关注的。 游戏导入法游戏

35、导入法 这种方法比较适合听力课，在前面的这种方法比较适合听力课，在前面的 几分钟放悦耳的英文歌曲，让学生感几分钟放悦耳的英文歌曲，让学生感 受一下与中文歌曲截然不同的音乐。受一下与中文歌曲截然不同的音乐。 有的学生跃跃欲试，很希望自己能唱有的学生跃跃欲试，很希望自己能唱 上一曲。这样就极大地增强了学生学上一曲。这样就极大地增强了学生学 好英语的欲望，更重要的是它放松了好英语的欲望，更重要的是它放松了 学生的身心，使学生的思想得到了释学生的身心，使学生的思想得到了释 放，让学生的心飞起来，这样会收到放，让学生的心飞起来，这样会收到 意想不到的效果。意想不到的效果。 英文歌曲导入法英文歌曲导入法

36、此方法较其它方法有直观性和生此方法较其它方法有直观性和生 动性，更易激发学生的阅读兴趣。如：动性，更易激发学生的阅读兴趣。如： 上课前，教师可先给学生播放一段奥上课前，教师可先给学生播放一段奥 运会的实况录像，同时配以奥运会的运会的实况录像，同时配以奥运会的 主题歌曲，把学生带入奥运会现场，主题歌曲，把学生带入奥运会现场， 为课文教学作好良好的铺垫。为课文教学作好良好的铺垫。 电影、电视导入法电影、电视导入法 课堂活动课堂活动 课堂活动应怎样设计？课堂活动应怎样设计？ 1. 新课改的教学原则是面向全体学生，以学生为新课改的教学原则是面向全体学生，以学生为 主体。主体。 新课改的课堂设计不但要符

37、合学生的生理，新课改的课堂设计不但要符合学生的生理， 心理特点，心理特点， 还要考虑学生的不同情况，满足不同还要考虑学生的不同情况，满足不同 学生的不同学习需求，学生的不同学习需求， 同时应突出递进性和梯度同时应突出递进性和梯度 性性,留给学生发挥创造的空间。同时还要注意教学留给学生发挥创造的空间。同时还要注意教学 活动的设计要贴近学生生活和语言水平的，活动的设计要贴近学生生活和语言水平的， 有有 思想性、趣味性。思想性、趣味性。 2. 注重师生间、学生间的互动。教师在 教学过程中应注意与学生的交流，以交际 教学法和任务性教学途径引导学生相互合 作自主探究，及时发现他们的疑难困惑， 当堂解决问

38、题。同时要抓住他们感兴趣的 活动或事物，调动其积极性。师生默契配 合，共同把课堂活动推向高潮。 课堂活动的实施课堂活动的实施 1. 针对学生特点对已设计的教学环节进行提升难针对学生特点对已设计的教学环节进行提升难 度或降低难度。同时教师要放心，度或降低难度。同时教师要放心， 放权，放权， 把活动把活动 交给学生来处理，交给学生来处理， 而不是在学生活动时，教师喋而不是在学生活动时，教师喋 喋不休的讲，或者没有给学生足够的时间。教师喋不休的讲，或者没有给学生足够的时间。教师 在此时的角色是鼓励、启发、引导、帮助、监控、在此时的角色是鼓励、启发、引导、帮助、监控、 参与、反馈与评价。参与、反馈与评

39、价。 2. 教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短教师在提问以后等待学生回答问题时间的长短 对课堂教学的成功与否也有重要的意义。教师等对课堂教学的成功与否也有重要的意义。教师等 待学生回答问题时的时间不足待学生回答问题时的时间不足2秒钟，如果秒钟，如果3秒钟以秒钟以 后学生还不能回答，教师就应该该让其他学生来后学生还不能回答，教师就应该该让其他学生来 回答，这样做不但使得教学活动能够顺利进行，回答，这样做不但使得教学活动能够顺利进行， 而且也会有更多的学生参与到课堂活动中来。而且也会有更多的学生参与到课堂活动中来。 教学活动的注意事项教学活动的注意事项 1. 课堂活动没有密度，教学节奏慢，课

40、堂活动没有密度，教学节奏慢， 感觉松弛。感觉松弛。 2. 课堂活动频繁，教学密度过大，学课堂活动频繁，教学密度过大，学 生忙于配合。生忙于配合。 课堂提问课堂提问 课堂提问是课堂教学的重要内容，是课堂提问是课堂教学的重要内容，是 新课程理念下教师组织、引导、参与和新课程理念下教师组织、引导、参与和 学生自主、合作、探究学习的双边活动，学生自主、合作、探究学习的双边活动， 有效提问能提高课堂效益，有利于激发有效提问能提高课堂效益，有利于激发 学生的兴趣，掌握知识提高能力。学生的兴趣，掌握知识提高能力。 著名教育家陶行知先生说：著名教育家陶行知先生说：“发明千发明千 万，起点一问，万，起点一问，知

41、者问得巧，愚者知者问得巧，愚者 问得笨问得笨”。 课堂提问原则课堂提问原则 1遵循目的性原则遵循目的性原则精心设计精心设计 目的性是指课堂提问要有明确的目的。目的性是指课堂提问要有明确的目的。 提问是为教学要求服务的。为提问而提问提问是为教学要求服务的。为提问而提问 是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，是盲目的提问，盲目的提问无助于教学， 只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。备 课时就要描述出提问的明确目标：课堂组课时就要描述出提问的明确目标：课堂组 织的定向性提问，了解学情的摸底性提问，织的定向性提问，了解学情的摸底性提问， 学习方法的指导性提问，知识理解的

42、启发学习方法的指导性提问，知识理解的启发 性提问，触类旁通的发散性提问，归纳总性提问，触类旁通的发散性提问，归纳总 结的聚敛性提问，温故而知新的复习性提结的聚敛性提问，温故而知新的复习性提 问等。问等。 2遵循科学性原则遵循科学性原则难易适度难易适度 提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学 生。熟悉教材，把握知识点的传授的正生。熟悉教材，把握知识点的传授的正 确性与难易程度，在编制问题时，既不确性与难易程度，在编制问题时，既不 能让学生答不出，也不能简单地答能让学生答不出，也不能简单地答“对对” 与与“不对不对”，要使学生，要使学生“跳一跳才能摸跳一跳才能摸 得着

43、得着”，难度过大的问题要设计铺垫性，难度过大的问题要设计铺垫性 提问。要防止：浅提问。要防止：浅缺乏引力，索然缺乏引力，索然 无味；偏无味；偏抓不住重点，纠缠枝节；抓不住重点，纠缠枝节； 深深高不可攀，高不可攀，“听听”而生畏；空而生畏；空 内容空泛，无从下手。提问适度，同内容空泛，无从下手。提问适度，同 时又是量力性教学原则的体现。时又是量力性教学原则的体现。 3 遵循趣味性原则遵循趣味性原则新颖别致新颖别致 青少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。青少年心理特点是好奇、好强、好玩、自尊性强。 教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起教师设计提问时，要充分顾及这些特点，以引起 他们的兴

44、趣。提问的内容新颖别致，能激起他们他们的兴趣。提问的内容新颖别致，能激起他们 的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容，的积极思考，踊跃发言。一些学生熟知的内容， 要注意变换角度，使之有新鲜感。诱发学生的兴要注意变换角度，使之有新鲜感。诱发学生的兴 趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种趣，教师还应以表情、语气、手势、教具等各种 因素。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的因素。激发学生的学习兴趣，除了提问内容上的 新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化，新颖别致外，还应在提问的形式上不断地变化， 如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到如整堂课采用形式单一的提问，就会使学生感到 乏味，

45、造成学习上的乏味，造成学习上的“疲倦疲倦”，从而失去有意注，从而失去有意注 意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。意，使教学的效度下降，甚至趋向无效。 4遵循启发性原则循循善诱 启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动 学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方 向。启发性不仅表现在问题的设置上，还表现在对 学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。 教学实践证明，提问后出现冷场，不是学生启而不 发，而是问题缺乏启发性而致。在教学中，也要避 免那种为问而问，不分巨细，处处皆问的做法，特 别是对高年级的学生，要尽量避免单纯的判断性提 问（如“对不对”、“是不是”等），多用疑问性 提问，还

46、要注意应用发散性提问、开拓性提问，使 学生在提问中受到启迪，学得新知。 5遵循灵活性原则遵循灵活性原则因势利导因势利导 设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。 如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采如揭示课题可采用启发性提问；初读课文时可采 用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问；用疏导性提问；深钻课文时可采用探究性提问； 单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采单元总结时可采用比较性提问；品尝精华时可采 用鉴赏性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。用鉴赏性提问；巩固复习时可采用归类性提问等。 同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现同时

47、，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现 的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计的异常情况，一旦发生更应灵活处置，当场设计 一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的 提问，学生应答出现错误是正常的，教师应迅速提问，学生应答出现错误是正常的，教师应迅速 准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出 一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺一些针对性强的新问题，如采用疏导性提问、铺 垫性提问来化解疑难。垫性提问来化解疑难。 6遵循鼓励性原则正确评价 学生应答完毕，教师要给予充分肯定，再充分 肯定的同时还要指出其

48、不足，提出期望。切不可对 答题的同学白眼相待、讽刺挖苦，也不能无原则的 赞美。教师应给每个学生以成功得体验，又指明努 力方向。教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否 定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复 教师重复学生的答案，以示肯定：重述教师以不 同的词句重述学生的答案，以示表达的差异性；追 问追问其中的要点，以示不足性；更正给出正 确的答案，以示错误性；评论对学生的回答进行 评价，以示鼓励性；延伸依据学生的答案，引出 新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定 更具鼓励作用。 7 遵循广泛性原则面向全体 对教师来说，教室里不应该出现“被遗忘的角落”，每 一个学生都应该得到老师的教诲。尽

49、可能少一点指名答问， 让学生举手回答。对个别差生，在提问中，教师要优先照 顾，鼓励他们回答问题的积极性，使每个学生的学习能在 自己的起点上得到不同程度的进步。一个出色的教师，不 是指点他的学生入住现成的“大厦”，而是促使他的学生 去“砌砖”，同他一起如何建造“大厦”。聪明的教师不 直接向学生去奉献真理，而是引导他们去探求真理。要鼓 励每一个学生去发现问题和提出问题。对学生来说，提出 一个问题往往比解决一个问题更重要，引导学生提出这样 或那样的问题，由此发现新的天地，创造新的境界，从根 本上改变课堂提问中生从师问的被动局面。要欢迎学生发 表创新见解。创新是学习的最终目的。那些无意有意压抑 学生发

50、表创新见解的做法都是极端错误的。 8 遵循针对性原则因材施教 不同年级要采用不同的提问形式和提问内容， 难度过大，学生思维跟不上，认为反正动脑不动 脑都一样答不出，就不愿动脑；反之，也调动不 起学生的积极思维。那么什么是针对性呢？就教 材而言，在重难点上发问，在关键段落、关键词 句上发问，在突出教材结构的关结点上发问，就 抓住了主要矛盾；就学生而言，不同基础、不同 性格、不同性别都应有所区别。提问的针对性， 是统一要求与因材施教结合的教学原则与因材施 教在提问艺术上的体现。只有因人而异，优差兼 顾，分清层次，体现坡度，强化难度，才能实现 真正意义上的因材施教，大面积提高教学质量。 提问切忌提问

51、切忌 1. 避免避免“逼供逼供”式提问，即教师通过不断的追问，式提问，即教师通过不断的追问， 如教师不停地问学生如教师不停地问学生:Yes or no? Do you think so? 等，非要学生按自己的设计回答等，非要学生按自己的设计回答Yes; 一味地把一味地把 学生往自己预设的学生往自己预设的“框子框子”里面里面“逼逼”。 2. 为完成教学任务，只管讲，很少问。为完成教学任务，只管讲，很少问。 3. 所问的问题离教学重点远。所问的问题离教学重点远。 4. 提问面小，只问好学生，很少问差生，失去了提问面小，只问好学生，很少问差生，失去了 提问的信息反馈作用。提问的信息反馈作用。 5.

52、提问要适度，深度，即不能超越学生的知识基提问要适度，深度，即不能超越学生的知识基 础；广度，即不能超出学生生活实践的范围，讲础；广度，即不能超出学生生活实践的范围，讲 究提问和启发的艺术。究提问和启发的艺术。 提问没有层次，对有难度的问题不能铺设好提问没有层次，对有难度的问题不能铺设好 台阶，学生无法回答，出现冷场现象。台阶，学生无法回答，出现冷场现象。 提问语言不明确，表达不言简意赅，让学生提问语言不明确，表达不言简意赅，让学生 摸不到头脑，也就无法回答。摸不到头脑，也就无法回答。 提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地提问不给学生留思考时间，学生学习的主体地 位得不到落实。位得不到落实。

53、 9. 对学生的回答没恰当的评价，易使学生的学习对学生的回答没恰当的评价，易使学生的学习 热情消退。热情消退。 10. 不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的回答和不能灵活应变，针对课堂气氛，学生的回答和 反应，追问下去，扩大战果等。反应，追问下去，扩大战果等。 课堂教学的过渡是指教学从一个环 节过渡到另一个环节，即把教学内容引 入相关的另一个内容，或教学形式转化 为另一种教学形式时进行的一种教学活 动，在教学过程中起着承上启下的作用。 课堂教学的过渡 在公开课上，有张有弛，配合默契的课堂教学总能散发出无穷的魅在公开课上，有张有弛，配合默契的课堂教学总能散发出无穷的魅 3. 有效控制英语课堂教学节

54、奏，是增加教学容量有效控制英语课堂教学节奏，是增加教学容量 和操练密度的有效途径，更是提高课堂教学效率和操练密度的有效途径，更是提高课堂教学效率 的关键。的关键。 环节衔接紧密，过渡自然环节衔接紧密，过渡自然 在教学过程中，教师呈现的各个环节都是为主题服在教学过程中，教师呈现的各个环节都是为主题服 务的，每一环节之间都有自然的过渡语，务的，每一环节之间都有自然的过渡语， 这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到这些环节或步骤间的的自然衔接，力求做到水到 渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得渠成，不露痕迹。这样，一节课的思路就显得 非常清晰，听众也就感到整节课是一个完美的整体。非常清晰，听

55、众也就感到整节课是一个完美的整体。 课堂评价课堂评价 2. 各种评价要适合学生的年龄特点与认知水各种评价要适合学生的年龄特点与认知水 平。高中阶段的评价具有综合，合作和思维平。高中阶段的评价具有综合，合作和思维 等方面的特征而不是简单的微观语言行为的等方面的特征而不是简单的微观语言行为的 评价。教师应认真观察，注意发现学生的闪评价。教师应认真观察，注意发现学生的闪 光点，给与真诚的表扬评价，光点，给与真诚的表扬评价， 而不是取悦学而不是取悦学 生。生。 课堂评价的原则课堂评价的原则 1. 要体现学生在评价的主体地位，要体现学生在评价的主体地位， 应该以应该以 学生的综合语言运用能力发展为出发点

56、，学生的综合语言运用能力发展为出发点， 在各类评价活动中，学生都是积极的参与在各类评价活动中，学生都是积极的参与 者和合作者。者和合作者。 3. 课堂教学中教师对学生的评价，必须 以“学生的发展”为本。在评价的过程中， 教师要用发展的眼光看待学生，评价学习 的动机、行为、过程和结果，引导学生多 角度、多途径的认识自己、评价自己要。 课堂评价方式课堂评价方式 学生自评学生自评 小组互评小组互评 教师评价教师评价 课堂评价切忌：课堂评价切忌： 1. 每次回答完问题都鼓掌、拍手来代替评价每次回答完问题都鼓掌、拍手来代替评价 2. 回答后分发糖果以示鼓励回答后分发糖果以示鼓励 3. 教师面无表情，教师

57、面无表情， 评价用语单调评价用语单调 4. 教师没有注意倾听学生回答问题，而给出错教师没有注意倾听学生回答问题，而给出错 误的评价误的评价 5. 不管学生的回答正不正确、有没有道理都说不管学生的回答正不正确、有没有道理都说 “Youre great!”, “You did a good job” 要情感真实。要情感真实。 教学板书教学板书 1. 板书是一堂课教学内容的高度浓缩。它板书是一堂课教学内容的高度浓缩。它 集中体现了教师的授课意图集中体现了教师的授课意图, 留给学生的是留给学生的是 一个直观、完整的印象。板书的内容是一切一个直观、完整的印象。板书的内容是一切 为了学生。板书的主要内容应包括：教学重为了学生。板书的主要内容应包括：教学重 点和难点，特殊词汇等。新颖别致、条理清点和难点，特殊词汇等。新颖别致、条理清 楚的板书不但会吸引学生的注意力，更能帮楚的板书不但会吸引学生的注意力，更能帮 助学生加深课堂内容的理解和记忆。完美的助学生加深课堂内容的理解