登高试讲教案设计

1、登高教案一、教材分析 这篇课文是高中语文新教材第三册第二单元的课文，第三册的主要教学内容是文学欣 赏，第二单元是唐诗宋词欣赏。 诗是文学的源头， 是艺术审美金字塔的顶端，是个性抒发的 最近途径。 鉴赏诗歌对于陶冶学生的情操，丰富和积淀学生的人文素养意义非凡。 可是，传 统的教学常常重在分析和理性讲解，致使诗词的文化底蕴流失严重，最具感染力、想像力， 最具文学味的文学欣赏课在 “一支粉笔、 一块黑板、 一张嘴” 的教学方式下变成了枯燥乏味、 死气沉沉的知识灌输课。 而多媒体却能利用计算机传递的丰富的文本、 图像、声音、动画和 影视信息， 创造形神兼备的教学情境，引导发散形象思维、逻辑思维， 同时

2、课堂也因与信息 和网络的密切联系而变得复杂多样， 可阅读、可搜索、可编辑、 可探究，可远近距离的交流， 课堂教学的时空得以极大的延伸，这样， 学生就能在思维的活跃， 浓厚的兴趣下， 提高对课 文语言文字的理解能力与感悟能力，而且形成了思维的敏捷性、广阔性、深刻性、灵活性、 批判性以及独创性等良好的思维品质， 不仅体会到精练诗词的内蕴美更发展了他们的个性品 质与智慧潜能。二、教学目标1. 、有感情地朗读背诵课文2. 、赏析本诗情景交融等手法的运用3、理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思三、教学重难点教学重点：赏析本诗情景交融的手法 教学难点：理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛四、教学方法1、吟诵

3、法。（语文需要激情，语文应该培养激情荡漾的学生，用激情阅读大师，感染学 生，感染课堂。披文入情，诗歌中的每一个字符都饱含诗人的感情，通过教师、多媒体音像 资料的范读牵引，使学生感受古典诗歌的格律美、 音韵美，并培养其语感， 引发内心深处潜 在的情感共鸣，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。 ）2、点拨法。（由于学生接触文本的时间有限， 知识积淀和人生经历有限，理解诗人悲社 会之秋、国家之秋存在困难，因此教师要设计好教学支架，创设情境，设计好问题，适时进 行精要的引导和点拨）3、讨论法。4合作探究式学习。 （务实的整合是多元智能的融会， 阅读的过程是和谐愉悦并且满足 各自所需的。在教学中教

4、师通过提出问题，明确导向，激发全体学生参与分析，探讨，在群 体的合力场中解决问题， 形成技能， 习得鉴赏经验， 进而收获阅读领悟与思维表达的快乐。 ） 学法：1朗读和默读相结合的方法。 2、仔细揣摩、深入探究，精读中填补空白，更好地走入文本、跳出文本。（阅读是学生的个性化行为， 不能以教师的分析代替学生的阅读实践。 不可不预设的唯一结论强加 学生接受，在越俎代庖中“请君入瓮” 。）3、运用网络环境进行小课题研究。 （新课标中要求培养学生自主、合作、 探究新的学习 方式的要求即培养学生的实践意识和创新意识， 实践中要结合学校的实际情况从实用性和广 泛性入手， 同时注意无论感知文本还是带着问题探究

5、文本， 都该留给学生足够的时间倾听文 本，不吃精神盛宴的快餐， 不做网络世界的看客， 避免思考流于肤浅， 而是让思绪舒展开来， 提高个人阅读质量， 让网络资源、集体讨论和合作学习精彩纷呈。 所以，课前课后以杜甫为 专题，充分运用多媒体和网络环境进行不同阶段个案小课题的研究， 培养学生求知欲望和真正的主动意识、成功意识以及失败意识。 ）五、教学课时 ：1 课时六、教学过程1、课程导入李白、杜甫是我国诗歌史上最伟大的两位诗人！我们刚刚学过李白的蜀道难 ，领略 了李白的豪逸浪漫， 今天我们将走近杜甫这位伟大的现实主义诗人， 学习他发自肺腑的诗歌 登高，感受杜甫诗歌的特点。2、背景介绍写这首诗的时候，

6、杜甫 55 岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对 苍茫的秋景和滚滚的长江， 想到自己的人生遭遇， 不禁感慨万千， 诗人抑制不住内心的诗意， 写下了这首千古名作。3、朗读老师范读，学生齐读。把握诗歌节奏。4、赏析（1）本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗中有哪些意象？这些意象有什么特点？ 从这些意象中可以体会出诗人怎样的情感？作者又用了哪些手法？明确：意象：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江意象特点：悲凉、凄清、萧条情感：悲凉、悲壮手法：情景交融、景中有情 风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉 天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独 猿啸哀：为景物蒙上了一层悲

7、怆、凄凉的色彩 渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉 鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊！ 落木萧萧下： 落木即落叶。 一叶落而知天下秋！ 这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人 想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！ 不尽长江滚滚来：这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！ 在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！（ 2）思考：诗人悲什么？明确：离家多年，有家难归 晚年多病，孤苦无依国事艰难，壮志难酬 人生潦倒，销愁无途5、拓展探究1、飞鸟，应该是一种什么处境的鸟？这是不是一只欢乐的鸟呢？

8、明确：（赏析时要敢于展开想象， 用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。 ）飞鸟， 可 以是一只找不到食物找不到家的鸟， 它在到处盘旋， 寻找自己的巢； 还可以是一只跟鸟群失 散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时 此刻的处境去想象，此时的杜甫应是孤单地一个人在外漂泊。2、诗人毛泽东笔下也写过一种鸟， “鹰击长空” ；诗人王维笔下也写过一种鸟， “鸟鸣山更幽”。它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗？明确：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟， 因为那时毛泽东正处在立志改造中国的青年时期； 王维笔 下的鸟是悠闲自在的鸟， 王维特别向往幽静的大自然。 由此看来每一位诗人笔下的鸟都是他们自己的化身。6、课堂小结这首诗所描写的景物是悲凉和凄清的。“哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙的运用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者心情的折射与投影。这种融情于景，情景交融的写法请大家注意。7、布置作业（1）.有感情地背诵这首诗。（2）结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。（要求：想象丰富、合理，内容与诗歌一致，语言顺畅，三百字左右）8板书设计所写之景：-风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞悲凉离家多年 晚年多病 国事艰难 人生潦倒有家难归 孤苦