品德教学与生活丝丝入扣论文

1、word资料可编辑 试题试卷 参考学习 品德教学与生活丝丝上饶市第十三小学 毛小梅 品德与生活课程标准（实验稿）中阐述：“道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。”“为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。 品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型课程。从教材

2、图文并茂的亲切画面中，我们不难了解到：课程遵循了儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。因此，在课堂教学中，教师不能仅仅拘泥于书中那几幅图片，更多的是让他们了解生活，走进生活实际，图片只是起到了引导的作用，只是给了孩子们一个清晰的思路。因此，我觉得品德与生活的关系是丝丝入扣，我中有你，你中有我，我将从以下几方面谈谈我的想法： 一、生活化导入 学生是生活中的人，学生的生活世界也是重要的课程学word资料可编辑 试题试卷 参考学习 习资源，用生活中学生感兴趣的话题和本课的主题紧密结合起来，进行有效的导入设计，这也是引起学生学习需要的有效方法。而有深度的生活化导入，更是在创设一种与生活

3、一致的契机，一种生活引领，一种生活交往，指引着学生向文本乃至生活的更深刻处、更本质处、更精彩处游弋，为创造生活化的品德课堂奠定基础。 我们在设计品德课堂导入时，要根据教材呈现的不同情景，结合学生的生活实际，设计灵活多样的导入方法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主题的高度关注，积极主动学习。如：教学如果我是他时，利用了生活中身边的小故事导入。同学们，你们天天看看一个老爷爷背着一个小男孩去上厕所，那是我们学校一（2）班的一名同学，如果现在你就是他，你体会到了什么？为什么？你觉得以后见到残疾人，你会怎么做？这样生活化的导入，让学生把平时看在眼里东西，进行阐述，使他们为之一颤，

4、让他们通过自己的学习，懂得以后该怎么做。这样的导入，也为学习这一课创设了一个有效的环境。 生活化导入既是一种艺术，也是一种创造。设计得好，它能优化知识结构，集中学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，调动课堂气氛，消除学生对学习内容的畏难情绪，培养学生的审美情趣，沟通师生情感，使学生带着一种放松和快乐的心情去感悟品德课，从而提高课堂学习效word资料可编辑 试题试卷 参考学习 率。让学生主动、积极地参与课堂，也是新课改对我们的要求。 二、课堂教学走进生活 品德与社会课程标准明确指出：“儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊价值，教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，让他们从自己的

5、世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会”。因此，从这个意义上来说，儿童的生活是品德教学的基础，如果脱离了生活的土壤，我们的道德教育也将成为无源之水、无本之木。 那如何让品德教学走近学生的生活世界？最直接的途径就是让学生走出校门，贴近生活，步入社会，在实践与体验的过程中受到教育，学会做人。如：在教学三年级第二单元我们的学校第一课介绍我们的学校时，我就带领学生参观学校，边参观边按方位介绍学校的，进门是南，对面北边是教学楼，东边也是教学楼，西边是下操场各升旗台。了解一共有6个年级12个班，了解每班的人数，了解共有多少老师，了解学校所得的荣誉，学会看学校的平面图等等

6、。经过这一回生活体验，学生在画平面图时是胸有成竹，个个学得高兴，又有效果，何乐而不为之呢？ 如果觉得到生活中寻找素材有限的话，也可以在实际的课堂教学中采用间接的途径，即把生活材料引进课堂教word资料可编辑 试题试卷 参考学习 学，引入生活的源头活水，使小小天地容纳人间万象，使学生在生活的丰富多彩、有血有肉的感性材料中学习道德知识，熏陶道德情感，形成道德行为。如在上二年级第三单元第三课的有趣的多民族节日时，如果跑到生活中体验一把，可谓累而不全，还不如把各民族节日的资料，通过整理播放给孩子们看，这们同学们能在短时间内了解更多的知识。多媒体生动形象的特点同样吸引孩子们的眼睛。关键这是我们生活中的素

7、材，真实的存在着。生活材料进课堂，是充实课堂、活跃气氛、提高教学效益的终南捷径。但是，引用材料的意义不仅仅在于激发学生的兴趣，更重要的是在于借助材料阐明事理，冶情励志，达成教学目标。 品德与生活课程标准指出：“童年是一个蕴藏着巨大发展潜力的生命阶段，它不仅仅是未来生活的准备或教育手段，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵和价值”，因此我们要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的源头活水，从儿童生活中普遍存在的问题中挖掘生动鲜活的材料，引入品德课堂并生成活动主题，充分挖掘和锤炼生活材料这一极具教育价值的“富矿”。 三、在生活中践行品德思想 品德与生活课程标准（实验稿）中阐述：“儿童是在真实的生

8、活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的。重视课程与儿童生活世界的联系，让课程变得对儿童有word资料可编辑 试题试卷 参考学习 意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。” 在品德教育过程中，传统的课堂教学模式以“教师、教材、课堂”为中心，违背了品德教育的主体性、实践性原则，片面强调德育知识的灌输，重在教化，忽视了德育的生活化和实践性。半个世纪以前，陶行知先生提出“在生活里找教育，为生活而教育”，强调教育与生活的连接，是我中有你，你中有我。教师虽然通过课堂上的40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“活动的结束并不等同于教育的结束”，学生良好习惯的形成

9、、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。因此，品德与生活教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开放的教学模式，拓宽学习的渠道，使学生在更为广阔的空间里学习生活、感悟生活、享受生活，成为一名具有良好品德的人。回到我们品德的课堂上的那一课祝贺你互相说说同学的优点，把所学的运用到实际。回到那一课如果我是他第一个故事，轻声慢步，下课马上实践下，第三个故事，帮助残疾了，联系3月5日的“学雷锋”日，到生活中当小雷锋帮助别人，帮集体扫地，帮老师端作业本，主动去帮助一（2）班的脑瘫小朋友，帮妈洗碗word资料可编辑 试题试卷 参考学习 等等。来到我们地球妈妈的身边生活中的环保问题这个单元的第二课绿色行动关心工厂的废气，随手捡起身边的小垃圾，不乱扔垃圾，关心自己的健康，瓜果蔬菜洗干净，水煮开了喝，少用塑料袋等等。这些都告诉我们品德用在生活中无处不在。 由此可见，作为引领学生走向生活、走向社会、为他们今后人