小班奥尔夫音乐教研活动阶段性小结——幼儿园管理资料

1、小班奥尔夫音乐教研活动阶段性小结执笔：周琳2021/4/262021/4/26奥尔夫音乐是快乐的代名词。我们小班组的老师从本学期初 针对奥尔夫音乐教研活动有计划有步骤地进行，本人就近期的奥 尔夫音乐教研活动进行阶段性小结。一、小组第一次选定活动题材，研究题材，先说课后授课。1、 集体选定教材，在小班组里与各班教师共同研讨活动的 目标、内容、过程，设想幼儿在活动屮会出现的问题，对于幼儿 岀现的问题该如何调整教学过程与教学目标，为第一次授课做准 备。2、 做好各项准备后进行小组观摩活动，年级组各班教师认 真记录授课过程屮的详细环节，为下一次的研讨做出修改意见。二、第二次研讨与第二次授课。1、 针对

2、首次授课的师幼反映以及存在问题进行研讨，分析 存在问题，比如：第一次授课存在幼儿对活动道具（课前没有充 分体验）的极大兴趣，分散幼儿对音乐的理解注意力，干扰了幼 儿的“经验、探索”这一主要环节的掌握，教育效果可想而知。 教师们充分发现第一次课时存在的问题，并提出修改性意见，为 第二次授课做准备。2、 教案经过修改进行第二次授课，师幼互动大大增强，幼 儿对道具有了充分的认知，但在授课的过程屮出现了幼儿不能自 主地突破教育目标，目标、环节设置合理性值得思考。授课教师 与听课教师潜心挖掘活动过程屮存在的核心问题是什么？为什 么会出现这样的问题？应该如何对应授课教师与幼儿的存在问 题呢？三、第三次研讨

3、与第三次授课。1、第三次研讨的内容是针对第二次授课出现的问题：幼儿 如何自主突破教育目标？我们如何寻找突破口呢？教育目标的 设定要具体而又不宽泛，要依据幼儿现有的水平设定与之相适应 的教育目标，调整了教育目标，幼儿该如何自主突破教育目标？ 就要循序渐进设置教育过程，根据幼儿的年龄特点设置幼儿喜欢 参与的活动形式，活动环节不宜雷同复杂，活动过程要紧扣教育 目标，过度过程要为目标服务，活动形式既要多样化又忌泛滥无 目的性。授课教师针对小组教师提出的宝贵意见进行了修改教 案，为第三次授课做准备。2、在第三次授课过程中，幼儿始终跟进教师，每一环节为 目标服务，但幼儿却表现出很沉闷的情绪状态，对乐曲的理

4、解显 得力不从心，授课教师与幼儿在活动中显得比较被动，跟着教案 走活动过程，幼儿主动探索的积极性没有被充分挖掘，幼儿的主 体学习没有显现，授课教师对每一个活动环节没有“玩透”，幼 儿也显得没“玩够”，难于达到预定目标。四、第四次研讨与第四次授课。1、逐步发现授课过程中出现的核心问题，及时调整教育目 标与环节的合理设定，围绕目标实施于环节，一环扣一环，注意 环节与环节z间的动静交替，授课教师合理把控环节Z间的轻重 缓急，及时捕捉幼儿的闪亮点，为个别幼儿提供想象空间，引导 幼儿在主要环节中“玩透”，充分发挥幼儿创造空间，为服务目 标创建合理平台。2、明确了教育目标，每一个环节设置得有条理性，可操作 性，充分考虑到发挥幼儿的主体地位，设置的环节充分调动幼儿 的参与积极性，努力挖掘幼儿潜在创造力。授课过程屮幼儿的主 动意识大大增强，喜欢参与到活动的游戏屮来，授课教师把握活 动屮的重点，突出幼儿在活动屮趣味性、创造性，很好地运用幼 儿的想象力转化为贴近目标的音乐游戏屮，引导幼儿从“经验、 探索、创造、认知”这一教学模式逐步达到教学目标，幼儿在不 知不觉的游戏中“玩屮学、学屮玩”。奥尔夫音乐研讨经过一个月的历练，“一课三研”这一模式 已在授课教师心屮产生巨大的震撼。虽然授课教师多次教授同一 教学内容难免产生乏味情绪，但是授课教师思想上得到提高，更 深入对奥尔夫教材的理解与实