确定位置教学设计

1、确定位置教学设计学习内容西师版教材四年级下册第29页例1，例2，“课堂活动”第1题和第2题内容。学习目标1、能在具体情景中探索确定位置的方法，明确列与行的意义。2、能在方格纸上用数对确定位置。3、经历小组合作和讨论的过程，培养学生的抽象概括能力，发展学生的方向感和空间观念。4、感受数学与现实生活的联系，能运用所学知识解决一些简单的实际问题，从中获得价值体验和成功体验。教学重点用数对表示位置的方法，能在方格纸上用数对确定位置。教学准备ppt课件、自学题单。学习环节学习内容教师导学学生活动设计意图引入今天，为大家准备了一份小礼物，把它藏在了两们同学的座位中，猜猜他们是谁。1、第一个同学坐在第2组生

2、猜，明确第2组的人有很多通过让学生想礼物在谁那里，明白只知道一个数是不能够确定礼物在哪里的，不能够确定位置，激发学生想找到礼物，学好确定位置的探究欲望。2、第地个同学坐在第三排生 猜，明确第3排的人有很多3、教师揭题：要想知道究竟在哪里，就在先确定位置，板书课题自学了解用列、行表示位置的基本方法1、哪位同学能帮图中的小朋友介绍一下位置呢？小红、小强、小娟完成自觉题单上的题例1中的16小题首先让学生充分发挥自己的想象力说说小红的位置，然后再引导学生通过列与行的方式进行叙述，既激发了学生的探究兴趣，又通过转化思想让学生了解了列与行的特点2、你是怎样找到他们的位置的。3、师介绍知识点，列和行的意义观

3、察发现：我发现组和（ ）相同，排和（ ）相同，第几组就可以说成第几（ ），第几排就可以说成第几（ ）。表示一个同学的位置通常用（ ）个数，第1个数表示这个同学在第几（ ），第2个数表示这个同学在第几（ ）4、大家在介绍位置的过程中你发现了什么？探究在方格中用点来表示位置将主题图变成方格图，说说发生的什么变化？方格中横着的数表示什么?竖着的数表示什么？学生观察方格中横着的数表示（ ），竖着的数表示（ ），小红的位置用一个（ ）来表示，从图中看出小红的位置在第（ ）列第（ ）行，在图中用点表示小娟的位置，要知道什么？能找出来吗？小组合作讨论，要知道小娟的位置在第几列第几行，行与列的交点就是小娟的位

4、置说说小强在第几列第几行，用笔标出来学生回答，并用笔在图中用点标出小强的位置学生用列、行表示棋子的位置观察例2的棋盘和上面的方格图有哪些相似的地方？学生观察图，并发现竖着的线也称为（ ），横着的线也称为（ ）学习了用数对表示位置以后，引导学生找生活中用数对表示位置的例子，使学生做到学以到致用，感受学习的数学知识是有用的，它来源于我们的生活，也能服务于我们的生活，增强学生学好数学的信心。用列、行介绍黑棋，白棋的位置白色棋子在第（ ）列，第（ ）行黑色棋子在第（ ）列，第（ ）行学生用数对表示位置你觉得该用哪一个数对表示黑棋1的位置呢？为什么黑色棋子1用数对表示为（ ），能说说数对（8，3）表示什

5、么意思吗？前一个数字8表示第8（ ），后一个数字3表示第3（ ）怎样用数对表示点的位置呢？用（ ）个数加（ ）表示，将点所在的（ ）写在前，（ ）写在后，并用（ ）将两个数隔开。议学自己自学不理解的地方1、把自己在自学过程中不理解的地方在小组内进行讨论同桌相互介绍自己掌握的内容，看谁掌握得多培养学生交流互助与合作学习的能力。2、巡视、指导、点拨发现问题。展学1、27+8的口算方法1、谁到台上来和大家介绍一下你的计算方法？上台展示：方法1：2+8=1010+20=3030+5=35让学生讲出27+8的计算过程,既培养了学生的数学语言表述能力,又加深了学生对两位数加一位数进位加法的理解，同时还培养

6、了学生敢于展示自己的学习习惯。2、质疑、点拨、解难。方法2：7+8=15 20+15=353、你认为哪种方法比较好？方法3：7+3=1020+10=3030+5=354、多抽几名学生说说第2种方法的口算过程。方法4：接着数27、282、27+8的竖式计算方法。1、在草稿本上尝试竖式计算方法。1抽两位同学在黑板上展示，其余在草稿本完成。2、教师点评。2、学生点评。3、小结：3、这两道题有什么相同点和不同点？3、说相同点和不同点27+2和27+84、引导学生小结方法。4、两位数加一位数，先个位加起，个位满十向十位进一。用学1、书30页上的课堂活动第一题。1、教师观察巡视。1、学生独立在书上完成。让学生进一步理解列、行，以及数对的表示方法2、书30页上的课堂活动第二题2、把下面的点，顺次连起来，并首尾相连，说一说得到的是什么图形。2、学生在图上找到这些点并且将这些点首尾相连，说连成的图形。3、活动，点名3、师说数对，点到的学生起立3、学生认真听老师说的数对，找到相应的学生。总结谈收获、体会。通过这节课的学习，你有什么收获与体会。谈收获与体会。引导学生谈收获感受数学的乐趣。布置作业练习八习题1、2、3、4题学生独立完成练