人教版九年级上故乡优质教学设计

1、人教版九年级上故乡优质教学设计教学目标知识目标 : 1. 学习小说人物描写的方法 ; 2. 学习小说采 用对比表现主题的方法。能力目标 : 1. 培养学生正确的阅读习惯 ; 2. 培养学生思 维创新能力、语言表达能力和想象能力。情感目标 : 加强作品与现实生活的多元化链接，从而激 发学生对新生活的热爱与珍惜。教学重点 “我”回故乡的见闻和感受教学难点 “我”离开故乡时的心情与感受 教学过程一、整体感知 自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同 学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来 ?（ 学生发言 ）故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦 ; 故乡， 在游子的记忆里沉淀出了

2、无限的美丽与思索。今天，就让我 们一起走进鲁迅的文学世界，感受故乡的魅力。（ 播放朗读课件 ）同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有 走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中， 你读到了什么 ?学生发言总结：1、感知人物 人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我” 问题设计：在众多人物中，谁是小说主人公 ?（ 众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生 展开辩论 ）教师总结： 判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现 小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位， 对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人 物。而“我”只是本文的线索人物。闰土是

3、旧中国尚未觉醒的老一代农民形象的代表，作者 满怀深情地刻画他，写他的种种不幸，正是在揭示辛亥革命 的不彻底性，揭示当时的社会弊端，从而启发人们去深思， 去探索，去走希望的路。作者深刻地揭示了农民问题的重要 性，提出要改变农民命运，必须改变整个腐朽的社会制度。作者塑造杨二嫂这一形象的作用，一是以杨二嫂的自私、 刻薄衬托闰土的善良、朴实。二是以杨二嫂的变化说明城镇 小市民的贫困化，反映了当时社会经济破产的广度和深度。 杨二嫂是个被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇 小市民形象的代表，通过这一形象，人们可以看到随着农村经济的破产，小市民阶层也日益贫困化的现实。2、感知情节 线索：以“我”回故乡

4、的见闻和感受为线索。 给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。 引导学生把握文章的结构： 三部分回故乡、 在故乡、 离开故乡。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写“我”回故 乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我”的悲凉的心 情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六自然段开始到“已经一扫而空了。” 写“我”在故乡。这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和 杨二嫂两个人物，深刻反映了旧时代中国农民的悲惨生活和 精神痛苦。第三部分从“我们的船向前走”到全文结尾。这一 部分写“我”离开故乡的心情和感受，对美好生活的憧憬和 信念。 ）3、感知主题 问题设计： 此次回故乡，“我”的心情如何 ?

5、为什么 ?（ 学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”， 并自圆其说即可。 ）教师总结：阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣 喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开 故乡时， 发自内心的呼喊： 渴望人与人的沟通， 渴望新生活。 小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡一在故乡 一离故乡”的顺序安排情节，依据“我”的所见、所闻、所 忆、所感，着重描写了闰土和杨二嫂的巨大变化，从而反映 了辛亥革命后在帝国主义和封建主义的双重压迫下农村破 产，农民生活痛苦的现实，揭示了封建传统观念对劳动大众 精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，表达了作者对现 实的强烈不满和改造旧

6、社会创造新生活的强烈愿望。二、剖析人物故乡，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象 ?（ 生 答：变 ）问题：那么，究竟故乡的什么发生了变化 ?发生了怎样 的变化 ?人变 （ 以闰土为例课件展示 ） 对比少年闰土中年闰土 外貌：十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽， 颈套银项圈， 红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿 极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮 了。动作：活泼刚健， 动作干脆利落， 说话脱口而出， 朴质、生动 ; 有智有勇，热情、纯真。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻 木。对“我”的态度：“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟 毛，告诉“我

7、”很多稀奇的事。 对“我”友好， 热情，和“我” 建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间 隔了一层可悲的厚障壁了。对生活的态度：天真活泼，无忧无虑。 悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵 上。说明了辛亥革命后，中国农村破产，农民生活痛苦的现 实。劳苦大众在封建传统观念辖制下所受的毒害以及人与人 之间的隔膜。景变 （ 课件展示 ）二十年前： 这里有“深蓝”的天空， 有“金黄”的圆月， 有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。 （ 美丽） 作者用这 美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托，也是作者理想 中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。二十年后：苍黄

8、的天底下，远近横着几个萧索的荒村， 没有一些活气。 （阴晦 ）勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡 冬景图，初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村 破产的悲惨状况，为闰土的悲惨命运安排了典型的环境，烘 托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。问题：以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗?为什么 ?（ 学生纷纷发表见解 ）教师引导： 其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过 那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世 界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。问题：然而是什么原因让 “我”觉得记忆中的故乡如 此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢 ?（ 学生讨论 ）教师总结： 心情在作

9、怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时 故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种 “理想” ;而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日 的人物也失去了纯真与温情， 变得冷漠、 麻木、市侩和猥琐， 使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。问题：在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些 情节最能触动你的灵魂 ?（ 学生发言 ）分析示例：一声“老爷”呼出了小说的主题 儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而 又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话 巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该 是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何

10、不了的。这也带给作者深深的思考：齐读“我躺着，听船底潺潺的水声为我们所未经生 活过的。”三、品味句子含义“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转 而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿 意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我 们所未经生活过的。”引导：“我”否定了三种人的生活，寄托了“我”下一 代有过上新的美好的生活的殷切希望。三个“辛苦”的内容 “我”： 生活不安定、 到处奔波忙碌 ; 闰土： 贫穷窘迫、 愚昧麻木 ; 杨二嫂：生活每况愈下而变得尖酸刻薄、自私势 利、处心积虑。我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深 蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。

11、 我想：希望本是无所谓有， 无所谓无的。这正如地上的路 ; 其实地上本没有路，走的人 多了，也便成了路。引导：希望的有无取决于实践，有了希望不去实践，也 就无所谓有 ; 只有勇于实践，希望才能成为现实。小说结尾 再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望的象征， 对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现实的强 烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一种朦胧 的憧憬。四、拓展延伸1. 与闰土对话小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表 ; 小说中 的故乡， 是旧中国千千万万农村的代表。 生活在农村的我们， 生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此 刻，你想对闰土说些什么

12、?师生畅谈新农村：我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高 兴了。我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解 除了后顾之忧。我家领到了一大笔种粮补助款。邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。2. 与先生对话 同学们，从阴晦的故乡中走出来，让我们畅然的呼 吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社 会”的美好目标吗 ?民主法制、公平正义、诚信友爱、充满 活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深 蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊 ! 先生若 地下有知，定会含笑于人间了 !请以“鲁迅先生，让我告诉您”

13、为题，谈谈你身边的和 谐社会。3. 让想象飞起来假如时间可以压缩， 21 世纪的今天， “我”、“闰土”、 “杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化?能不能让“我”再回一次故乡 ?意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、 土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。意在引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解 “构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。五、作业 闰土到你的家乡来做客 ?请展开合理的想象，表现一定 的主题，编写一个故事。所编故事当中，从而激发学生对新 生活的热爱和珍惜。教学反思： 本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之 一。如果教学中再走“介绍背景

14、、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意 了。在教学中我做了以下尝试：一 . 遵循作者写作思路， 走进作者心境， 把握小说主题， 引导学生学会阅读作品。“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学 生整体感知课文内容，从而感悟文章主题 ; 然后采用探究方 式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入 深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学 生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。二 . 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活 力。鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属 的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实 的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵 由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心; 由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视教 学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发 学生对