初中数学课堂导入激趣教学策略

1、 校本微型课题案例学年度第一学期微型课题立项报告类别： 初中数学 报告日期 2013年7月15日课题名称初中数学课堂导入激趣教学策略的研究 主持人 性别男年龄38职称中高所教班科初三数学电 话电子信箱L课题组成员顾红军、周宏伟（一）课题的提出（拟解决什么问题）进入初中以后，随着数学知识的不断加深，部分学生开始产生畏难心理，逐渐产生厌学情绪，久而久之，对数学学习失去信心，最终导致数学学习的失败。要改变这一现状，最直接的方法就是提高学生学习数学的兴趣，如何激发学生的学习兴趣，让学生喜欢数学、爱好数学，从某种意义上说是教学成败的关键。课堂是学生学习的主阵地，如何设计课堂导入，充分挖掘学生学习的兴趣点

2、，吸引学生的学习注意力，是后续学习的关键所在，也是我们一线教师迫切需要解决的问题。因此，本课题提出：抓好每节课的开始，结合所学内容，注重“趣导”，倡导“教必有趣，以趣促学”的教学策略。（二）课题的核心概念及其界定1. 课堂导入 课堂导入是教师在课堂教学的起始环节，结合所教内容，采用各种不同的教学手段，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的一种活动方式。2.激趣 “激”是激发、激励；“趣”是兴趣、趣味，“激趣”在本课题中是指教师在初中数学课堂教学的起始阶段（导入阶段），通过新颖、巧妙、有趣的教学设计，有效激发学生的学习热情，使其带着浓厚的兴趣去学好数学。3.教学策略 教学策略是为了实现某

3、一教学目标，达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动过程中，通过师生之间的学习互动而付诸实施，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序等。4.初中数学课堂导入激趣教学策略的研究目前，初中数学课堂导入比较普遍存在着教师导入方法单一，学生学习兴趣不浓、学习基础参差不齐、对数学学科的学习缺乏信心等问题。本课题以情感教学心理学原理、主体教育论、建构主义教育理论为指导，秉持新课程理念，着力转变课堂导入方式，以有效的“激趣”， 促进学生高效地学习，探索建立初中数学课堂导入“激趣”教学的多元有效策略，积极引导学生在学习上化“被动”为“主动

4、”，通过兴趣的引导，充分激发学生的学习积极性和主动性，使其在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，全面提升学生的数学素养，促进初中数学教学质量的全面提升。（三）国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外同一研究领域现状本课题国外研究现状 古希腊哲学家亚里斯多德（公园前384公元前322）认为：“思维从问题惊讶开始。”由此可见一节课的导入是多么的重要，18世纪初德国哲学家康德也提出“趣味在于把自己的快感和不快感传达给别人，并含有通过这种传达与别人一道体验愉快和感受喜悦的能力。”严格意义上来说，康德的观念非常接近激趣的实质，他从美学的角度对感觉做了进一步的注解，进一步说明了“体验”与

5、“感受”的内容。只有我们所感受或体验到的事物让我们喜悦与愉快，该事物对我们而言才有趣味。19世纪至20世纪初，欧美出现了教育改革运动，俄罗斯著名教育家乌申斯基提出：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”美国著名心理学家、教育家加涅于1962年也提出关于“激趣”方面的教学主张：学生在学习起始及其过程中，学会如何学习，如何记忆，如何进行，导致更多学习的反省和分析思维。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。美国著名认知心理学家和教育家布鲁纳认为“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣”。显然，当时研究者普遍认为：只有在自我兴趣的因素下，个体才会不断成为自

6、我学习的主人，或成为独立的学习者，其原因是他们获得了调节自己内部的情感因素，形成了积极的主动认知。本课题国内研究现状在我国古代，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”；宋代理学家程颐曾提出：“教人未见其趣，必不乐学”；明代文学家谢榛谈及文章的开头时说：“起句当如炮竹，骤响易彻。”清人李渔也说过：“开卷之初，当认奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”这些理念都说明一个道理：当学生不乐意学习时，则应当先去检查自己的教育是否引起学生的兴趣，尤其是一开始有没有引起学生学习的兴趣。如果起始课导而有趣、入能得法，不但能将学生在课间休息时散放的心很快吸引到课堂学习的目标上来，而且能激发学生学习热

7、情，对怎堂课的成功，乃至整个数学学科的学习，都会产生直接的影响。目前，我国针对激发学生学习兴趣方面的课堂导入教学已有一些研究。福建师范大学余文森教授从1986年开始连续深入中小学第一线，在其当代课堂教学改革的理论与实践一书中对如何提升课堂导入的趣味性进行了综合研究，他认为“孩子完全凭兴趣和感觉学习，是一种趣味学习。有趣则学，无趣就难以把学生的注意力吸引到课堂上来。”因此他指出教学中首先要创设宽松活泼的课堂气氛，学生只有在此环境中才最容易发挥自己的潜能。2004年上海青浦区开展“探究数学规律，享受数学乐趣”的教研活动，其教育经验是：激励兴趣、引发趣味，使学生自己学、乐于学，事实证明，他们在激趣教

8、学方面的探索是成功的、可取的。我们采用中文科技期刊数据库，以20032012年为时间界限，以“初中数学导入+趣”为主题进行一次检索，共检索到635篇文章，再以数学类期刊的刊名进行二次检索，中学数学教学参考（中旬刊）有13篇、中国数学教育（初中版）有2篇、中学数学杂志（初中版）有39篇、中小学数学（初中版）有34篇、中学数学（初中版）有33篇、初中数学教与学有29篇。但是，对初中数学课堂导入“激趣”教学策略的相关研究还没有检索到。虽然国内学者已有一部分趣味性教学方面的研究成果，也提出了一些激趣教学策略，但不少研究仍带有片面性，且多半停留在经验总结的层面。对数学课堂导入的激趣性研究策略还不够深入，

9、对这方面的问题思考较少，在操作中还缺乏相关的实践经验。2.研究的价值在理论层面上，从有效教学的视角对初中数学课堂导入“激趣”教学策略进行研究，深化课堂导入艺术，丰富教学内涵，增强情感对认知的驱动，在一定程度上弥补我国初中数学课堂导入激趣教学策略方面的不足，同时也进一步拓展和细化了数学教学论的研究领域。在实践层面上，有利于提高教育工作者对初中数学课堂导入以及整个课堂激趣教学策略的认识水平，使其从思想上认清本真课堂趣味，理清教师激趣性导入与学生积极学习之间的关系，以便使初中数学课堂导入的激趣教学策略从实践中走出来，引领初中数学课堂导入教学走上科学发展的轨道，促使课堂教学质量由“低效”向“高效”跃升

10、。 （四）研究的目标、内容（或子课题设计）重点1.研究的目标：理论性成果：形成初中数学课堂导入激趣教学策略的相关理念；逐步形成系统的激趣教学策略和具体的操作技术；通过策略的实施使学生形成良好的学习心态，提高数学素养（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验），促进数学教学质量有效提升。形成初中数学课堂导入激趣教学策略的实施原则、方法；形成相关的操作技术，通过实践检验并进行有效推广。2.研究的内容主要包括：关于初中数学课堂导入激趣教学策略的理念原则的研究。 用文献法对趣味教学主体性教学流派和相关教育理论进行比较研究； 结合修订后的数学课程标准（2011年版），及国内外相关案例进行综合研究、归纳

11、、概括。采用抽样调查的方法调查初中学生数学学习兴趣情况。初中数学课堂导入激趣教学策略的分类研究。 对基本策略的研究； 对不同课型的导入激趣策略的研究。课堂导入激趣教学策略的操作技术研究。课堂导入激趣教学案例研究。课堂导入激趣教学策略实施的评价研究。3.研究的重点：研究内容、（五）研究的步骤与方法（阶段、时间、内容、达成目标、方法、责任人）1.课题研究的步骤：调查研究阶段（2013.9.12013.9.30）：启动课题、组织研究队伍、设计总体方案并组织论证、确定方案；采用抽样调查的方法调查初中学生数学学习兴趣情况。理论研究阶段（2013.10.12013.10.15）：初中数学课堂导入激趣教学策

12、略的建构研究。实证研究阶段（2013.10.162013.10.31）：开展第一阶段研究与实践，针对初中不同年级学生、不同时段的教学内容进行数学课堂导入激趣教学策略的操作技术研究。总结交流，以“因材施趣”为思路，初步形成课堂导入激趣教学策略，采取确定第二阶段实施方案，对基本式的案例和变式案例进行研究。研究总结阶段（2013.112014.2）：对激趣导入教学策略实施的过程评价研究。对典型的激趣导入案例进行分析，并与其它样本进行对比，对他们学习的有效性、发展性进行科学评估；总结经验、形成成果、不断推广。2.课题研究的方法文献分析法：搜集、整理与课题有关的教育、教学理论，为课题研究提供充实可行的理

13、论依据。问卷调查法：了解学生学习数学的兴趣点和后进生厌学的原因；学生对现行初中数学课堂教学情况的认可情况；怎样的数学课堂导入最受学生欢迎，学生喜欢老师的10大理由等进行调查；在实践的基础上对学生的兴趣现状、兴趣变化、以及发展情况做跟踪调查。班级实验法：在新授课、复习课、评讲课、活动课等各种课型中开展激趣导入教学策略教学实践，实践之前认真准备、反复推敲、集思广益；实践过程中，积极引导，以教师激趣导入引领学生乐于学习，实现学生学习情感上的正迁移，促进学生认知能力的不断提高；实践之后，认真总结，以便及时发现问题、反复验证课堂导入激趣教学的着落点。对比研究法：通过两种不同的样本，对课堂导入激趣教学策略

14、的有效性进行对比分析。经验总结法：对激趣导入教学策略的有效经验不断总结。 （六）预期研究成果（文献综述、调查报告、课堂观察报告、实验报告、结题报告、研究课课例、教育案例、教育叙事/故事、论文、教学具等）1.初中生学习心态调查（调查报告）2. 初中数学课堂导入激趣教学策略的理念及原则（论文）3. 初中数学课堂导入激趣教学策略操作技术（实验报告）4. 初中数学课堂导入教学具展评（教学具）5. 初中数学课堂导入激趣教学实录集（教学光盘）6. 初中数学课堂导入激趣教学案例分析（论文集）7. 初中数学课堂导入激趣教学策略结题报告（结题报告）（七）完成研究任务的可行性分析一、课题承担者的科研水平与能力课题

15、主持人赵军，中学高级教师，东台市优秀青年教师，东台市初中数学学科带头人，东台市教育科研先进个人，盐城市教育科研先进个人，盐城市邹施凯初中数学名师工作室核心成员。在教学方面，倡导“四动”教学法，即从学生实际出发，积极让学生动脑探索、动口表述、动手操作、动笔写作。近几年来，多次参加市内外的教研活动并屡屡获奖。擅长激趣教学和实验教学，研制的“多功能四边形教具”获国家专利，并获盐城市十二五教育科研成果二等奖。工作以来，9次担任初三毕业班教学工作，数学成绩（均分、优秀率、及格率）在全市名列前茅。平时潜心钻研，勤于笔耕，发表省级以上论文150余篇，指导学生发表省级以上论文10多篇，有着丰富的教学经验和扎实

16、的科研能力。 课题组核心成员：顾红军、周宏伟，东台市初中数学教学骨干，有着丰富的课堂教学经验和很强的研究能力，参加市级课堂教学比赛屡屡获奖，长期以来，有教学方面的论文不断发表，始终以“轻松、活泼、激趣”的教学理念为主导方向，对趣味性教学业务比较熟悉，对学生的学习心理发展研究有丰富的经验。二、研究基础课题组对该项研究已做了一定的前期准备工作，调阅了大量文献资料，包括与课题相关的10余本著作和100多篇论文，并完成了相关的调研工作。 学校数学组长期致力于“趣味性”课堂教学，尤其是“口诀教学”深受学生喜爱和老师好评，并取得很好的效果。课题组成员长期致力于轻负高效的课堂教学研究，先期发表多篇有关“激趣

17、”方面的数学论文，每周一次的数学教研活动，大都以数学激趣教学为主导方向，因此，本课题有很好的研究基础。三、科研保障条件我校图书室有中国期刊网全文数据库（CNKI），可以随时获得研究资料。学校成立了教育科研领导小组，全校各科室大力支持、资金充足，学校为课题的研究提供一切所需的条件；严格执行江苏省“五严”规定，周末不补课，在时间上保证了教师的研究。课题主持人所属教研组意见：负责人（签字） 年 月 日学校教科室意见：负责人（签字） 年 月 日学校意见： 盖章 负责人（签字） 年 月 日 东台市实验小学 2013-2014学年度 第 二 学期微型课题立项报告类别：小学英语 报告日期 2013 年 7月

18、 26 日课题名称运用Phonics提升六年级学生单词学习效率的研究主持人汪佳子性别女年龄29职称小一所教班科英语电 话电子信箱课题组成员（一）课题的提出（拟解决什么问题）当前的小学英语词汇教学强调听音、跟读和模仿，忽视对学生拼读训练的指导；教师过于依赖教材，使语音教学缺乏针对性和灵活性；教材中针对语音的训练内容有限，指向性不够明确。以致学生机械记忆单词，遗忘率极高且自信心水平偏低，缺乏行之高效的学习策略和记忆方法，英语词汇学习也成为学生学习英语的障碍之一。本课题试图采用Phonics教学法来扫除了单词难读难记的拦路虎，指导学生在学习过程中，不断领悟、归纳英语单词的拼读规律，逐步内化于自身的认

19、知结构，不断提高英语自主学习的能力，为学生英语学习的可持续发展奠定基础。（二）课题的核心概念及其界定直接拼读法（Phonics）亦被称为直接读音法、直接拼音法或字母音值拼读法，指在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。其核心在于，建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系。（三）国内外同一研究领域现状与研究的价值国内外研究现状：Phonics在20世纪中期产生于美国和加拿大，最早是一种教英语本族语的儿童识字、拼写和阅读的方法。Phonics教学法现被我国外语教育界公认为是一种供儿童学习英语的最快速、最简单、最有效的方法；是一套

20、针对儿童学习特点，适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法；是兼具教发音、拼写及阅读功能的英语教学法，能有效解决学生难记单词的问题，激发了学生学习英语的兴趣，增强了学好英语的信心。研究的价值：与音标拼相比，Phonics简单易学，便于操作，不受条件、水平、年龄、教材限制，特别适合我国学生学习英语，是一种简单易行的英语教学方法。构成英语单词的要素只有26个字母，但这26个字母却包含了44种不同的发音。Phonics能将这26个字母的组合及其发音规律教给学生，且有50%的英语单词可以根据词的读音拼写出来；37%的单词能根据字母组合的发音规律拼写出来；只有13%的单词无组合、无读音规律。也就是说

21、，87%的单词是能够根据字母、字母组合的读音规律拼写出来的。如果学生掌握了Phonics，就能达到“看词能读、听音能写，一听就明、一读就懂”的状态。大大降低了学习和掌握英语单词的难度。如若学生掌握了学习单词的技巧，克服了背单词的难关，就可以增强学习自信心，提高学习积极性，英语的学习效率就能大大的提高。（四）研究的目标、内容（或子课题设计）重点研究目标：通过教师系统地教学和有效的学法指导，学生能掌握英语字母以及字母组合的发音规则，遇到符合同样规则的生词时，能正确拼读和拼写；学生能具备一定的语音意识，形成良好的语感；学生能够快速记忆单词，获得成功的学习体验，增强学好英语的自信心；学生学习课文单词的

22、效率有明显的提高，能够主动地预习新课；学生有丰富的词汇积累，遇到生词可以较快地拼读并联系上下文理解词义，不断扩充自身的词汇量，促进听说能力的发展。基本内容：利用课前5-10分钟，系统、规范地学习Phonics,培养学生的拼读意识，结合牛津小学英语教材，渗透学习Phonics，让学生在学习中充分体验Phonics“见词能读，听音能写”的优势，增强学习英语的自信心，提升英语单词识记的效率。重点：探讨Phonics教学模式与牛津小学英语教材的融合途径，深度挖掘教材，找出具体的可操作的教学方法，让学生愉悦轻松地掌握Phonic拼读法，具备一定的自学能力；采用韵律儿歌、实用道具、Phonic故事或卡通动画等多种教学手段，激发学生记忆单词的兴趣，提高学生自学单词的能力。（五）研究的