创设有声课堂,感受诵读魅力

1、创设有声课堂,感受诵读魅力 古人云：“读书百遍，其义自见。”正所谓好文章不厌千回读。文章诵读的次数越多，理解自然也就越深入、越到位。诵读量的积累最终会实现阅读质的飞跃。对文章的反复诵读是我们语文教学特别是古诗文教学中不可或缺的一环。 谈到诵读对古诗文教学的重要意义，大多数语文教师对此都有一定的认识。常言道：“看花容易绣花难，说起容易做起难。”在实际教学中到底该怎样做才能让诵读在我们古诗文教学中发挥作用，使之成为一套行之有效的教学方法呢？ 经过多年的摸索与实践，笔者认为只是单纯播放录音或老师范读都是不明之举。因为新课程标准明确指出学生才是真正学习的主体，所以任何忽视学生学习主体作用的做法都是不对

2、的。所以单纯地强调录音范读或教师范读而忽视学生自读的做法都有失偏颇。这种舍本逐末、越俎代庖的做法结果只能是事倍功半。真正有效的方式莫若把有效的教学资源和学生自读结合起来，这样既能培养学生自学的能力又能调动其自身的学习激情，最终一定会很好地达到教学的预期目的。 在古诗文诵读的流程中，我们应按照“学生自读教师范读录音范读学生再读”的方式进行，只有这样才能取得更好的教学效果。 首先应重视学生的自读。当然学生自读并不是放任自流，漫无目的的读。在古诗文教学中，教师首先应根据教学内容和目标设计有关问题，让学生带着问题进行自读。这样学生在自读中就可以根据有关问题自己去尝试把握古诗文的基本内容和文章的写作结构

3、，初步体会文章的思想感情。学生自读后，老师可以点名让学生个别读，在学生诵读的过程中用心去发现学生在读音、断句、文章情感把握等方面的错误，从而为自己的课堂教学提供针对性。除此，课堂上，老师还可以强调比读。比谁读得准确流畅，比谁的语气、语调把握得准确，比谁读得更有感情、更有感染力，用以调动学生学习古诗文的激情。总之，在古诗文教学中，要想让学生发挥学习的主动性，学生自读就不可忽视。必须让学生通读、精读，读中疑、读中悟、读中品。 其次应注重教师的范读。在古诗文教学中，教师范读也是其中不可或缺的一个环节。有的老师在课堂教学中羞于范读，只是用录音来代替。这是一种不明智的做法。录音范读固然完美，但容易与学生

4、产生距离感。况且诵读往往是对一位语文老师最基本的要求。教师只要在课前认真备课，在完全理解文章的基础上用心诵读，一定会收到很好的效果，得到学生的认可，并且教师的范读比录音更具真实感和亲切感，能够给学生诵读以无形的鼓励。 再次应运用好录音范读。录音范读也是古诗文教学中的有效资源。因为录音范读一般都是诵读专家录制的，不论是音质、普通话水平，还是情感的表现力等都可能高于普通的语文教师。所以恰当、适时地运用好录音范读可以弥补教师在诵读上诸如读音、断句或情感把握等方面的缺陷。当然，古诗文诵读教学最重要的目的是让学生能够用自己的感情、自己的理解去诵读，而不是纯粹的表面模仿。 最后应强调学生的再读。我认为，学生再读应该是古诗文诵读教学最后阶段，也是最重要的一个阶段。学生在教师、录音的范读中会对文章的内容及感情有一定的理解和把握，应该已经能够认识到在最初的自读中存在的缺陷与不足，所以教师此时如果能给予学生再读的机会，学生应会乐于表现。通过学生的再读，一方面能满足