《马说》优秀教案

1、马说精品教案学习要点：1、了解文学常识及写作背景。2、背诵课文，掌握重点字词解释和重点句的翻译。3、理解文章内容，学习托物寓意的写法。学习重点：积累字词，理解文章内容。学习难点：学习托物寓意的写法。教学过程：第一课时一、预习导学：初读课文 , 尝试解决以下问题。1、 给下列加点字注音，并识记字形。祇辱于 ( zh )骈死于（ pi n ）一食 或尽粟 一石 (sh)（ s ）（ d n槽枥 ( c o ) （ l ）食马者 ( s)）才美不外见( xi n )食之不能尽其材 ( s )其真无马邪 （ y )2、反复诵读课文。3、作家、作品、文体知识填空：本文作者是韩愈，字退之，唐朝文学家，唐宋

2、八大家之一。本文选自韩愈文选。二、检查导入：1、导入：由“伯乐相马”的故事导入。2、听写字词。3、由学生介绍作家作品及写作背景，老师补充。背景：韩愈，有杰出才华，仕途却多坎坷。本文大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志，曾三次上书宰相求擢用，“而志不得通”，尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“世有伯乐，然后有千里马”而“伯乐不常有”之叹。4、检查课文朗读情况。三、学习研讨：（一）细读课文。1、朗读课文。要求：学生自由朗读，指名学生朗读。老师指导：一定要求学生读准字音，读准节奏，读出感情。2

3、、读懂文意。要求：细读课文，不参考资料书，根据课下注释试译课文。（ 1）学生自主翻译，并划出不会翻译的词、句。（ 2）将疑难词句在小组内交流解决。（ 3）全班共同解决小组内遗留问题，老师注重指导。3、老师强调以下词语和句子的解释翻译。（ 1）、掌握下列词语。故虽有名马：即使祇辱于：只是骈死于槽枥之间：并列而死一食或尽粟一石：吃一顿食马者：通“饲”，喂是马也：这才美不外见：才能；见通“现”，表现且欲与常马等不可得：犹，尚且；等同安求其能千里也：怎能策之不以其道： 正确的方法执策而临之： 面对尽其材： 通“才” ，才能其真无马邪： 通“耶” ，表疑问， 相当于 “吗”（ 2）、翻译下列句子。祇辱于

4、奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。只能在仆役的手中受到屈辱， （和普通的马） 一同死在槽枥之间， 不以千里马而著称。马之千里者，一食或尽粟一石。日行千里的马，有时一顿能吃完一石粮食。食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。食不饱，力不足，才美不外见。吃不饱，力气不够，才能和美好的素质不能表现出来。且欲与常马等不可得，安求其能千里也？想要让它和普通的马一样尚且办不到，又怎能要求它日行千里呢？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。鞭策它不能按照 （驱使千里马的） 正确的方法， 喂养它又不足以使它充分发挥自己的才能，听它鸣叫却不懂得它的意思。其真无马邪

5、？其真不知马也。真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。4、整体感知：思考：作者流露出对“千里马”和“食马者”怎样的感情？明确：作者为千里马被埋没鸣不平，为千里马得不到应有的待遇而感到同情、惋惜。同时表现了对愚蠢浅薄的“食马者”的愤懑和控诉。5、学生试背课文，最好能当堂背会。第二课时学习过程：一、复习上节课内容导入：1、提问背诵课文。2、检查重点词语和句子的翻译。二、学习研讨：三、 1、精读课文，尝试解决以下问题：（ 1）、千里马不能日行千里的直接原因是什么？根本原因又是什么？明确：直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见”。根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。（ 2）、作者借“千里马”不

6、遇“伯乐”的遭遇寄托了怎样的思想感情？运用了什么写法？明确：寄托了作者怀才不遇、壮志难酬之情和对统治者埋没摧残人才的愤懑和控诉。本文运用了托物寓意的写法。（ 3）、说说下列各条的寓意：千里马：人才 伯乐：能识别、任用人才的人千里马不遇伯乐： 贤才难遇明主 食马者： 愚妄浅薄、 不识人才的统治者（ 4）读完全文，你认为要成为千里马须具备哪些必要条件？明确：要具备千里马的才能；要有展示的机会；要有识别人才、赏识人才的伯乐；要把握住机遇；要有适合成长的环境。2、 品读课文，尝试解决以下问题：“也” 是个常见的文言虚词， 大多置于句末表示说话人的语气， 有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下

7、面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。本文中的五个“也”字就是如此。试找出并体会其作用。（ 1）、示例：不以千里称也。这个“也”字，更流露出无限痛惜的感情。（ 2）、学生合作交流。学生可能会找到以下句子。 食马者不知其能千里而食也。这是作者故作顿笔，有暂时了结，不再说下去的意思，可以省却一些无用的话。 是马也，虽有 。这个“也”是提醒读者注意“食马者”的无知给千里马所造成的难堪的后果。 安求其能千里也？这是一个反问句，把作者愤怒遣责的感情发展到高潮，“也”字，不仅凝聚着作者这种强烈的感情，而且包含着诉诸读者的正义感的意图。 其真不知马也。

8、用“也”字收住，其间固然有作者的痛切之感，而对“食马者”的深刻嘲讽也跃然纸上了。三、迁移提高：拓展阅读，尝试解决以下问题：训练点：学习以事喻理的写法。训练片段：卞和泣玉楚人和氏得玉璞楚山中，奉而献之厉王，厉王使玉人相之，玉人曰： “石也。”王以和为诳， 而刖其左足。 及厉王薨， 武王即位， 和又奉其璞而献之武王， 武王使玉人相之，又曰： “石也。”王又以和为诳，而刖其右足。武王薨，文王即位，和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，泣尽而继之以血。王闻之，使人问其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也 ?”和曰：“吾非悲刖也，悲夫宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得宝

9、焉，遂命曰：和氏之璧。【注释】：诳：欺骗。刖：古代一种断脚的刑罚。薨：周代诸侯死叫薨。泣：这里指眼泪。奚：为什么。题：品评，这里是被判定的意思。贞士：坚贞之士。理：治理，对璞进行整治。1、通过“识马”、“相玉”，两文表达的共同意思是什么？明确： 马说通过千里马被埋没的普遍现实，卞和泣玉通过和氏璞两度被指斥为石的故事，以事喻理，论述的都是统治者不识人才，埋没人才，英才志士怀才不遇，有志难伸的现实。2、马说以“其真无马邪？其真不知马也”的感叹收束全文；卞和泣玉以“王乃使玉人理其璞而得宝焉”为和氏献璞的结局。两文所表达的思想感情有什么不同？明确： 马说中，面对“天下无马”这种压制人才的谬论，文章只能

10、发出“其真无马邪？其真不知马也”的感叹；而在卞和泣玉中，玉璞虽然两度被斥为普通的石头，但终遇文王，经雕刻加工后方显示出天下至宝的本色。马说更多的是让人感到愤懑不平与无奈，而卞和泣玉却能让人看到希望。四、反馈检测：1、给下列加点字注音，或看拼音写汉字。骈死于（ pin）一食或尽粟 一石 (s )（ dn） 食马者 ( s) 才美不外见 ( xin )zh辱于(祇)槽 l （ 枥）其真无马y（ 邪)2、解释加点词语：（一词多义）策：策 之不以其道：用鞭子打而：而 伯乐不常有：可是执策 而临之：鞭子不知其能千里而食也：表承接，连词以：不以千里称也：因其：安求其能千里也：代词，指千里马策之不以 其道：

11、按照其 真无马邪：难道，表疑问其 真不知马也：大概，表猜测尽：尽 粟一石：吃完食：食 不饱：吃不能尽 其材：竭尽食 马者：通“饲”，喂3、翻译下列句子：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。只能在仆役的手中受到屈辱，（和普通的马） 一同死在槽枥之间，不以千里马而著称。食马者不知其能千里而食也。喂马的人不懂得根据它日行千里的才能来喂养它。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。鞭策它不能按照 （驱使千里马的） 正确的方法， 喂养它不能使它的才能充分发挥出来，听它鸣叫不懂得它的意思。其真无马邪？其真不知马也。真的没有千里马吗？大概是真的不识千里马吧。4、按提示写出相应语句并加以积

12、累。千里马不能日行千里的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见；根本原因是：食马者不知其能千里而食也。表现食马者愚妄浅薄的排比句是： 策之不以其道， 食之不能尽其材， 鸣之而不能通其意。“世上不是缺少美，而是缺少发现。”由此可想到：千里马常有，而伯乐不常有。千里马的不幸遭遇是：祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。本文的主旨句是：其真不知马也。强调伯乐对千里马的命运起决定作用的句子是：世有伯乐，然后有千里马。在生活中，有人常慨叹“世上的人才很多，只是没人发现而已。”我们常引用文中的一句：千里马常有，而伯乐不常有。5、总结文中出现的通假字：明确：食通饲，喂；见通现，表现；材通才，才能；

13、邪能耶，表疑问6、请写出你所积累的有关“马”的成语（四个）和诗句（至少两句）。明确：成语：一马当先千军万马老马识途马不停蹄走马观花马到成功诗句： 山回路转不见君，雪上空留马行处。云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。7、阅读马说，完成文后题目。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道， 食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之曰： “天下无马！ ”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。（ 1）、本文托物寓意，抨击当时“食马者”“不知马”的错误行为，但作者并没有从正面阐明应该怎么做。参照第二段，你认为他主张应怎样对待“千里马”这样的人才？明