教师招聘考试基础知识整理[共26页]

1、第1章 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展教育概念：人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化.传递生产与社会生活经验的一种途径。最早教育一词：孟子。尽心上广义的教育：社会教育，家庭教育，学校教育狭义的教育：学校教育教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动教育的基本要素：教育者，受教育者，教育媒介（教育影响）（桥梁）教育的功能 按作用的对象：个体发展功能与社会发展功能 按作用的方向：正向功能与负向功能 按呈现的方式：显性功能与隐形功能教育的起源1. 神话起源说 代表人物：朱熹2. 生物起源说 代表人物：法国的利托尔诺和英国的沛西能 第一个正式提出的有关教育的学说3.

2、心理起源说 代表人物：美国的孟禄 无意识模仿4. 劳动起源说 马克思主义 古代东西方教育的共同特征：阶级性，道统性，等级性，专制性，刻板性，象征性。 古代社会教育的发展古中国：夏代有了学校的设置 商代：瞽宗 西周：学在官府，学术官守，国学，乡学 六艺：礼乐射御书数 中心：礼乐教育春秋战国：稷下学宫。 特点：学术自由两汉时期：罢黜百家，独尊儒术，汉武帝设太学 隋唐时期：六学（国子学，太学，书学，四门学，书学，律学，算学） 二馆（崇文馆，弘文馆）宋元明清：四书五经 四书 ：大学 中庸 论语 孟子 五经 ：诗书礼易春秋古印度婆罗门教育和佛教教育吠陀，僧侣是唯一的教师古埃及文士学校特征：以僧为师，以吏

3、为师德国：最早普及义务教育的国家第2节 教育学概述教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。根本任务是揭示教育规律动力：教育问题教育学发展概况孔子:论语 有教无类 启发诱导 因材施教 学思行相结合 温故知新孟子：性善论 明人伦荀子：性恶伦 化性起伪墨家：兼爱。非攻 人性素丝说学记：中国也是世界教育史的第一部教育专著 成书于战国末期 观点：建国君民，教学为先。 玉不琢，不成器。人不学，不知道。 教学相长，尊师重道，藏息相辅，豫时孙摩，启发诱导，长善救失，学不邋等。苏格拉底：问答法，产婆术。柏拉图：理想国亚里士多德：政治学 教育遵循自然 提倡和谐的教育昆体良：雄辩术原理（论演说家的教

4、育）西方最早的教育著作 班级授课制的萌芽夸美纽斯：大教学论 意义：教育学形成一门独立学科的标志，近代第一本教育学著作 观点：泛智思想，把一切事物交给一切人卢梭：爱弥儿康德：人是唯一需要教育的动物斐斯泰洛奇:教育心理学化洛克：教育漫话 白板说 绅士教育论赫尔巴特： 近代教育学之父，科学教育学的奠基人 普通教育学出版标志规范教育学的建立，第一本现代教育学著作 教育性教学 教学四阶段论：明了，联想，系统，方法杜威：民主主义与教育 新三中心论：儿童中心，活动中心，经验中心 旧三中心论：课堂中心，教材中心，教师中心 观点：学校即社会 教育无目的论 从中做学 五步探究教学法实验教育学：梅伊曼和拉伊实用主义

5、教育学：杜威和克伯屈马克思主义教育学：克鲁普斯卡姬国民教育与民主制度 凯洛夫教育学（第一部马克思主义教育学专著） 杨贤江新教育大纲批判教育学：当代西方主导地位教育思潮现代教育三大流派：布鲁纳：教育过程结构教学论 倡导发现法赞科夫：五条教学原则瓦.根舍因：范例方式教学理论保罗.朗格朗：终身教育引论苏霍姆林斯：和谐教育 第二章 教育的基本规律第1节 教育与社会的发展教育与政治经济制度社会政治经济制度对教育的制约作用1. 社会政治经济制度决定教育的领导权2. 社会政治经济制度决定受教育权3. 社会政治经济制度决定教育目的4. 社会政治经济制度决定教育内容的取舍5. 社会政治经济制度决定教育体制6.

6、教育相对独立与政治经济制度生产力对教育的决定作用1. 生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度2. 生产力的发展水平制约着教育结构的变化3. 生产力的发展水平制约着内容.方法和手段4. 生产力的发展水平制约着学校的专业设置5. 教育相对独立与生产力的发展水平教育对生产力的促进作用1. 教育再生产劳动力2. 教育在生产科学知识学校文化最早提出的是美国学者华勒构成：观念文化，规范文化和物质文化 观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力 组成：认知成分，情感成分，价值成分，理想成分 规范文化表达方式：组织形态，规章制度，角色扮演 物质文化：环境文化和设施文化 校园文化：校园物质文化

7、，校园精神文化，校园组织与制度文化第2节 教育与人的发展个体身心发展的动因内发论：孟子，弗洛伊德，威尔逊，高尔顿，格塞尔，霍尔弗洛伊德：性本能威尔逊：基因复制高尔顿：遗传决定论鼻祖格塞尔：成熟机制霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育，复演说外铄论：荀子，洛克，华生洛克：白板说华生：给我一打健康的婴儿. 影响个体发展的主要因素遗传，环境，教育，个体主观能动性环境1. 社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实2. 环境是推动人身心发展的动力3. 环境不决定人的发展4. 人对环境的反应是能动的教育万能论：洛克，康德，华生，爱尔维修个体身心发展的规律1. 个体身心发展的顺序性皮亚杰的

8、发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论 陵节而施2. 个体身心发展的阶段性一刀切，一锅煮。 维果斯基的最近发展区3. 个体身心发展的不平衡性身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的4. 个体身心发展的互补性性5. 个体身心发展的个别差异性第三章 教育目的与教育制度第1节 教育目的内涵：广义的教育目的是指人们对教育者的期望 狭义的教育目的是国家对培养什么样人才的总的要求作用：导向，激励，评价 有关教育目的理论个人本位论：孟子，卢梭，斐斯泰洛齐社会本位论：荀子，柏拉图，赫尔巴特教育准备生活说：斯宾塞教育适应生活说：杜威全面发展教育：德智体美劳素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的

9、实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧智能，形成人的健全个性为根本特征的教育。特点：全体性，全面性，基础性，主体性，发展性和未来性，其中全体性是素质教育最本质的规定，最根本的要求素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育素质教育是促进学生全面发展的教育素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育实施素质教育的措施改变教育观念改变学生观加大教育改革力度建立素质教育保障机制建立素质教育的运营机制避免素质教育中出现误区第2节 教育制度内涵：广义的教育制度指国民教育制度 狭义的教育制度指学制 现代学校教育制度：双

10、轨学制（欧洲），单轨学制（美国），分支型学制（苏联）我国现代学制开始：废科举，兴学校1902壬寅学制（未实行）我国颁布的第一个学制1903癸卯学制 实行新学制的开端1912壬子癸丑学制 男女同校 资本主义性质1922壬戌学制（六三三学制) 实行时间最长第4章 教师与学生第1节 教师及其职业素养教师概念：是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者根本任务：教书育人夸美纽斯：教师是太阳底下最崇高，最优越的职业加里宁：教师是人类灵魂的工程师教师职业的特点 教师的一般角色传道者角色授业.解惑者角色示范者角色教育活动的设计者.组织者和管理者角色家长代理人.父母和朋友.知己的角色研究者角色

11、和学者角色教师劳动的创造性因材施教教学方法上的不断更新教师需要教育机智、教师专业发展阶段非关注阶段 虚拟关注阶段 生存关注阶段 任务关注阶段 自我更新关注阶段第2节 学生学生的特点：可塑性，依赖性，向师性现代学生观1 学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生学生的身心发展是有规律的学生具有巨大的发展潜能学生是处于发展中的人学生发展是全面的发展2 学生是独特的人学生是完整的人每个学生都有自己的独特性学生与成人之间存在巨大的差异3 学生是具有独立意义的人每个学生都是独立与教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在学生是学习的主体学生是责权主体1989年，儿童权利公约第三节 师生关系内涵：师生关

12、系是指教师和学生在教学活动中为完成一定的教育任务，以教和学为中介形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位.作用和态度等。教师中心论：赫尔巴特，凯洛夫学生中心论：卢梭，杜威良好师生关系建立的途径与方法一教师方面了解和研究学生树立正确的学生观提高教师自身的素质热爱、尊重学生，公平对待学生发扬教育民主。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求主动与学生沟通，善于与学生交往正确处理师生矛盾提高法制意识，保护学生的合法权益加强师德建设，纯化师生关系二学生方面正确认识自己正确认识老师3 环境方面理想师生关系的特点1 人际关系：尊师爱生2 社会关系：民主平等3 教育关系：教学相长4 心理关系：心理相容第5章

13、 课程第1节 课程概述课程一词在我国始于唐宋时期斯宾塞：什么知识最有价值西方最早的课程一词博比特：课程标志课程作为专门研究领域的诞生，是教育史上第一本课程理论专著。 活动分析法课程概念：是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程的类型1 学科课程与活动课程（固有属性）学科课程：六艺活动课程:亦称经验课程 代表人物：杜威二分科课程与综合课程（组织方式）三必修课程与选修课程*对学生的学习要求）四国家课程、地方课程与校本课程（课程设计、开发和管理主体）五基础型课程、拓展型课程与研究型课程（课程任务）六显性课程与隐性课程（影响学生的方式） 隐性课程：杰克逊主要课程流派1 学科中心课程理论代表人

14、物：赫尔巴特、斯宾塞、巴格莱（要素之一）2 学生中心课程理论代表人物：杜威3 社会中心课程理论代表人物：布拉梅尔德第2节 课程目标概念：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。课程目标是课程编制中最为关键的准则三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观第3节 课程内容一课程计划课程计划组成：培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排 课程设置是课程计划的中心和首要环节2 课程标准组成：前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录3 教材第6节 课程设计与实施1、 泰勒的目标模式1949年出版的课程与教学的基本原理泰勒

15、原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即确定课程目标、根据课程目标选择课程内容，根据目标组织课程内容，根据目标评价课程。最关键的一步：确定目标2 斯腾豪斯的过程模式第7节 课程评价概念：课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。课程评价的主要模式1 目标评价模式“课程评价之父”的泰勒提出的2 目的游离评价模式由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。3 CIPP评价模式 提出者：斯塔弗尔比姆步骤背景评价 输入评价 过程评价 成果评价4 CES评价模式步骤需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价第8节 课程资源课程资源是课程建设的基础，它包括

16、教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分第6章 教学第1节 教学概述教学的概念：教学是在一定教育目的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动根本目的：培养全面发展的人意义：教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径地位：教学是学校教育的中心工作首要任务：使学生掌握系统的科学文化基础知识，形成基本技能技巧。第2节 教学过程构成要素：教师、学生、教学内容、教学手段本质;：特殊的认识活动主要矛盾：学生与其所学的知识之间的矛盾历史上对教学过程的各种理解孔子 学思行礼记.中庸 博学之、审问之、慎思之、明辨

17、之、笃行之赫尔巴特 “明了、联合、系统、方法”四阶段构成论 标志教学过程理论的形成加涅的信息加工理论 布鲁纳的结构教学理论 赞科夫的教学与发展论 巴班斯基的教学过程最优化理论 斯金纳的程序教学论教学过程的基本规律1 间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 以间接经验为主是教学活动的主要特点 学生学习间接经验要以直接经验为基础 贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向2 教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） 充分发挥教师的主导作用 充分发挥学生主体参与教学的能动性 教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系 贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向3 掌

18、握知识与发展智力相统一（发展性规律） 知识和概念是两个不同的概念 传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的 要使知识的掌握真正的促进智力的发展是有条件的 贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向4 传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律） 知识是思想品德形成的基础 思想品德的提高为学生积极地学习知识提供了动力 贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，要防止两种倾向形式教育论：洛克、裴斯泰洛奇（重视发展智力）实质教育论：赫尔巴特、斯宾塞（重视发展知识）教学过程的基本环节（结构）激发学习动机领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查知识第3节 教学原则与教学方法教学原则概念：教学原

19、则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则我国目前中小学的主要教学原则思想性（教育性）和科学性相统一的原则理论联系实际原则直观性原则 种类：实物直观 模像直观 言语直观启发性原则 苏格拉底“产婆术” 孔子“不愤不启，不悱不发” 学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达循序渐进原则 学记：“学不邋等”“不陵节而施”“杂施而不孙，则坏乱而不修”巩固性原则 乌申斯基“复习是学习之母”因材施教原则量力而行原则教学方法分类：注入式和启发式常用的教学方法1 以语言传递为主的教学方法讲授法、谈话法、讨论法、讨论法、读书指导法2 以直观感知为主的教学方法演示法、参观法3 以实际训练为主的教学

20、方法练习法、实验法、实习作业法、实践活动法4 以引导探究为主的方法发现法5 以情感陶冶为主的教学方法欣赏教学法 情感教学法第4节 教学组织形式与教学工作的基本环节教学组织形式：个别教学制、班级授课制、分组教学和道尔顿制古代学校的主要教学形式：个别教学制班级授课制 产生与发展 理论基础：夸美纽斯大教学论 基本定型：赫尔巴特提出教学过程的形式阶段论 形成体系：凯洛夫提出课的类型和结构概念我国最早采用班级授课制是清政府时期的京师同文馆，并在癸卯学制（1903）中以法令确定下来个别教学：是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式现场教学：教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式复式

21、教学：复式教学是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式分组教学：分组教学是指在按年龄编办或取消年龄编班的基础上，根据学生能力成绩分组进行编班的组织形式（内部分组，外部分组）道尔顿制：柏克赫斯特创立，教师不进行讲授特朗普制：劳伊德.特朗普创立教学工作的基本环节：备课、上课、作业的布置与反馈、课外辅导和学业成绩的检查与评定备课意义：备好课是教好课的前提备课的要求：（1）做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法。也就是备教材、 备学生、备教法 （2）写好三种计划，即学年教学计划、单元计划、课时计划上课 意

22、义：上课时整个教学工作的中心环节 类型：单一科和综合科 上好课最根本的要求：充分发挥学生的主体性作业的布置与反馈 作业的形式：阅读作业 口头作业 书面作业 实践作业课外辅导 意义：是上课的必要补充学业成绩的检查与评定 方式：平时考察和考试第5节 教学评价概念：教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程目的：对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策教学评价的基本类型1 诊断性评价、形成性评价和总结性评价（作用）诊断性评价概念：在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行

23、的评价形式：查阅以前成绩记录、摸底测验、必要的学习要素调查表形成性评价概念：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价形式：口头提问总结性评价2 相对性评价、绝对性评价和个体内差异评价（评价采用的标准）3 内部评价和外部评价（评价主体） 内部评价即自我评价现代教育评价的理念：发展性评价与激励性评价第6节 教学模式概念：是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序常见的教学模式探究式教学概念：依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心基本程序：问题假设推理验证总结提高抛锚式教学理论基础：建构主义基本程序：创设情境确定问题自主学习协作

24、学习效果评价范例教学模式提出者：瓦.根舍因第7章 德育第1节 德育概述 广义的德育：社会德育、社区德育、家庭德育和学校德育 狭义的德育：学校德育第二节我国学校德育内容：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育爱国主义教育是德育的永恒主题 第3节 德育过程德育过程结构：教育者、受教育者、德育内容和德育方法德育过程的基本矛盾：教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者已有品德水平之间的矛盾德育过程的基本规律德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素 品德认识是学生品德形成的基础德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自

25、我教育相结合的过程德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程活动和交往时品德形成的基础德育过程是一个长期的、反复的，逐步提高的过程。第4节 德育原则概念：德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程而提出的指导德育工作的基本要求我国中小学主要的德育原则导向性原则 涵义：进行德育时要求一定的理想性和方向性疏导原则（循循善诱原则） 涵义：进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使 他们积极向上因材施教原则（从学生实际出发）知行统一原则集体教育与个别教育相结合原则 马卡连柯：平行教育原则尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则正面教育与纪律约束相结合原则依靠积

26、极因素，克服消极因素的原则 学记：长善救失教育影响的一致性与连贯性原则第5节 德育模式概念：德育模式实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合模式。当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式认知模式（最为广泛，占据主导地位） 提出者：皮亚杰，后由科尔伯格进一步深化 道德两难：同时涉及两种道德规范两者不可兼得的情景或者问题体谅模式 提出者：彼得.麦克费尔 特征：性善论社会模仿模式提出者：班杜拉价值澄清模式提出者：拉斯、哈明、西蒙第6节 德育的途径与基本方法我国德育的基本途径是思想品德课与其他学科教学常用的德育方法说服教育法（说

27、理教育法） 方式：第一类：运用语言文字进行说服如讲解、报告、谈话、讨论、辩论、读书指导等 第二类：运用事实进行说理教育，主要包括参观、访问和调查榜样示范法 方式：伟人的典范、教育者的典范、学生中的好榜样陶冶教育法实际教育法 方式：学习活动、社会活动、生产劳动和课外文体科技活动品德修养指导法 方式：学习、自我批评、左右铭、自我实践体验与锻炼品德评价法 方式：奖励、惩罚、评比和操行评定角色扮演法合作学习法第8章 班主任与班级管理第1节 班级与班级管理班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位最早提出班级一词的人：埃拉斯莫斯。班级管理的过程：制定计划、组织实施、评价总结班级管理的

28、模式：常规管理、班级平行管理（马卡连柯）、班级的民主管理、班级的目标管理（德鲁克）学生的发展是班级管理的核心发展学生的主体性是学校管理的宗旨第2节 良好班集体的培养班集体的特征明确的共同目标（班集体形成的基础）一定的组织结构，有力的领导集体共同的生活准则，健全的规章制度集体成员之间相互平等、心理相容的氛围宽松的个性发展空间班集体的教育作用：有利于形成学生的群体意识、培养学生的社会交往能力与适应能力、训练学生的自我教育能力。班集体的形成与培养确定班集体的发展目标建立得力的班集体核心建立班集体的正常秩序组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风第3节 班主任工作概述概念：班主任是班集体的组织

29、者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量班主任在班级管理中的地位和作用班主任是班级建设的组织者班主任是班级建设的领导者班主任是协调班级人际关系的主导者班主任工作的任务班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展班主任工作的内容与方法了解和研究学生（班主任工作的前提和基础）有效的组织和培养优秀班集体（班级管理的中心工作）协调校内外各种教育力量学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理组织课外、校外活动和指导课余生活建立学生档案操行评定 步骤：学生自评 小组评议班主任评价信息反馈班主任工作计划与总结 工作计划分为学期计划、月或周

30、计划以及具体的活动计划 班主任的工作总结一般分为两类：全面总结与专题总结个别教育工作10. 班会活动的组织11. 偶发事件的处理 教育心理学第1章 教育心理学概述第1节 教育心理学的基本内涵概念：教育心理学是研究教学教育教学情境中学与教的基本规律的科学研究对象：学校教育、教学情境中人（主体）的心理学习过程是教育心理学研究的核心内容、学习心理是教育心理学的核心第2节 教育心理学的发展1 初创时期裴斯泰洛奇 教育教学心理学化1868年乌申斯基 人是教育的对象 俄国教育心理学的奠基人1877年卡普捷列夫 教育心理学 最早正式以“教育心理学”命名的著作1903年桑代克教育心理学 教育心理学之父2 发展

31、时期廖世成 教育心理学3 成熟时期布鲁纳发起课程改革罗杰斯 “以学生为中心”奥苏贝尔和加涅奠定基础4 完善时期布鲁纳总结了80年代的成果第2章 心理发展及个别差异第1节 心理发展概述概念：心理发展就是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化 个体心理发展的一般规律连续性与阶段性定向性与顺序性不平衡性差异性少年期又称学龄中期，这一时期被称为“心理断乳期”或“危险期”影响个体心理发展的因素遗传 环境 教育 主观能动性劳伦兹提出关键期。所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期2岁 口头语言23岁 计数能力2.53.5岁 教育孩子遵守行为规范的关键期3岁

32、培养儿童独立生活能力4岁 形状知觉形成45岁 学习书面语言心理发展的理论1 皮亚杰的认知发展阶段理论1.皮亚杰的理论核心是“发生认识论”2.图式、同化、顺应与平衡图式：指人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构同化：指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认识结构中顺应：当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响品衡：指同化和顺应之间的“均衡”3.皮亚杰的认知发展阶段理论感知运动阶段（0岁2岁）特征：感觉和动作的分化 客体永久性 延迟模仿前运算阶段（2岁7岁）特征：早期的信号功能 自我中心性 不可逆运算 具体运算阶段（7岁11岁）特

33、征：去自我中心性可逆性守恒形式运算阶段2 维果斯基的最近发展区理论概念：儿童现有的水平与可能达到的发展水平之间的差异支架式教学：学生试图解决超出当前知识水平的问题是给予支持和帮助，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务3 埃里克森的人格发展阶段理论基本的信任感对基本的不信任感（岁1.5岁）本阶段任务：发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感自主感对羞耻感（2岁3岁）本阶段任务：培养自主性主动感对内疚感（4岁5岁）本阶段任务：培养主动性勤奋感对自卑感（6岁11岁）本阶段任务：培养勤奋感自我同一性对角色混乱（12岁18岁）本阶段任务：培养自我同一性第2节 学生的个别差异学

34、生的认知差异包括认知能力差异和认知方式差异类型：场依存型与场独立型 冲动型与沉思型 具体型和抽象型 辐合型与发散型第3章 学习理论第1节 学习概述学习概念：学习是个体在特定的情境下由于练习或反反复验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化学习的分类1 加涅学习结果分类 按学习结果，加涅讲学习分为五类智慧技能 认知策略 言语信息 动作技能 态度二奥苏贝尔 按学习的性质，奥苏贝尔将学习分为：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习3 阿瑟.雷伯 按学习时的意识水平，分为内隐学习和外隐学习4 我国学者 按学习内容我国学者把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习第二节 一般学习理论1、 行为主义

35、学习理论（1） 巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律泛化与分化机体对于条件刺激相似的刺激作出的条件反应，属于刺激的泛华只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似刺激不做反应，属于刺激的分化消退条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失，称为消退现象恢复未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复（2） 华生的行为主义学习理论 学习的实质，即刺激与反应之间牢固的连结的过程，从而形成习惯 花生的学习理论也被称为“替代连结”学说。他是一个环境决定论者（3） 桑代克的联结试误学习理论 学习的实质：形成情境与反应的联结 学习的过程：一种渐进的、盲目的、尝试错误

36、的过程 学习要遵循的原则：准备率、练习律、效果律 学说意义：这一理论特别强调“做中学”即在实际的操作过程中学习有关的概念，原理、技能和策略等。（4） 斯金纳的操作性条件作用理论 斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为 操作性条件作用的基本规律：强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚 强化定义： 强化是采用适当的强化物而使机体反应频率、强度和速度增加的过程分类：正强化和负强化正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率负强化：是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率 逃避条件作用和回避条件作用逃避条件作用：当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应回避条件作用：当预示厌恶刺

37、激即将出现的刺激信号呈现时，有机体可以自发的做出某种反应逃避条件作用和回避条件作用都属于负强化消退指条件刺激形成以后，得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失的现象惩罚通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率（5） 班杜拉的社会学习理论学习的实质：观察学习学习的过程：注意、保持、复现和动机对强化的解释：直接强化，替代强化自我强化2 认知派学习理论 （一）格式塔学派的完型顿悟学习理论代表人物：科勒学习的过程：顿悟过程（2） 托尔曼的符号学习理论 学习的实质：期望的获得 学习的过程形成认知地图的过程（3） 布鲁纳的认知发现学习理论 学习的实质：主动形成认知结构 学习的过程：获得、转化、评价 教

38、学观： 教学的目的在于理解学科的基本机构 掌握学科的基本结构和教学原则 动机原则：好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要） 结构原则：任何知识结构都可以用动作图像和符号三种表象形式来程现发现学习：是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识，理解概念和原理的教学方法。（4） 奥苏贝尔的有意义接受学习理论 本质：以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料（5） 加涅的信息加工学习理论3 人

39、本主义学习理论 代表人物：罗杰斯 分类：根据学习对学习者的个人意义，人本主义讲学习分为无意义学习和有意义学习两类4 建构主义学习理论 建构主义学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性第四章 学习心理第1节 学习动机概念：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝一定学习目标的一种心理倾向或内部动力成分：学习需要与学习期待学习动机的分类内部学习动机与外部学习动机（诱因来源）高尚的学习动机和低级的学习动机（按社会意义）近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机（作用时间长短）主导性学习动机和辅助性学习动机（活动中作用的大小）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（学校情境中学

40、业成就动机的不同） 提出者：奥苏贝尔学习动机理论强化理论需要层次理论马斯洛成就动机理论阿特金森概念：指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势分类：力求成功的动机和避免失败的动机成败归因理论韦纳六因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境三维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因自我效能理论班杜拉概念：人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断期待结果包括结果期待和效能期待结果期待：指人们对自己的某一行为会导致某一结果的推测效能期待：指人对自己能够进行某一行为的能力的推测或判断影响因素：个人自身行为的成败经验、替代经验

41、、言语暗示、情绪唤醒习得性无力感理论塞利格曼概念：指由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态学习动机的激发创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心设置合适的目标控制作业难度，恰当控制动机水平表达明确的期望提供明确的、及时的、经常性的反馈合理运用外部奖赏有效的运用表扬对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争内部学习动机的激发与培养激发兴趣，维持好奇心设置合适的目标培养恰当的自我效能感训练归因第2节 学习策略种类：认知策略、元认知策略和资源管理策略1 认知策略 概念：学习者信息加工的方法和技术，包括复述策略、精加工策略、组织策略 复述策略：指在工作记忆中为了保持信息，运用

42、内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法 种类：如及时复习、分散复习、过度学校、运用有意识记忆和无意识记忆、排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、整体识记与部分识记相结合、复习形式多样化、划线精加工策略 概念：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略 种类：如记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识、联系客观实际、组织策略 概念：指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成更高水平的知识结构的信息加工策略 种类：规划、纲要2 元认知策略 提出者：弗拉维尔概念：学习的元认知策略是指学生对自己整个学习过程的有效监控及控制策略，分为计划策略、

43、监控策略、调节策略计划策略概念：指根据认知活动的特定目标、在认知活动开始之前计划完成任务所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等种类：如设置目标、浏览材料、设置思考题、分析、监控策略概念：在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利实现有效学习的策略种类：如阅读时对注意跟踪、对材料自我提问、考试时监控速度和时间调节策略概念：在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标种类：调整阅读速度、重新阅读、复习、使用应试策略等3 资源管理策略时间管理策略种类：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间环境管理策略种类：调节自然条件、设计好学习的空间努力管理策略种类：激发内在的动力、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等学业求助策略种类：寻找老