2013年茶陵县初中专任教师综合素质业务考试提要(一）

1、2013年茶陵县初中专任教师综合素质业务考试提要（一）（一）新课标提出“把课堂还给学生”后，有的学校便对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定，若教师讲授超过15分钟即为不合格的课；教师也谈“讲”色变，把“少讲”、“不讲”作为教学的基本原则。请就这种现象谈谈你的看法。要点提示：（1）在课堂教学改革的初期，学校对一节课中教师讲授的时间做出硬性规定有其积极意义，它能促进教师的教学方式、教学观念和课堂角色的转变，促使教师从传统的“灌输式教学”走向“启发式教学”。（2）但是，讲授作为一种传统的基本的课堂教学策略与方法，自有其存在的合理性。新课程背景下的教学讲授要在继承的前提下转变和创新，并不意味着完全放弃

2、传统的讲授教学。（参看提高课堂教学效率的策略与方法第18页）（二）请结合自己的教学实例谈谈怎样把握课堂教学中“讲授”的时机和火候。要点提示：（1）要明确指出课堂教学中哪些东西要讲，哪些东西不要讲。（2）要明确指出运用“讲授”的时机（关键处、精彩处、疑难处、分歧处）。（3）要运用教学实例进行阐释。（参看提高课堂教学效率的策略与方法第21、22、23页）（三）某教师在引导学生分析狼这篇文章时设计了三个问题：狼故事情节；狼之黠（狡猾）；狼的主人公是狼还是人。要求学生根据自己的水平任选一个对课文进行分析。请从课堂提问的整体性原则和针对性原则两个角度对这一组问题的设计进行评价。要点提示：参看提高课堂教学

3、效率的策略与方法第25、26页对这两个原则的阐述。（四）很多教师认为，学生能正确回答问题就说明他已经掌握了该问题涉及的教学内容。针对这种观点，请结合自己的教学实例谈谈你的看法。要点提示：（1）这种观点是片面的。其实在很多情况下，正确回答问题并不等于已经掌握了该问题涉及的教学内容。因为有的学生只是靠猜测获得了答案；有的学生可能答案正确，但过程错误；还有一些学生可能根本不知道正确答案，只是碍于班级环境的压力，在集体回答的情况下，对他人的答案加以附和，而其本身并未理解该问题。正确的做法应该是教师要采取“追问”的方法，引导学生陈述思考的过程，在学生对思维过程的陈述中判断该学生是否真正掌握了该问题涉及的

4、教学内容。（2）必须结合自己的教学实例加以阐述。（五）学生在回答教师的课堂提问时可能会出现以下六种情况：回答成功，回答失败，拒绝回答，回答不全，回答太多，回答“卡壳”。请从上面六种情况中任选三种，谈谈面对这三种情况时应该怎么做才是合适的。要点提示：参看提高课堂教学效率的策略与方法第40页。（六）有人曾问魏书生老师为什么上课很顺手，效果那么突出？魏书生老师回答道：“就是和学生商量，商量商量就顺手了。”请问你从魏书生老师的回答中悟出了什么道理？结合自己的教学实际谈谈。要点提示：（1）魏书生老师的简单回答，却道出了深刻的道理。平等的师生关系、民主的教学行为，不仅营造了轻松自然、亲切和谐、愉悦自由的课

5、堂氛围，也使学生的想象力和创造力得到了充分的开掘与展示。（2）要结合自己的教学实际对悟出的道理加以阐述。（七）某教师在执教第一次真好这篇文章时，提出了两个问题让学生讨论：全文一共提到了哪些“第一次”？作者详写了哪两个“第一次”。某县举行幼儿教师课堂教学竞赛活动。某评委在课堂教学点评时说：“本次幼儿教师课堂教学竞赛活动整体水平很高，只是有一点遗憾，就是大家在课堂教学中都没有使用讨论教学法。”请从讨论教学法运用的角度评析上面两个案例。并就如何运用讨论教学法谈谈自己的看法。要点提示：（1）讨论教学法并不适合所有的问题和年级，在教学中采用讨论法，一定要考虑所讨论的问题是否值得讨论，这个年级的孩子有没有

6、一定的讨论的基础。案例一的两个问题学生通过自主学习即可以解决，没有讨论的价值；案例二中的幼儿不具备讨论的基础，无法进行有效的讨论。（2）第二问请参看提高课堂教学效率的策略与方法第4749页。（八）如何正确理解课堂教学与课堂管理的关系？要点提示：课堂管理和课堂教学在教学过程中是不可分割的。一方面，课堂管理是课堂教学的一个基本要素，是有效教学的一部分，是达成教学目标的重要手段。因为课堂管理应用的好坏将直接决定学生投入时间和学业学习时间的多少，而学生的投入时间和学业学习时间与他们的学业成绩成明显的正相关。另一方面，良好的教学是课堂管理最有效的途径，教学设计如果能根据学生的个人差异确定教学的深度、梯度

7、、密度和速度，如果能充分尊重学生的需要、兴趣、个性和能力，就可以避免许多课堂问题。（九）案例一：某教师正在上课，一男生偷偷将一只青蛙放进同座一女生的口袋里，该女生发现后惊叫一声，周围的同学哈哈大笑。老师看到后立即停止上课，将该男生训斥了一顿。案例二：某教师在上数学课时，提了一个问题叫甲学生回答，可是甲学生没有任何反应，于是该老师走到甲学生的座位上，发现甲学生正在全神贯注地看小说，根本没有听到老师的提问。于是该教师立即收缴了甲学生的小说，并用很刻薄的语言将其挖苦了一番。请问：上述两个案例中教师的做法是否合适，为什么？如果是你面对这两种情况，又该怎么做？要点提示：（1）上述两个案例中教师的做法是不

8、合适的。案例一中的学生将青蛙放进女同学的口袋里，目的是制造突发事件，有意吸引教师和同学的注意；教师如果立即给予关注如提出批评或禁止指令，则会强化其行为，助长其捣乱心态，不利于矫正该生的违纪行为。案例二中的学生之所以上甲课做乙事，主要是因为自控力较弱，上课时注意力不集中，常做与课堂学习无关的事，教师在全体学生面前用很刻薄的语言对其进行挖苦，有损学生的人格和尊严，易激起学生的逆反心理。（2）第二问的答题原则是：对不同学生个体要实施不同的管理策略。教师的课堂管理不能有损学生的人格和尊严，要有利于强化学生的积极行为，克服其消极行为。（十）美国心理学家思梅、伊伏特逊等人的研究成果表明：学生课堂学习时间的

9、质量，即学生的投入时间和学业学习时间，与学生的学业成就成明显的正相关。心理学研究表明，一节课中学生的思维最佳时间是上课后的第520分钟。这两个研究成果对你的课堂管理和课堂教学有何启发？请结合自己的教学实例谈一谈。要点提示：（1）第一个研究成果给我们的启示是：课堂管理的关键是对学生投入学习的时间和学生学业学习时间的管理，要让学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的质量。第二个研究成果给我们的启示是：教师在教学中应保证在学生的最佳学习时域内完成教学的主要任务。（2）要结合自己的教学实例进行阐述。（十一）举例描述概念的学习过程。要点提示：（1）关于“概念的学习过程”请参看提高课堂教学效率的策略与

10、方法第7475页。（2）要结合某个具体概念的教与学来描述概念的学习过程。（十二）举例阐述概念教学中的“探究性教学策略”。要点提示：（1）关于概念教学中的“探究性教学策略”请参看提高课堂教学效率的策略与方法第82页。（2）要结合某个具体概念的教与学来阐述“探究性教学策略”。（十三）怎样理解阅读和阅读教学的关系？要点提示：阅读，是一种从印刷或书写的语言符号中获取意义和启示的心理过程；阅读教学，是学生在教师的引导下，通过大量的阅读实践，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动，是语文教学的重要组成部分。阅读和阅读教学是两个既有联系又有区别的概念。一方面，阅读教学的核心目标是让学生学会阅读，形成阅读能力；同时

11、，阅读核心目标的达成离不开学生的大量阅读时间，只有在阅读中才能学会阅读。另一方面，二者又是有区别的，首先是目的不同，阅读是从书面材料中获取信息并影响读者非智力因素的过程，阅读教学的目的则是训练学生学会阅读，前者追求结果，后者追求过程；其次是作用的对象不同，阅读是针对书面材料来说，阅读教学则是针对学生来说，阅读教学的目的不仅是指导学生“读懂”，还要指导学生在“读懂”的过程中激发“读懂”的兴趣，掌握“读懂”的方法，形成“读懂”的能力，养成有利于“读懂”的习惯。（十四）一教师在执教旅鼠之谜时，在介绍作者和教学字词之后，安排了如下教学内容和环节：文章写了旅鼠的什么谜？请归纳概括出来。引导学生探究旅鼠“

12、奥秘”背后的原因。引导学生探究作者的写作意图。旅鼠之谜是一篇很别致的科学小品，它在表现形式上具有两个显著的特点：一是独特的写法，用“记叙的框架、对话的方式”来介绍科学知识；二是精巧的布局，通过“三大奥秘”的顺序安排和对话的详略处理，使行文富于波澜。请你从教学内容选择的角度，分析上面这个案例中存在的问题。要点提示：请参看提高课堂教学效率的策略与方法第93页中的“教学内容割裂”这一节。（十五）请根据自己所任教的学科，设计一个在课堂教学中训练学生创造性思维的教学案例。要点提示：（1）训练学生的创造性思维可以从以下几个方面入手：训练学生的想象与联想能力；训练学生的发散思维能力；训练学生直觉思维能力；训

13、练学生的求异思维；训练学生创造技能；训练学生的问题意识。（2）案例可以是一堂课，也可以是一堂课中某一个或几个教学环节（教学片断）。（十六）有这样两个事实：一个是我国中学生参加学科世界奥赛，每年都能拿到许多金牌；另一个是，建国50多年来，我们还没有独立培养出一个诺贝尔奖获得者（莫言除外）。请从教育的角度分析这两个事实背后的原因，并针对你所分析的原因提出自己的建议。要点提示：（1）原因分析请参看提高课堂教学效率的策略与方法106页中“教育同样会扼杀人的创造性”这一节。（2）建议有两点要求：一是与你所分析的原因高度关联；二是着力点应在“学生创造性的培养”上。（十七）美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意

14、从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森塔尔又来到该校，发现这18名学生的确超过一般，长进很大。再后来，这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。这就是著名的皮革马利翁效应。请谈谈“皮革马利翁效应”对你的启示以及怎样运用“皮革马利翁效应”。要点提示：（1）皮格马利翁效应告诉我们，教师的期望有可能使学生朝此期望发展，从而产生自我实现的预言效应。这种期望影响学生对教师的好恶程度以及对学习的投入程度，影响学生学习动机的模式和水平，影响学生的学习需要和学习兴趣，并最终影响到学生的学业成就。如果从其他角度谈“皮革马利翁

15、效应”的启示，只要符合“皮革马利翁效应”的精髓，也可以。（2）教育教学活动中，教师对学生需要期待和关注。首先，教师要有意识地告诉学生自己对他们的期望，并使之变成他们的“自我期望”。其次，教师要让学生明白“期望”实现后的所有好处，以及达不成期望时的种种不良后果。通过这种“利导思维”和“避害思维”，可以使学生产生趋利避害的心理，为自己发展效力。第三，教师还要使学生坚信只要努力这个期望一定能变成现实并此时，并不断鼓励学生努力去实践这一期望。第四，教师要帮助学生制订具体实践这一期望的计划，把这一期望具体化、行动化。在教育教学活动中运用“皮革马利翁效应”，还要坚持两个原则：一是这种期望应该面向全体学生；

16、二是针对学生的个体差异提出不同水平的期望。（十八）一位老师讲“诺曼底”号遇难记，简单揭示题意后问：课文给你留下印象最深的地方是什么？一学生站起来流利地说，船长指挥救人镇定自若、临危不惧、壮烈殉职的事迹给我留下的印象最深。老师听后接着又问：你们还读懂了什么？哪些地方不懂？于是，学生提了很多问题，老师便让学生在小组中讨论，然后汇报交流，教师则始终站在讲台上看着学生讨论。小组讨论结束后，教师在讲台旁一个一个地点名让学生来回答。请从师生课堂地位（学生主体，教师主导）的角度分析上面这个案例中存在的问题。要点提示：这是一个答案相对开放的案例分析题，教师可从以下几个角度去寻找问题：一是学生流利地回答问题后教

17、师该干什么？二是学生提了很多问题后是否都要在小组中讨论？三是学生在进行小组讨论时教师该干什么？四是学生一个一个回答问题后教师又该干什么？但核心的问题是课堂教学中教师作用的缺失，师生的互动对话演变成师生的简单问答。（十九）课堂教学气氛是课堂里一种综合的心理状态，其优劣可以通过直觉水平、注意状态、思维状态、情绪状态、意志状态、定势状态等指标反映出来。根据上述指标，我国学者黄秀兰先生将课堂气氛三种类型：积极的、消极的和对抗的。请在上面三种课堂气氛中任选一种进行课堂描述。要点提示：（1）从学生的注意状态、情感状态、意志状态、定势状态、思维状态等方面去描述。（2）对学生以上角度的描述必须符合所选课堂气氛

18、类型的特征。（3）关于不同类型课堂气氛的特征请参看提高课堂教学效率的策略与方法第151页。（二十）课程安排的一般规律是：语文、数学、英语等文化科目一般安排在上午，音乐、体育、美术等活动科目一般安排在下午。一节课时量安排的一般规律是：小学为40分钟，中学为45分钟。格拉塞的研究表明：班级规模与学习成绩之间关系密切，班级规模越大，学生的平均成绩越差；班级规模越小，学生的平均成绩越高。以上两个规律和一个研究结果给教育带来了哪些启示？要点提示：请参看提高课堂教学效率的策略与方法第159页。（二十一）美国教育心理学家康尼经过多年的研究，认为课堂管理技术主要有：洞悉、兼顾、保持教学过程的平稳与连续、保持全

19、班学生对课程的参与、创设生动活泼的教学情境、批评学生避免“波纹效应”。请从上面6种课堂管理技术中任选三种，结合自己的教学实例对其予以阐述。要点提示：（1）关于课堂管理的6种技术，请参看提高课堂教学效率的策略与方法第162164页。（2）必须结合自己的教学实例加以阐述。（二十二）有人认为，自主学习就是自由学习；有人认为，自主学习就是自己学习；还有人认为，自主学习就是自愿学习。你同意他们的看法吗？为什么？要点提示：请参看提高课堂教学效率的策略与方法第170171页。（二十三）请从自己任教的学科中选择一个合适的课题，设计一堂自主学习课或一个自主学习的环节。要点提示：（1）设计的自主学习课或自主学习环

20、节必须符合自主学习的基本特征。（2）关于自主学习的基本特征请参看提高课堂教学效率的策略与方法第167169页。（二十四）合作学习中，学习小组组建的基本原则是：组内异质，组间同质，分工明确。请解释这个原则的含义，并谈谈依据这个原则组建学习小组的依据。要点提示：（1）组内异质是指教师在划分小组时，应依据学生的学习成绩、性别性格、特长爱好、家庭背景等，将不同层次、不同特质的学生编成合作小组。这样划分的主要依据是充分利用小组成员的互补性，让学生在取长补短、合作学习中认识到作为小组成员，不仅要对自己的学习负责，还要对小组其他同伴的学习负责，进而促进共同提高。（2）组间同质是指教师在划分小组的过程中，要尽

21、可能保持各小组在学习能力和水平上的相对均衡和同质。这样划分的主要依据是尽可能保证各小组都在统一起点上公平竞争，从而体现“组内合作、组间竞争、促进发展”的理念，达到合作学习的预期目标。（3）分工明确是指学习小组的各个成员在合作学习时间都要承担相应的工作，如有人承担领导者角色，有人则分别承担激励者、记录者、检查者等角色。这样做的目的是启发学生的合作意识，让小组内的每一个成员都明白，他们的所作所为不仅要对自己负责，还要对小组其他成员的学习负责，懂得学习中相互依存、相互补充、相互促进、共同提高的道理。（二十五）在合作学习实践中，我们常常看到下面的一些现象：课堂上，小组代表展示了本组的学习成果后，教师常

22、常会评价说：“你说得真好！你的见解真不错！”课堂上，教师常常会根据学生完成学习任务的程度或者回答问题的准确度给小组加分或减分。请从合作学习评价的角度分析上面两种现象中存在的问题，并结合自己的教学实际谈谈应该怎样对合作学习的情况进行评价。要点提示：（1）现象一中的教师在对小组合作学习情况进行评价时，存在“重个体轻群体”的现象，这种评价易使学生认为教师只是评价最后发言的同学，似乎最后的成果都是发言者的功劳，容易挫伤其他学生参与合作学习的积极性。现象二中的教师在对小组合作学习情况进行评价时，存在“重结果轻过程”的现象，忽略了对合作学习中学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力的评价，

23、这种评价容易使学生产生一个错觉：以为小组只要有一个答案或作品即可，而这个答案或作品的获得是否需要“合作”则是无关紧要的，也无形中挫伤了部分学生参与合作学习的积极性和主动性。（2）第二问的答案要点可以从第一问的答案中推导出来，但必须联系自己的教学实际加以阐述。（二十六）举例说明课堂教学中如何把握合作学习的时机。要点提示：（1）请参看提高课堂教学效率的策略与方法第193195页。（2）所举的实例必须是自己所任教学科的。（二十七）谈谈你对“探究学习”、“探究性学习”、“探究式学习”的理解，或者谈谈“探究学习”、“研究性学习”的理解要点提示：请参看提高课堂教学效率的策略与方法第200202页。（二十八

24、）有一套根据科学课程标准编制的新版小学科学教材，在第三册中有关于摩擦力的主题知识内容。首先，让学生结合生活实际，概括出摩擦力的概念。其次，让学生思考摩擦力的大小与什么因素有关，书中例举两个因素：物体的重量；接触面的光滑程度后面列出两个空序号，意在填充学生想到的其他因素。再次，让学生利用小推车、木板、砂布、砝码、弹簧秤等材料进行实验，学生用弹簧秤拉动小车在木板或砂布上匀速运动。书上画有两个表格，一个表格是有关物体重量的，便于学生记录物体重量值、弹簧秤的读数；另一个表格是有关接触面的光滑程度的，便于学生记录摩擦面材料与弹簧秤读数，每个表格留有三空行，意在让学生实验三次。最后，学生总结各次实验的数据

25、，推出规律，验证假设。学生推导出了书本上的知识：摩擦力大小与物体的重量有关，物体越重，摩擦力越大；与接触面的光滑程度有关，接触面越光滑，摩擦力越小。请从探究学习的角度评析上面这个案例。要点提示：请参看提高课堂教学效率的策略与方法第203204页。（二十九）在使用多媒体辅助教学时，我们常常会看到这些教学场面：教师在课堂上一会儿用投影仪，一会儿放录像，一会儿又摆弄计算机，忙得不亦乐乎。学生们也兴趣盎然，积极参与课堂学习。可是在课堂检测环节中，教师却发现，学生其实并未达成学习目标。在一堂数学课上，一位教师让学生计算几道数学题，他把需要学生计算的算式写在一副迷宫内，然后用多媒体呈现出来，他问：“你们能

26、计算这些题吗？”结果没有几个学生能回答。上面两位教师都使用了多媒体进行教学，但在两位教师的课堂中，学生都未达成预期的学习目标，请问为什么？这给我们正确使用多媒体辅助教学提供了哪些启示？要点提示：请参看提高课堂教学效率的策略与方法第236、240页。（三十）一次，大刘老师问小刘同学：老师问：“一张四方形的桌子，如果锯掉1个角，还剩几个角？”学生答：“还剩4个角。”老师说：“错了，应该是5个角。”老师问：“一个房间里点了5只蜡烛，吹灭了一只，请问第二天早晨还剩几只？”学生答：“还有4只。”老师说：“错，还有1只。”老师问：“一棵树上有5只鸟，开枪打死了1只，请问树上还剩几只？”学生答：“还有4只。

27、”老师说：“1只都没有，全都吓跑了。”多年以后，小刘也成了老师，他也以同样的问题问他的学生：“一张四方形的桌子，如果锯掉1个角，还剩几个角？”“还剩5个角。”“对。”“一个房间里点了5只蜡烛，吹灭了一只，请问第二天早晨还剩几只？”“还剩1只。”“对，完全正确。”“一棵树上有5只鸟，开枪打死了1只，请问树上还剩几只？”“1只都没有了。”“太好了。”小刘老师对学生作出了如此评价。请从“尊重”的角度评析上面这个案例。要点提示：案例中三个问题的答案都不是唯一的，有多种可能性。但教师却通过自己对学生回答的评价将本有多种可能性答案的问题变成了只有唯一答案的标准化问题。这说明教师对学生个性、生命意识、见解、

28、差异的不尊重。在教师这种武断、独断作风的影响下，学生都非常明白一个道理：那就是每一个问题都是有标准答案。如果长期处在这种由教师控制的制度化的课堂里，学生更多的不是在思考问题，而是集中心思去揣摩老师的想法，揣摩老师事先设计好的标准答案，而这种问题也便失去了启发思考、发展思维能力、提高思维品质的本来意义，学生的思维能力、想象能力和创造能力便会逐渐丧失。（三十一）我县某中学一残疾职工（已认定），今年5月份发现其工资卡内比当年四月份工资少了80元钱，于是，该职工找校长问明情况，校长说：“这80元钱是防洪保安资金，已被县财政扣除”，残疾职工说：“我是有残疾职工证的，不应扣除，再次，要扣除也要年底才能扣除

29、”，校长说：“我也不知道，你问教育局去！”，于是，两人吵了起来。请你评评理.（三十二）我县一乡镇初级中学（在空旷地）现有12个教学班，在校学生为540人，学校占地面积为10368平方米，校舍建筑面积为4266平方米，请分析以上两个指标是否符合湖南省义务教育学校办学标准（试行）中的“合格”标准。（三十三）某中学有79年级共21个教学班，配备了专职体育教师2人，兼职体育教师2人，请分析该校体育教师的配备是否符合国家学校体育卫生条件试行基本标准（三十四）某乡镇中学，教师甲任教初一两个班的语文12节，且担任初一一个班的班主任；教师乙任教初中三个年级9个班的体育18节，且担任初一一个班的班主任，请依据湖

30、南省义务教育学校教师工作量参考标准说明分析教师甲和教师乙的工作量熟重熟轻。（三十五）晚饭后，某中学一教师宿舍门前，有四位教师在议论“教育均衡”这一话题，教师甲说：“当前教育均衡应在国家范围内统筹考虑”；教师乙说：“当前教育均衡应在省域内统筹考虑”；教师丙说：“当前教育均衡应在乡镇区域内统筹考虑”；教师甲接着说：“教育均衡主要是指学校办学条件的基本均衡”；教师乙争辩道：“教育均衡主要是指学校师资配置基本均衡”；教师丙反驳道：“你俩都错了，教育均衡主要是指学校办学水平基本均衡”。假如你是在场的教师丁，你会怎么说呢？（三十六）某中学现有中学高级教师20人，在设岗定级过程中，设高级五级岗位3人，设高级

31、六级岗位8人，高级七级岗位9人，请分析这种分配设置合理不合理。（三十七）某校因组织教师外出学习，经请示教育局同意，全校学生放假一天，因学生放假，其当天学生的营养餐（牛奶、面包）就分发给了所有教师当早餐吃了，节约了学校这天的早餐开支，教师皆大欢喜，你认为此举怎样？（三十八）一位热情而热爱教育工作的教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣的学习环境。新学年开始了，他对教室进行了一番精心的布置，教室内周围的墙上张贴了各种各样、生动有趣的图画，窗台上还摆上了花草、植物，使教室充满了生机。请你判断，它将产生什么样的效果？为什么？分析这位热情的教师出发点虽然很好，但事与愿违，反而产生分散学生注意，影响学

32、生集中学习的效果。根据无意注意的规律，有趣的图画，室内的花草、植物这些新异的刺激物吸引了学生的注意，尤其对低年级学生，他们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上，而影响了专心听课。（三十九）在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”的做法。你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。分析这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多，否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主动性，对进一步学习制造一些心理障碍。（四十）在课堂上，教师让学生“列举

33、砖头的用处”时，学生小方的回答是：“造房子，造仓库，造学校，铺路”；学生小明的回答是：“盖房子，盖花坛，打狗，敲钉”，请问小方和小明的回答如何？你更欣赏哪种回答？为什么？请根据思维的原理进行分析。分析小方回答砖头的用途都是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来的，几乎没有变通性。而小明的回答不仅想到了砖头可作建筑材料，还可作防身的武器，敲打的工具，这样的发散思维变通性就好，其新的思路和想法，有利于创造性思维的发展。（四十一）19世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤，弄得到处臭气熏天。9岁那年，他父亲娶了继母，父亲对继母说：“你要注意看着孩子，他在

34、我们这里最坏，让我防不胜防，伤心死了。”继母好奇地走进孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说：“你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔卡耐基。问题：你怎样理解“坏孩子”“差学生”？你从这个故事中得到什么启发？答：所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求，德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。学生都是可教育的，没有哪个学生天生就是不想学好，世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的力量是巨大的。从这个故事中我们可以知道

35、：1、平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。2、一分为二地看待他们，找出教育的切入点。3、给差等生以高尚的教育关爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。（四十二）当代有一位教育专家兼作家这样叹息中国的教育：“要想使中国的每一个孩子都有一个好前程，现在中国父母唯一要做的恰恰不再是帮助学校把他们的考分再提高一些，而是保护好自己孩子的天赋别再受学校的侵害吧！”问题：这段话引起了你怎样的思考，请你从教育的根本目的出发对中国当前的教育进行反思。答：这段话指出了当前中国教育的弊端，当前中国教育趋向于分数教育（即应试教育），都是以分数来衡量一个学生的好坏，学

36、生已经变成读书机器，而失去了本身拥用的天赋，没有自我了。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求，全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等部分组成，要能迎接新世纪的挑战，中国教育已经开始由应试教育转向素质教育，解放人的自我了。（四十三）课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂上不能发现问题，不能主动回答问题了。问题：请你从该实例，评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？答：该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了该学生

37、的学习积极、主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。（四十四）初二的时候，我（台湾作家三毛）数学总是考不好。有一次，我发现数学老师每次出考试题都是把课本里面的习题选几题叫我们做。当我发现这个秘密时，就每天把数学题目背下来。由于我记忆力很好，那阵子我一连考了六个100分。数学老师开始怀疑我了，这个数学一向差劲的小孩功课怎么会突然好了起来呢？一天，她把我叫到办公室，丢了一张试卷给我，并且说：“陈平，这十分钟

38、里，你把这些习题演算出来。”我一看上面全是初三的考题，整个人都呆了。我坐了十分钟后，对老师说不会做。下一节课开始时，她当着全班同学的面说：“我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想请她吃两个。“然后，她叫我上讲台，拿起笔蘸进墨汁，在我眼睛周围画了两个大黑圈。她边画边笑着对我说：”不要怕，一点也不痛不痒，只是晾晾而已。“画完后，她又厉声对我说：”转过身去让全班同学看一看！“当时，我还是一个不知道怎样保护自己的小女孩，就乖乖地转过身去，全班同学哄堂大笑起来。第二天早上，我悲伤地上学去，两只脚像灌了铅似的迈不动，走到教室门口，我昏倒在地上，失去了知觉。从此，我离开了学校，把自己封闭在家里。问题：请

39、运用德育教育的原则对该教师的行为进行批判。如果你是三毛的老师，你会怎样帮助三毛？答：有效地进行德育，不仅要掌握德育工作的特点，客观上也需要依据一定的原则来解决和处理好各种各样的关系和矛盾；掌握德育工作的基本原则，是卓有成效进行德育所必需的。而三毛的数学老师发现了三毛的错误，没有进行个别教育，直接在全班同学的面前用极端的手段打击学生，没有正面教育，疏通引导，使学生丧失了信心，从此害怕上学，造成严重的负面效果。如果我是三毛的老师，我会对学生晓之以理，导之以行，以积极因素克服消极因素，严格要求与尊重信任相结合，让德育发挥到最大效果。（四十五）开学不久，陈老师发现杨朗同学有许多毛病。陈老师心想，像杨朗

40、这样的同学缺少的不是批评而是肯定和鼓励，一次，陈老师找他谈话说：“你有缺点，但你也有不少优点，可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找到自己的一些长处，不然我可要批评你了。”第三天，杨朗很不好意思地找到陈老师，满脸通红地说：“我心肠好，力气大，毕业后想当兵。”陈老师听了说：“这就是了不起的长处。心肠好，乐于助人，到哪里都需要这种人。你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你的理想很实在。不过当兵同样需要科学文化知识，需要有真才实学。”听了老师的话，杨朗高兴极了，脸上露出了微笑。问题：分析案例中陈老师在教育过程中主要运用了哪些德育原则和方法？答：陈老师的方法用得恰到好处，树立了学生的信心

41、，挽救了一个后进生。从德育方面来看，陈老师在教育过程中主要运用了知行统一原则，正面教育，疏通原则，并在运用中“活化”了原则，以及运用了自我修养法，品德评价法等德育方法。（四十六）为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还

42、有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。参考答案举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？（四十七）有一位学生在

43、课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真，每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。参考答案教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。（四十八）某市教育局关于进一步规范基础教育办学行为有关问题的通知中规定：“坚持义务教育阶段公办学校就近免试入学，任

44、何公办、民办和各类进行办学体制改革的小学、初中不得以考试的方式择优选拔新生，也不得以小学阶段各类学科竞赛（如小学数学奥赛等）成绩作为录取新生的依据。”问题：你对该市教育局的规定有什么看法？请从全面发展的教育目的出发对奥赛进行评价。答：我认为该市教育局的规定除了进一步规范基础教育的办学，避免了教育偏离轨道，变相教育。这个规定也促进了全面发展教育目的的实现。实施全面发展教育是社会主义教育目的的必然要求。全面发展教育由德、智、体、美、劳动技术教育等五育组成。在新技术革命的挑战面前，注重智力发展是当代世界各国教育的共同趋向。奥赛正是发展学生的智力，用知识的精华去武装学生，迎合教育的趋向。但许多人却一味

45、地为了奥赛。只注重去发展学生的智育，而忽视其它四育的发展，厚比薄彼，有所偏废。这样培养出来的学生只知竞赛，而不知其他是不是健全的。（四十九）张某与韩某系某学校初一的同班同学，前后排邻桌。某日上课前在教室里自习。前排的张某站起来关闭窗户，韩某出于嬉耍将张某的凳子用脚挑开，致使张某落坐时摔倒，造成外伤性血尿。事后学校组织双方家长协商，韩某支付医药费4000余元，学校在本校范围内发生倡议，为张某集资捐款3000余元。张某因要继续治疗，将韩某与学校诉诸法院。法院在审理案件时有三种处理意见。一种意见认为，本起事故发生在学校的教室内，学校有不可推卸的责任，学校应当承担部分赔偿责任。第二种意见认为，原告的伤

46、情由第三人造成，学校应承担补充赔偿责任。第三种意见认为，原告损伤发生在课前的自习时间，属于课间时间，且其损伤不是因学校的管理不善造成的，学校不应当承担赔偿责任。学校是否承担责任，关键要看其有无过错行为，以及过错行为与损害事实有无因果关系。最高人民法院关于审理人身损害赔偿案件适用法律若干问题的解释第七条规定：对未成年人依法负有教育、管理、保护义务的学校、幼儿园或者其他教育机构，未尽职责范围内的相关义务致使未成年人遭受人身损害，或者未成年人致他人人身损害的，应当承担与其过错相应的赔偿责任。第三人侵权致未成年人遭受人身损害的，应当承担赔偿责任，学校、幼儿园等教育机构有过错的，应当承担相应的补充赔偿责

47、任。这一条明确了学校无论是承担赔偿责任，还是承担补充赔偿责任，其前提均为有过错行为。在本案，要确认学校是否存在过错行为，就应审查学校是否履行了其应尽的管理和保护职责。在审理过程中查明，学校公示的班级考核方案中第八条规定：“学生要举止文雅，动作得体，课间活动要健康有益，不做危险游戏，不准在校园内推拉拥挤、追逐打闹、不准爬栏杆、篮球架、围墙等。楼道、楼梯、拐弯处必须慢速有序行进。”那么根据学校公示的这一制度，能否认定学校已经履行了管理职责呢？这首先应看学校管理的对象是谁，本案涉及的学校是中学校，学校管理对象是初中生，民法通则第十二条明确规定：“十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与他

48、的年龄、智力相适应的民事活动”初中生的年龄一般在12周岁至16周岁之间，他们具有一定的理解和认知能力，对于学校的规章制度，只要告知了他们，他们就能够理解，也应当遵守，本案中学校针对学生的课间活动制定了规章制度。经审查，学校对其制定的班级考核方案，均在开学典礼上进行宣读，而且在周末班会上反复强调，并作为班级期末考核的依据，这足以说明学校已经实施了管理行为。本案中原告的损伤是由于被告在课间时间出于嬉耍将凳子挑开导致的。作为学校不能禁止学生在课间时间进行活动，针对中学生也没有必要配备专职老师进行监管，学校管理学生的课间活动只能以规章制度以及安全保障设施进行管理和保护，所以我认为中学校针对学生的课间活

49、动只要制定了相应的规章制度，并告知了学生，即可以认定学校对学生的课间活动履行了管理职责。本案中原告的损伤是由于被告在课间时间出于嬉耍将凳子挑开导致的，并不是由于学校的管理不善而导致的，韩某应负全部赔偿责任，学校在本起事故中不存在过错行为，因而不应承担赔偿责任。（五十）2009年6月8日下午放学后，内宿住校生陈焕民等四名同学违反学校纪律擅自翻越约三米高的围墙外出到河里游泳，在游泳过程中陈焕民不幸溺水，某中学将其送医院抢救无效身亡。事故发生后，原、被告双方就陈焕民的死亡赔偿协商未果。2009年10月30日，原告陈运兴、程华英以被告某中学围墙设施存在重大隐患、在管理上存在过错和重大过失为由，向县人民

50、法院提起诉讼。争议：原告诉称：原告的儿子陈焕民是被告某中学的初一年级住校生。2009年6月8日下午放学后，因被告的围墙设施存在隐患且学校管理混乱，致使陈焕民等几个同学外出到河里游泳，导致陈焕民溺水。事故发生时，陈焕民未满16周岁属于无民事行为能力人。根据学生伤害事故处理办法第九条第（一）款、第（二）款、第（十）款以及第十条的有关规定，学校疏于管理，围墙设施存在重大隐患，对于陈焕民外出游泳溺水身亡，被告存在过错和重大过失，应负事故的全部责任，陈焕民及其监护人没有过错和过失，不应负事故的任何责任。被告应赔付原告因陈焕民死亡发生的死亡赔偿金、丧葬费、精神抚慰金共计人民币100628元。被告辩称：陈焕

51、民溺水身亡事故发生后，被告某中学亦协助其家属做好了善后工作。被告已经按照有关规定做好教育、管理工作，学校的围墙高达三米，设施符合规定。陈焕民系违反学校规定擅自翻墙外出，对陈焕民的死亡，被告某中学没有过错。判决：法院认为：被告某中学实行封闭式管理，教学设施和生活设施符合国家规范的规定，建立健全了安全管理制度。陈焕民擅自爬墙离校到河里游泳溺水死亡，被告积极做好后事处理和安抚原告工作，支付陈焕民火葬费2425元、交通费300元，先后两次给付原告陈运兴、程华英慰问金4020元。被告尽到教育、管理、保护的职责，学校没有过错，不应承担责任。遂判决驳回原告的诉讼请求。原告不服一审判决，于2010年2月22日

52、向中级人民法院提起上诉。案例评析：学校教育教学设施和生活设施是否符合国家的规定是本案的焦点之一。被告某中学是一所全日制国家九年义务教育学校，为学生提供了安全的校舍，四周围的校园围墙高达三米，足以保障学生安全的需要，教育教学设施和生活设施符合国家规范。学校是否尽到管理、教育、保护职责是本案的另一争议焦点。该中学的在校学生分为外膳生和内膳住校生，对内膳住校生实行封闭式管理，仅一个校门供师生出入。在校期间，外膳生凭外膳证、内宿住校生凭班主任的请假条出入学校。其安全制度和应急机制完善，在日常教学中对学生进行了必要的安全教育，安排教师值日、巡逻，对学生的违纪行为进行批评教育，对学生尽到教育、管理、保护的

53、职责。2009年6月8日下午放学后，内宿住校生陈焕民等四名同学违反学校纪律擅自翻越约三米高的围墙外出到河里游泳。事故发生时，陈焕民将年满十六周岁，属限制民事行为能力人，具有一定的认知水平、防范意识。对擅自攀爬高达3米的围墙越墙离校的行为应当认识到是违反学校纪律的，应对其自身行为承担相应的责任。陈焕民擅自爬墙离校到河里游泳溺水死亡，被告昭某中学在教育、管理上没有过错。根据中华人民共和国义务教育法的有关规定，学校对在校学生负有教育、管理、保护的义务。只要学校对学生尽到的教育、管理、保护的义务，在管理上不存在过错，对学生的意外事故不应当承担民事责任。法院判决驳回原告的诉讼请求是正确。二审判决：该中级

54、人民法院经审理认为，一审判决认定事实清楚，适用法律正确，依法判决维持原判。（五十一）教育应该培养什么样的人？1、教育首先应该培养完整的人；完整的人不能没有理性和德性。2、其次教育才能培养有用的人；唯有通过知识文化技能的传授，教会学生一些学习的本领、创新的精神、应变的技巧、思考的习惯、实践的能力等，才能使其以变应变，始终成为有用之人。3、教育的终极目的是培养自由发展的人；通过自由发展的塑造，使个人与国家、民族、人民、社会的利益目标实现统一，在为国家民族目标奋斗的过程中促进人的全面自由发展，在促进人的全面自由发展过程中实现国家民族的目标。教育唯有在这个层次上才能培养出大批一流的、杰出的人才。（五十

55、二）推进课堂有效改革，教学管理必须要实现六个转变：1、从行政管理到服务管理；2、从设计教案到研究学案；3、从挖掘教材到开发课程；4、从分析教材到研究学生；5、从评价教师到诊断课堂；6、从评价学生到反思教学。（五十三）“1+9+11”全程教育指的是什么？理想的教育要矗立哪四大支柱？“1”指的是学成做人的品德；确立以德为先，育人为本，形成具有合格公民的素养和情感态度价值观的路径，这是学生有品质成长的底线；“9”指的是学好九门文化课程；顺利通过学业水平考试，这是学生承担立业报国的文化知识基础；“11”指的是学会十一门学业水平考查科目课程要求的基本方法和过程体验；这是培养实践能力和综合素养的基本要求。

56、理想的教育要矗立四大支柱：舆论支持、经费投入、立法保障、科研指导。（五十四）实现有效教学的课堂，教学过程中操作要实现六个转变：1、把教师主讲变成学生参与；2、把知识课堂要变成知识、能力、情感交融的课堂；变成探索性、研究性的课堂；3、把单一的课堂要变成多思维、多文化、面向大众化的课堂；4、把整齐划一的课堂要变成生动活泼、形式多样的课堂；5、把听、读、写环节要深化为演、听、画、做等；6、把完成教学任务的课堂要变成能满足学生自己需求的、适合学生自己的学习方法的课堂。（五十五）理想的教育对课堂教学有哪些期望？1、课堂期望平等；2、课堂期望真诚；3、课堂期望人文；4、课堂期望生成。（五十六）新课程背景下

57、的教师专业素养内容主要有：（1）教师的行为规范中教师的专业伦理规范主要包括：责任心、敬业精神、服务精神；公正公平；审慎地行使自己的权利；尊重自己的工作，具有高度的教学效能感；坚持专业判断。（2）教师的基础知识主要包括两个层面：一是普通的文化科学知识，二是教师的专业知识。（3）教师的能力条件：一是课程开发的能力；二是教学设计能力；三是具体反思探究的能力和合作交流的能力。（五十七）新课程背景下的教师观主要内涵指：1、教师是教学的设计者；2、教师是指导者和信息源；3、教师是学习的促进者；4、教师是组织者和管理者；5、教师是学生学习的伙伴；6、教师是学生学习的帮助者；7、教师是反思者和研究者；8、教师是学生成长的发现者。（五十八）新课程背景下教师应树立什么样的学生观？1、学生是具有责权主体的人；2、学生是具有独特个性的人；3、学生是具有发展潜能的人；4、学生具有创新精神的人。（五十九）新课程背景下的教学观有哪些转变？1、教学从以“教育者为中心”转向“学习者为中心”；2、教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；3、教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；4、教学从“关注学科”转向“关注人”。（六十）我们如何“听”好一堂其他老师的课呢？（我们听课到底应“听”些什么呢？）1、“听”课的结构；2、“听”