公共心理学（全套课件244P）

1、公共心理学公共心理学 第一章心理学概述第一章心理学概述 第一节第一节 心理学概述心理学概述 一心理学的界说一心理学的界说 心理学是阐述心灵的学问。心理学是阐述心灵的学问。 心理学是研究心理活动的科学。心理学是研究心理活动的科学。 心理学是研究行为的科学。心理学是研究行为的科学。 心理学是对行为和心理历程的科学研究。心理学是对行为和心理历程的科学研究。 二什么是心理学二什么是心理学 心理学是研究心理现象发生发展的过程，并心理学是研究心理现象发生发展的过程，并 在此基础上揭示心理规律的一门学科。简言在此基础上揭示心理规律的一门学科。简言 之，心理学是一门研究心理现象，揭示心理之，心理学是一门研究心

2、理现象，揭示心理 规律的科学。规律的科学。 年，德国哲学家、生理学家和心理年，德国哲学家、生理学家和心理 学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个学家冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个 心理学实验室，把实验的研究方法引入到心心理学实验室，把实验的研究方法引入到心 理学的研究，标志着心理学的诞生。理学的研究，标志着心理学的诞生。 心理学的研究对象是心理现象。心理学的研究对象是心理现象。 （一）心理现象（一）心理现象 、根据心理现象的动态、根据心理现象的动态静态维度来划分静态维度来划分 （）心理过程（）心理过程动态动态 泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的 相

3、互作用和相互转化的加工过程。相互作用和相互转化的加工过程。 认知过程又称认识过程，是个体对客观刺激认知过程又称认识过程，是个体对客观刺激 （信息）接受、编码，存储、提取的心理过（信息）接受、编码，存储、提取的心理过 程。程。 情绪过程是个体对客观事物产生的态度体验。情绪过程是个体对客观事物产生的态度体验。 意志过程是个体自觉地确定目标，并根据目意志过程是个体自觉地确定目标，并根据目 标调节自身行动，克服困难，实现既定目标标调节自身行动，克服困难，实现既定目标 的心理过程。的心理过程。 认知过程、情绪过程和意志过程三者的关系认知过程、情绪过程和意志过程三者的关系 认识、情感与意志相互联系、相互制

4、约。认识是基础、认识、情感与意志相互联系、相互制约。认识是基础、 情感是动力，意志起调节作用。情感是动力，意志起调节作用。 （）心理状态（）心理状态过渡态过渡态 心理活动在一段时间内出现的相对稳定的持续状态。心理活动在一段时间内出现的相对稳定的持续状态。 （）人格心理（）人格心理静态静态 是一个人在社会生活实践中形成的相对稳定是一个人在社会生活实践中形成的相对稳定 的各种心理特征的总和，主要包括心理倾向的各种心理特征的总和，主要包括心理倾向 性和心理特征两个方面。性和心理特征两个方面。 心理倾向性心理倾向性 是指个体所具有的意识倾向和对客观事物的是指个体所具有的意识倾向和对客观事物的 稳定的态

5、度，是推动人进行活动的动力系统，稳定的态度，是推动人进行活动的动力系统， 是个性结构中最活跃的因素，它决定着人对是个性结构中最活跃的因素，它决定着人对 周围世界认识和态度的选择和趋向，决定着周围世界认识和态度的选择和趋向，决定着 他追求什么，什么对他来说是最有价值的。他追求什么，什么对他来说是最有价值的。 心理特征心理特征 是一个人身上经常表现出来的本质的稳定的是一个人身上经常表现出来的本质的稳定的 心理状态，这种稳定的心理状态是心理倾向心理状态，这种稳定的心理状态是心理倾向 概括化和定型化的结果。概括化和定型化的结果。 、根据心理现象能否被觉知到的维度来划分、根据心理现象能否被觉知到的维度来

6、划分 （）意识（）意识 就是正在被人觉察到的心理现象。就是正在被人觉察到的心理现象。 （）无意识（）无意识 就是潜伏在意识之下难以被觉知的心理现象。就是潜伏在意识之下难以被觉知的心理现象。 （二）心理和行为（二）心理和行为 心理和行为不是一一对应的。心理和行为不是一一对应的。 第二节心理的实质第二节心理的实质 唯心主义的观点：认为人的心理是不依赖于物唯心主义的观点：认为人的心理是不依赖于物 质而存在的永恒不变的灵魂。心理是脑之外质而存在的永恒不变的灵魂。心理是脑之外 的独立存在，客观事物是由人的感觉、意识、的独立存在，客观事物是由人的感觉、意识、 精神等决定的。精神等决定的。 唯物主义认为唯物

7、主义认为“物质第一性，精神第二性物质第一性，精神第二性”作作 为心理的哲学基础。为心理的哲学基础。 辨证唯物主义关于心理的实质的看法：脑是心辨证唯物主义关于心理的实质的看法：脑是心 理的器官，心理是脑的机能，是人脑对客观理的器官，心理是脑的机能，是人脑对客观 事物主观的能动的反映。事物主观的能动的反映。 一、脑是心理的器官一、脑是心理的器官 二、心理是脑的机能二、心理是脑的机能 反射是人的心理活动的基本方式。反射是人的心理活动的基本方式。 反射是有机体通过神经系统对内外环境刺激所作反射是有机体通过神经系统对内外环境刺激所作 出的规律性应答。出的规律性应答。 （一）无条件反射和条件反射（一）无条

8、件反射和条件反射 无条件反射是在种族发展过程中形成而遗传下来无条件反射是在种族发展过程中形成而遗传下来 的，其神经联系是规定的，是与生俱来的、不学的，其神经联系是规定的，是与生俱来的、不学 而会的反射。而会的反射。如：食物反射、性反射、防御如：食物反射、性反射、防御 性反射、探求反射。性反射、探求反射。 条件反射是有机体通过后天的经验，在无条件反条件反射是有机体通过后天的经验，在无条件反 射的基础上形成的另一种性质的反射。射的基础上形成的另一种性质的反射。它形成它形成 是在大脑皮层上建立暂时神经联系的过程。是在大脑皮层上建立暂时神经联系的过程。 （二）两种著名的反射理论（二）两种著名的反射理论

9、 、巴甫洛夫的经典条件反射理论、巴甫洛夫的经典条件反射理论 、斯金纳的操作条件反射理论、斯金纳的操作条件反射理论 ( (三）两种信号系统三）两种信号系统 、第一信号系统、第一信号系统 指以可以直接感知到的具体刺激物为信号所指以可以直接感知到的具体刺激物为信号所 形成的条件反射系统。形成的条件反射系统。 、第二信号系统、第二信号系统 指以语言为信号所形成的条件反射系统。指以语言为信号所形成的条件反射系统。 各种稳定的条件反射系统是动力定型，是人各种稳定的条件反射系统是动力定型，是人 们形成习惯、动作技巧乃至性格的生理基础。们形成习惯、动作技巧乃至性格的生理基础。 （四）高级神经活动过程四）高级神

10、经活动过程 、兴奋过程、兴奋过程 由刺激引起的大脑皮层的活跃状态，其作由刺激引起的大脑皮层的活跃状态，其作 用在于引起和加强低级中枢及其所支配的用在于引起和加强低级中枢及其所支配的 各种器官的活动。各种器官的活动。 、抑制过程、抑制过程 表现为大脑皮层兴奋性和传导性的阻抑和表现为大脑皮层兴奋性和传导性的阻抑和 降低，其作用在于制止和减弱低级中枢及降低，其作用在于制止和减弱低级中枢及 其所支配的各种器官的活动。其所支配的各种器官的活动。 （1 1）兴奋与抑制的集中与扩散）兴奋与抑制的集中与扩散 （2 2）兴奋与抑制的相互诱导）兴奋与抑制的相互诱导 正诱导：抑制过程正诱导：抑制过程兴奋过程兴奋过程

11、 负诱导：兴奋过程负诱导：兴奋过程抑制过程抑制过程 三心理是对客观现实主观能动的反映三心理是对客观现实主观能动的反映 （一）客观现实是人的心理活动的源泉（一）客观现实是人的心理活动的源泉 （二）社会实践制约着人的心理的发展（二）社会实践制约着人的心理的发展 （三）人的心理是客观现实的观念反映（三）人的心理是客观现实的观念反映 （四）人的心理是客观现实的主观反映（四）人的心理是客观现实的主观反映 （五）人的心理是对客观现实的能动反映（五）人的心理是对客观现实的能动反映 第三节学习心理学的意义第三节学习心理学的意义 一、有助于教学改革和教育研究 二、有助于教师对学生的管理，提高师生的交 流质量 三

12、、有助于保证教师教育、教学方式的科学性 四、有助于师范生的自我了解、自我教育 五、有助于掌握学习规律和方法，增强学习心 理调适和辅导的技巧 第二章注意第二章注意 一概述一概述 注意是心理活动对一定对象的指向与集中。注意是心理活动对一定对象的指向与集中。 注意的外部表现注意的外部表现 明显的感官趋向活动明显的感官趋向活动 无关动作的抑制无关动作的抑制 血液循环和呼吸都会发生变化血液循环和呼吸都会发生变化 二注意的特点二注意的特点 （一）指向性（一）指向性 是指人的心理活动有选择地反映一定的对象，是指人的心理活动有选择地反映一定的对象， 而离开其他对象，表现出心理活动的选择性。而离开其他对象，表现

13、出心理活动的选择性。 （二）集中性（二）集中性 是指人的心理活动停留在一定的对象上，并是指人的心理活动停留在一定的对象上，并 保持一定的强度和紧张度。保持一定的强度和紧张度。 注意不是一个独立的心理过程，是伴随心理注意不是一个独立的心理过程，是伴随心理 过程而产生的。如果离开了心理过程，注意过程而产生的。如果离开了心理过程，注意 就失去了内容依托，是各种心理过程的共同就失去了内容依托，是各种心理过程的共同 属性。属性。 三注意的功能三注意的功能 （一）选择功能（一）选择功能 （二）维持功能（二）维持功能 （三）对活动的调节和监督功能（三）对活动的调节和监督功能 四注意的种类四注意的种类 （一）

14、根据注意的目的性和努力程度，可以将注意分（一）根据注意的目的性和努力程度，可以将注意分 为为 、无意注意、无意注意 是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的是事先没有预定的目的，也不需要付出意志努力的 注意，又称不随意注意。注意，又称不随意注意。 、有意注意、有意注意 是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意，是事先有预定的目的，需要付出意志努力的注意， 又称随意注意。又称随意注意。 、有意后注意、有意后注意 是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注是事先有预定的目的，但不需要付出意志努力的注 意。意。 电 脑 打 字电 脑 打 字 “ “盲 打盲 打 ” ”， 打， 打 毛 衣 不

15、 用 看毛 衣 不 用 看 最 高 级 、最 高 级 、 自 觉 性自 觉 性 程 度 很程 度 很 强强 不 需 要不 需 要有有有 意 后 注 意有 意 后 注 意 学 习 、 听 课学 习 、 听 课高 级 、高 级 、 自 觉 的自 觉 的 需 要需 要有有有 意 注 意有 意 注 意 （ 随 意 注 意 ）（ 随 意 注 意 ） 窗 外 的 歌 声窗 外 的 歌 声低 级 、低 级 、 自 发 的自 发 的 不 需 要不 需 要无无无 意 注 意无 意 注 意 （不 随 意 注 意不 随 意 注 意） 例 如例 如性 质性 质意 志 努 力意 志 努 力目 的 性目 的 性类 型类

16、型 注 意 的 种 类 （二）根据注意指向对象的不同，可以将注意（二）根据注意指向对象的不同，可以将注意 分为分为 、环境注意、环境注意 对外部世界的对象和现象的注意。对外部世界的对象和现象的注意。 、自我注意、自我注意 对自己的身体、行为和观念的注意。对自己的身体、行为和观念的注意。 五影响注意的因素五影响注意的因素 （一）无意注意（一）无意注意 、刺激物本身的特点、刺激物本身的特点 刺激物的强度刺激物的强度 刺激物的对比关系刺激物的对比关系 刺激物的动感刺激物的动感 刺激物的新异性刺激物的新异性 、人本身的状态、人本身的状态 需要和兴趣需要和兴趣 情绪情感和态度情绪情感和态度 过去的知识经

17、验过去的知识经验 精神状态和身体状况精神状态和身体状况 （二）有意注意（二）有意注意 1 1、对活动目的和任务的认识程度、对活动目的和任务的认识程度 2 2、间接兴趣、间接兴趣 间接兴趣，是指对活动本身和过程暂无兴趣，间接兴趣，是指对活动本身和过程暂无兴趣， 但对活动最终结果感兴趣。但对活动最终结果感兴趣。 3 3、合理地组织活动、合理地组织活动 4 4、外界干扰、外界干扰 5 5、意志、意志 六注意的品质六注意的品质 （一）注意的稳定性（一）注意的稳定性 是指个体在较长时间内将注意集中在同一对是指个体在较长时间内将注意集中在同一对 象或同一活动上的特性。象或同一活动上的特性。 注意的分散（分

18、心）是指在主客观诱因的干注意的分散（分心）是指在主客观诱因的干 扰下，人的注意离开应该完成的任务而指向扰下，人的注意离开应该完成的任务而指向 无关的活动和客体，即是注意不自觉地离开无关的活动和客体，即是注意不自觉地离开 当前应该完成的活动而被无关刺激所吸引。当前应该完成的活动而被无关刺激所吸引。 是注意不稳定的表现。是注意不稳定的表现。 注意的分散是由无关刺激的干扰或由单调刺注意的分散是由无关刺激的干扰或由单调刺 激的长期作用引起的。激的长期作用引起的。 注意的起伏现象是指人在感知同一对象时很难注意的起伏现象是指人在感知同一对象时很难 长时间地保持注意，而表现为周期性的加强长时间地保持注意，而

19、表现为周期性的加强 或减弱的现象。或减弱的现象。 注意的起伏现象注意的起伏现象 影响注意稳定性的因素影响注意稳定性的因素 与知觉对象的本身特点有关与知觉对象的本身特点有关 与活动的内容及活动方式有关与活动的内容及活动方式有关 与主体状态有关与主体状态有关 图中有多少个小圆点？图中有多少个小圆点？ （二）注意的广度（二）注意的广度 也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里也叫注意的范围，是指一个人在同一时间里 能清楚地把握对象的数量。能清楚地把握对象的数量。 注意的范围受下列因素影响：注意的范围受下列因素影响： （1 1）客体复杂程度和客体间的关系。）客体复杂程度和客体间的关系。 （2 2）照明程

20、度和有无其它干扰等也影响注意）照明程度和有无其它干扰等也影响注意 的广度。的广度。 （3 3）活动任务简单与复杂对注意广度有影响。）活动任务简单与复杂对注意广度有影响。 （4 4）个人的知识经验也影响注意广度。）个人的知识经验也影响注意广度。 （三）注意的转移（三）注意的转移 是个体根据新的任务，主动及时地把注意从是个体根据新的任务，主动及时地把注意从 一个对象转移到另一个对象，或从一种活动一个对象转移到另一个对象，或从一种活动 转移到另一个活动上。是注意灵活性的表现。转移到另一个活动上。是注意灵活性的表现。 影响因素：影响因素： 原有事物引起的注意强度原有事物引起的注意强度 新注意对象的特点

21、新注意对象的特点 个体神经过程的特点个体神经过程的特点 注意转移与注意分散的区别：注意转移与注意分散的区别： 注意的转移是根据任务的需要，主动合理地将注意的转移是根据任务的需要，主动合理地将 注意从一个对象转移到另一个对象上，是注注意从一个对象转移到另一个对象上，是注 意灵活性的表现。意灵活性的表现。这是注意的积极品质。这是注意的积极品质。 注意的分散则是因无关刺激的干扰，使人们注意的分散则是因无关刺激的干扰，使人们 注意被动地、不自觉地离开了注意对象，是注意被动地、不自觉地离开了注意对象，是 注意不稳定性的表现。注意不稳定性的表现。这是注意的消极品质。这是注意的消极品质。 （四）注意的分配（

22、四）注意的分配 是指在同一时间内把注意分别指向两种以上是指在同一时间内把注意分别指向两种以上 不同的对象和活动上。不同的对象和活动上。 注意分配的条件注意分配的条件 在同时进行的几种活动中，必须每一种活动在同时进行的几种活动中，必须每一种活动 是相当熟悉的，其中一种是自动化或半自动是相当熟悉的，其中一种是自动化或半自动 化的。化的。 同时进行的几种活动建立起联系，形成某种同时进行的几种活动建立起联系，形成某种 反应系统。反应系统。 活动的复杂程度会影响注意的分配。活动的复杂程度会影响注意的分配。 第三章感知觉第三章感知觉 一感觉一感觉 （一）定义（一）定义 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观

23、事感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事 物的个别属性的反映。物的个别属性的反映。 感觉是一种简单的认识活动，是人认识的起感觉是一种简单的认识活动，是人认识的起 点。点。 纯粹的感觉是不存在的。纯粹的感觉是不存在的。 （二）感觉的种类（二）感觉的种类 外部感觉外部感觉 内部感觉内部感觉 本体感觉本体感觉 （三）感觉的心理现象（三）感觉的心理现象 、感觉阈限与感受性、感觉阈限与感受性 感受性是感觉器官对适宜刺激的感受能力，感受性是感觉器官对适宜刺激的感受能力， 是用感觉阈限的大小来衡量的。是用感觉阈限的大小来衡量的。 （）绝对感受性与绝对阈限（）绝对感受性与绝对阈限 （）差别感受性与差别阈限（）

24、差别感受性与差别阈限 、感觉适应、感觉适应 由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发由于刺激对感受器的持续作用而使感受性发 生变化的现象。生变化的现象。 、感觉对比、感觉对比 当同一感官受到不同刺激的作用时，其感觉会当同一感官受到不同刺激的作用时，其感觉会 发生变化。这种现象叫感觉对比。发生变化。这种现象叫感觉对比。 同时对比：两种刺激物同时作用于一种感受器同时对比：两种刺激物同时作用于一种感受器 而发生的对比现象。而发生的对比现象。 继时对比：两种刺激物相继作用于同一感受器继时对比：两种刺激物相继作用于同一感受器 时，而发生的对比现象。时，而发生的对比现象。 、感觉相关、感觉相关 对一个感受器

25、的微弱刺激能提高其他感受器的对一个感受器的微弱刺激能提高其他感受器的 感受性，对一个感受器的强烈刺激会降低其感受性，对一个感受器的强烈刺激会降低其 他感受器的感受性他感受器的感受性 、感觉补偿、感觉补偿 某一感觉系统的技能丧失后由其他感觉系统的某一感觉系统的技能丧失后由其他感觉系统的 技能来弥补的现象技能来弥补的现象 。 、联觉、联觉 （四）感受性提高（四）感受性提高 、职业要求、职业要求 、经常练习、经常练习 、感觉补偿、感觉补偿 二知觉二知觉 （一）定义（一）定义 人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整 体属性的反映。是在感觉的基础上所形成的体属性的反

26、映。是在感觉的基础上所形成的 对事物整体属性的反映。对事物整体属性的反映。 （二）分类（二）分类 、空间知觉、空间知觉 是反映物体的形状、大小、方位和距离远近等是反映物体的形状、大小、方位和距离远近等 空间特性的知觉空间特性的知觉. .包括形状知觉、大小知觉、包括形状知觉、大小知觉、 方位知觉和深度知觉等。方位知觉和深度知觉等。 、时间知觉、时间知觉 是反映客观事物运动和变化的延续性与顺序性是反映客观事物运动和变化的延续性与顺序性 的知觉的知觉. .人们通过时间知觉来感知时间的长短、人们通过时间知觉来感知时间的长短、 快慢、节奏与先后等。快慢、节奏与先后等。 、运动知觉、运动知觉 （）真动知觉

27、（）真动知觉 （）似动知觉（）似动知觉 影响时间知觉的因素影响时间知觉的因素 计时工具计时工具 人为活动人为活动 自然规律自然规律 心理状态心理状态 活动对象活动对象 知觉经验知觉经验 影响社会知觉的因素影响社会知觉的因素 首因效应首因效应 近因效应近因效应 晕轮效应晕轮效应 刻板效应刻板效应 投射效应投射效应 主观情绪情感主观情绪情感 （三）知觉的心理特性（三）知觉的心理特性 、知觉的相对性、知觉的相对性 也叫知觉的选择性也叫知觉的选择性 ，人在知觉客观事物时总，人在知觉客观事物时总 是把某些事物作为知觉的对象，其他事物作是把某些事物作为知觉的对象，其他事物作 为知觉的背景。为知觉的背景。

28、、知觉的整体性（组织性）、知觉的整体性（组织性） 客观事物是由不同部分、不同属性组成的，但客观事物是由不同部分、不同属性组成的，但 我们总是把客观事物作为整体来感知，即把我们总是把客观事物作为整体来感知，即把 客观事物的个别特性综合为整体来反映客观事物的个别特性综合为整体来反映 。 图图. . 知觉的整体性知觉的整体性 图3.7a 知觉的整体性 图图. . 主观轮廓主观轮廓 知觉的相似性原则知觉的相似性原则 知知 觉觉 的的 接接 近近 原原 则则 知知 觉觉 闭闭 合合 原原 则则 知觉的连续原则 、知觉的理解性、知觉的理解性 人在知觉过程中总是根据已有的知识经验来解人在知觉过程中总是根据已

29、有的知识经验来解 释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使释当前知觉的对象，并用语言来描述它，使 它具有一定的意义它具有一定的意义 。 图图. . 斑点图斑点图 、知觉的恒常性、知觉的恒常性 知觉条件发生改变，知觉映知觉条件发生改变，知觉映 象保持不变的心理现象。象保持不变的心理现象。 形形 状状 恒恒 常常 性性 大小恒常性大小恒常性 颜颜 色色 恒恒 常常 性性 三三 错觉错觉 指在特定条件下对事物必然会产生的某种固指在特定条件下对事物必然会产生的某种固 有倾向的歪曲知觉。有倾向的歪曲知觉。 1 1、不可能图形、不可能图形 2 2、错觉、错觉 缪勒- -莱尔错觉 第四章表象与记忆第四章表象与

30、记忆 一表象一表象 （一）定义（一）定义 客观事物不在主体面前呈现时，在观念中客观事物不在主体面前呈现时，在观念中 所保持的客观对象的形象和客体形象在观所保持的客观对象的形象和客体形象在观 念中复现的过程。也就是在人脑中重现的念中复现的过程。也就是在人脑中重现的 过去感知过的客观事物的具体形象。过去感知过的客观事物的具体形象。 （二）表象的特征（二）表象的特征 、直观形象性、直观形象性 、概括性、概括性 （三）分类（三）分类 、依据表象的概括性水平来分、依据表象的概括性水平来分 （）个别表象（）个别表象 （）一般表象（）一般表象 、依据表象产生的主要感觉通道来分、依据表象产生的主要感觉通道来分

31、 （）视觉表象（）视觉表象 （）听觉表象（）听觉表象 （）运动表象（）运动表象 二记忆二记忆 （一）定义（一）定义 是过去经验在人脑中的反映，是个体对其经是过去经验在人脑中的反映，是个体对其经 验的识记保持和再现。验的识记保持和再现。 （二）三个记忆系统（二）三个记忆系统 、感觉记忆（瞬时记忆、感觉登记）、感觉记忆（瞬时记忆、感觉登记） 、短时记忆（工作记忆）、短时记忆（工作记忆） 、长时记忆、长时记忆 （三）分类（三）分类 、根据记忆的内容来分、根据记忆的内容来分 （）形象记忆（）形象记忆 （）情景记忆（）情景记忆 （）语义记忆（）语义记忆 （）情绪记忆（）情绪记忆 （）运动记忆（）运动记忆

32、 、依据记忆有无目的性来分、依据记忆有无目的性来分 （）无意记忆（不随意记忆）（）无意记忆（不随意记忆） 主体事先没有明确的记忆意图和目的，无需主体事先没有明确的记忆意图和目的，无需 付出特别的意志努力，也不需采用任何的记付出特别的意志努力，也不需采用任何的记 忆策略和手段，信息完全是自然而然地被纳忆策略和手段，信息完全是自然而然地被纳 入长时记忆中。入长时记忆中。 （）有意记忆（随意记忆）（）有意记忆（随意记忆） 是指事先有明确的记忆意图和目的，运用一是指事先有明确的记忆意图和目的，运用一 定的策略和方法，需经过意志努力的记忆。定的策略和方法，需经过意志努力的记忆。 、依据所要学习的材料本身

33、有无意义或学习、依据所要学习的材料本身有无意义或学习 者是否理解其意义（有无理解的参与）可分者是否理解其意义（有无理解的参与）可分 为为 （）机械记忆（）机械记忆 是指对没有意义的材料或对事物还没有理解是指对没有意义的材料或对事物还没有理解 的情况下，仅仅依据事物的外部联系，采用的情况下，仅仅依据事物的外部联系，采用 机械重复的方式进行的记忆。机械重复的方式进行的记忆。 （）意义记忆（）意义记忆 在对记忆对象理解的基础上，依据事物的内在对记忆对象理解的基础上，依据事物的内 在联系，并运用已有的知识经验进行智力加在联系，并运用已有的知识经验进行智力加 工所进行的记忆。工所进行的记忆。 （四）保持

34、与遗忘（四）保持与遗忘 、含义、含义 保持就是记忆过的事物作为经验在头脑中得保持就是记忆过的事物作为经验在头脑中得 到巩固的过程，就是信息的储存过程。到巩固的过程，就是信息的储存过程。 遗忘是记忆过的内容不能再认或回忆或表现遗忘是记忆过的内容不能再认或回忆或表现 为错误的回忆和再认的现象，是保持的对立为错误的回忆和再认的现象，是保持的对立 面。面。 、遗忘学说、遗忘学说 （）记忆痕迹消退说（）记忆痕迹消退说 主要强调生理活动过程对记忆痕迹的影响，认主要强调生理活动过程对记忆痕迹的影响，认 为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减为遗忘是由于记忆痕迹得不到强化而逐渐减 弱，以致最后消退的结果。弱，

35、以致最后消退的结果。 （）干扰说（）干扰说 干扰抑制说认为遗忘，是由于学习和回忆之间干扰抑制说认为遗忘，是由于学习和回忆之间 受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了这些受到其他刺激干扰的结果，一旦排除了这些 干扰，记忆就能够恢复。干扰，记忆就能够恢复。 前摄抑制是指先学习与记忆的材料对后继学习前摄抑制是指先学习与记忆的材料对后继学习 与记忆材料的干扰。与记忆材料的干扰。 倒摄抑制是指后学习与记忆的材料对先前学习倒摄抑制是指后学习与记忆的材料对先前学习 与记忆材料的保持与回忆的干扰。与记忆材料的保持与回忆的干扰。 （）提取失败理论（）提取失败理论 遗忘不是由于痕迹的消退，而是因为检索线索遗忘不是由于

36、痕迹的消退，而是因为检索线索 困难所致。困难所致。 （）情绪动机影响说（）情绪动机影响说 动机性遗忘说又称为压抑说，认为遗忘是由于某种动动机性遗忘说又称为压抑说，认为遗忘是由于某种动 机的压抑所致。机的压抑所致。 、遗忘规律、遗忘规律 （）（）“先快后慢先快后慢”的遗忘进程。的遗忘进程。 （）记忆材料性质的不同对保持有很大的影（）记忆材料性质的不同对保持有很大的影 响。响。 （）材料的意义（）材料的意义 （）学习程度的不同（）学习程度的不同 （）记忆材料的数量（）记忆材料的数量 （）材料的位置（）材料的位置 （五）记忆的品质（五）记忆的品质 、记忆的敏捷性、记忆的敏捷性 、记忆的准确性、记忆的

37、准确性 、记忆的持久性、记忆的持久性 、记忆的准备性、记忆的准备性 第五章思维与想象第五章思维与想象 一思维一思维 （一）定义（一）定义 思维是人脑对客观现实（客观事物）的概思维是人脑对客观现实（客观事物）的概 括的间接的反映。括的间接的反映。 （二）思维的特征（二）思维的特征 、概括性、概括性 所谓概括反映是指反映一类事物共同的本质的所谓概括反映是指反映一类事物共同的本质的 属性，反映事物运动的内在规律。属性，反映事物运动的内在规律。 、间接性、间接性 是人根据已有的知识经验，对当前事物或现象是人根据已有的知识经验，对当前事物或现象 进行观察，并以此为媒介，从而推导出前因进行观察，并以此为媒

38、介，从而推导出前因 后果或内部规律特征的反映形式。后果或内部规律特征的反映形式。 思维的间接和概括反映是借助言语实现的。思维的间接和概括反映是借助言语实现的。 （三）分类（三）分类 、依据思维的主动性和创造性不同，可分为、依据思维的主动性和创造性不同，可分为 （）常规思维（）常规思维 对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有对已有知识经验没有进行明显的改组，也没有 创造出新的思维成果的思维创造出新的思维成果的思维 （）创造性思维（）创造性思维 对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出对已有知识经验进行明显的改组，同时创造出 新的思维成果的思维新的思维成果的思维 9 9棵树种棵树种1010行，每

39、行行，每行3 3棵，怎么种？棵，怎么种？ 、依据思维探索答案的方向不同，可分为、依据思维探索答案的方向不同，可分为 （）聚合式思维（）聚合式思维 辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方辐合思维是人们利用已有知识经验，向一个方 向思考，得出唯一结论的思维。向思考，得出唯一结论的思维。 （）发散思维（）发散思维 发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大发散思维是指人们沿着不同方向思考，得出大 量不同的结论的思维。量不同的结论的思维。 、依据思维活动所要解决的问题的性质不同，、依据思维活动所要解决的问题的性质不同， 可分为可分为 （）直观动作思维（实践思维）（）直观动作思维（实践思维） 动作思维是

40、以具体动作为工具解决直观而具体动作思维是以具体动作为工具解决直观而具体 问题的思维。问题的思维。 （）具体形象思维（）具体形象思维 形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的形象思维是以头脑中的具体形象来解决问题的 思维活动。思维活动。 （）抽象思维（）抽象思维 抽象思维是以语言为工具来进行的思维。抽象思维是以语言为工具来进行的思维。 （四）思维的一般过程（四）思维的一般过程 1 1、分析、分析 2 2、综合、综合 3 3、分类、分类: : 4 4、比较、比较 5 5、抽象、抽象 6 6、概括、概括 7 7、具体化、具体化: : 8 8、系统化、系统化 问题解决的思维过程问题解决的思维过程 解决

41、问题思维过程一般由发现问题、分析问题、解决问题思维过程一般由发现问题、分析问题、 提出假设、验证假设四个阶段组成。提出假设、验证假设四个阶段组成。 （五）影响解决问题的心理因素（五）影响解决问题的心理因素 、定势作用（心向作用）、定势作用（心向作用） 定势有时有助于问题的解决，有时会定势有时有助于问题的解决，有时会 妨碍问题的解决。妨碍问题的解决。 、功能固着、功能固着 、认知结构、认知结构 、情绪情感和动机状态、情绪情感和动机状态 、原型启发、原型启发 、知觉情境、知觉情境 、个性因素、个性因素 陆钦斯的实验陆钦斯的实验 功能固着功能固着 利用给定的工具将点燃蜡烛固定在墙壁上。 图图. .

42、梅尔梅尔(Mioler.1931)(Mioler.1931)的系绳实验的系绳实验 河内塔问题空间河内塔问题空间 打开一个环要花两分钱，打开一个环要花两分钱， 封合一个要花三分钱。封合一个要花三分钱。 把这十二个环全部连接把这十二个环全部连接 成一个大链子，但花成一个大链子，但花 钱不能超过十五分钱。钱不能超过十五分钱。 A B C D 原型启发原型启发 对解决问题能产生启发作用的事物叫原型对解决问题能产生启发作用的事物叫原型 原型之所以具有启发作用，是因为原型与原型之所以具有启发作用，是因为原型与 要解决的问题之间存在着某些共同点、要解决的问题之间存在着某些共同点、 相似之处，通过联想人们可以

43、从原型中相似之处，通过联想人们可以从原型中 找到解决问题的新方法。原型启发对创找到解决问题的新方法。原型启发对创 造性地解决问题具有很大作用。造性地解决问题具有很大作用。 四卡问题四卡问题 元音字母后面必为偶数元音字母后面必为偶数 EK47 年满年满1818岁才能喝啤酒岁才能喝啤酒 喝啤酒喝可乐17岁23岁 传教士和野人过河问题传教士和野人过河问题 设有设有3 3个传教士和个传教士和3 3个野人同在河的左岸，他个野人同在河的左岸，他 们都要到对岸去；们都要到对岸去； 河里只有一条渡船，他们都会划船，但每次河里只有一条渡船，他们都会划船，但每次 渡船至多只能乘两人；渡船至多只能乘两人； 如果在任

44、何一边河岸上，野人的数量超过传如果在任何一边河岸上，野人的数量超过传 教士，野人就要吃掉传教士；教士，野人就要吃掉传教士； 问怎样才能用船将问怎样才能用船将3 3个传教士和个传教士和3 3个野人从左个野人从左 岸都渡到右岸，又不会发生传教士被吃的事岸都渡到右岸，又不会发生传教士被吃的事 件呢？件呢？ +000 +0 +00 + +0 + 0 + 00 00 00 00 0 0 00 000 0 00 + +00 +0 + +0 +0 左岸右岸河 上图是一个残缺的国际象棋棋盘上图是一个残缺的国际象棋棋盘, ,它有两个角它有两个角 被切掉了被切掉了, ,现只剩下现只剩下6262个正方形。假若你有个

45、正方形。假若你有 3131张骨牌张骨牌, ,每一张恰好可以遮盖棋盘上两个每一张恰好可以遮盖棋盘上两个 正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上正方形。你是否能够用骨牌把这个棋盘上 的所有部分盖住呢的所有部分盖住呢? ?请用几分钟时间试试看。请用几分钟时间试试看。 （六）思维的品质（六）思维的品质 、思维的深刻性、思维的深刻性 、思维的广阔性、思维的广阔性 、思维的独立性、思维的独立性 、思维的批判性、思维的批判性 、思维的灵活性、思维的灵活性 、思维的敏捷性、思维的敏捷性 、思维的逻辑性、思维的逻辑性 8 8、思维的创造性、思维的创造性 二想象二想象 （一）定义（一）定义 想象是人脑在思维的参与下

46、对已有表象进行想象是人脑在思维的参与下对已有表象进行 加工改造中创造新形象的过程，是思维的一加工改造中创造新形象的过程，是思维的一 种特殊形式，是在表象的基础上进行的。想种特殊形式，是在表象的基础上进行的。想 象带有生动形象和间接概括认识事物的特点。象带有生动形象和间接概括认识事物的特点。 想象既具有形象性，又具有新颖性。想象既具有形象性，又具有新颖性。 感性材料是想象的基础。感性材料是想象的基础。 实践活动是推动想象的原因和动力。实践活动是推动想象的原因和动力。 想象的作用想象的作用: : （1 1）想象对认识具有补充作用。）想象对认识具有补充作用。 （2 2）想象具有超前认识的作用。）想象

47、具有超前认识的作用。 （3 3）想象具有满足需要的作用。）想象具有满足需要的作用。 （二）分类（二）分类 、依据产生想象有无目的意图来分、依据产生想象有无目的意图来分 （）无意想象（不随意想象）（）无意想象（不随意想象） 是没有特定目的、不自觉的想象。梦是不随是没有特定目的、不自觉的想象。梦是不随 意想象的极端情况。意想象的极端情况。 （）有意想象（随意想象）（）有意想象（随意想象） 是有一定的目的、自觉的想象。是有一定的目的、自觉的想象。 、依据想象内容的新颖性、独立性和创造性、依据想象内容的新颖性、独立性和创造性 不同，可分为不同，可分为 （）再造想象（）再造想象 是根据语言文字的描述或图

48、样、模型、符号等是根据语言文字的描述或图样、模型、符号等 示意，在头脑中形成的相应事物形象的过程。示意，在头脑中形成的相应事物形象的过程。 影响因素影响因素 刺激物本身是否鲜明、生动、形象刺激物本身是否鲜明、生动、形象 主体本身旧表象的丰富程度主体本身旧表象的丰富程度 主体是否正确理解词语和图表等实物标志的主体是否正确理解词语和图表等实物标志的 意义意义 依赖于主体掌握与理解知识经验的深度和广依赖于主体掌握与理解知识经验的深度和广 度度 （）创造想象（）创造想象 是不依据现成的言语、文字的描述而在头脑是不依据现成的言语、文字的描述而在头脑 中独立地创造新形象的过程。中独立地创造新形象的过程。

49、影响因素影响因素 创造动机创造动机 原型启发原型启发 积极的思维活动积极的思维活动 扩大知识范围，增加表象储备扩大知识范围，增加表象储备 灵感灵感 灵感是一种最富创造性的高度紧张的精神力量灵感是一种最富创造性的高度紧张的精神力量 和心理状态。和心理状态。 3 3 、幻想、理想与空想、幻想、理想与空想 幻想是创造想象一样的准备阶段和特殊形式。幻想是创造想象一样的准备阶段和特殊形式。 它是一种同生活愿望相结合并指向于未来的它是一种同生活愿望相结合并指向于未来的 想象。想象。 如果某种幻想是以现实为依据，并指向行动，如果某种幻想是以现实为依据，并指向行动， 经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。经

50、过努力最终可以实现，那么它就变成理想。 如果某种幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，如果某种幻想完全脱离现实，毫无实现的可能， 就成为空想。就成为空想。 （三）想象的形成方式：（三）想象的形成方式： 1 1、粘合方式、粘合方式 粘合是把客观事物中不相关联的属性、元素与粘合是把客观事物中不相关联的属性、元素与 特征，部分结合在一起而形成新的形象过程。特征，部分结合在一起而形成新的形象过程。 2 2、夸张方式、夸张方式 夸张是改变客观事物的正常特征，突出某些特夸张是改变客观事物的正常特征，突出某些特 点而略去另一些特征，在头脑中形成新形象点而略去另一些特征，在头脑中形成新形象 过程。过程。 3 3、

51、拟人化方式、拟人化方式 拟人化是把人类的形象和特征加在外拟人化是把人类的形象和特征加在外 界客观对象上，使之人格化的过程。界客观对象上，使之人格化的过程。 4 4、典型化方式、典型化方式 这是根据一类事物的共同特征创造新这是根据一类事物的共同特征创造新 形象的过程。形象的过程。 三创造性思维三创造性思维 （一）定义（一）定义 是有创见的思维，是思维的高级形式，是思是有创见的思维，是思维的高级形式，是思 维和创造想象高度结合的结果。维和创造想象高度结合的结果。 （二）特征（二）特征 、具有新颖性和创见性、具有新颖性和创见性 、发散思维和聚合思维的有机结合、发散思维和聚合思维的有机结合 、创造想象

52、的有机参与、创造想象的有机参与 、迷恋的目的指向性、迷恋的目的指向性 （三）创造力的培养（三）创造力的培养 创造力是产生新思想、发现和创造新事物的能创造力是产生新思想、发现和创造新事物的能 力，其核心成分是创造性思维能力。力，其核心成分是创造性思维能力。 1 1、教育学生做好必要的知识准备。、教育学生做好必要的知识准备。 必要的知识积累是创造的前提条件。必要的知识积累是创造的前提条件。 2 2、激发学生的创造动机。、激发学生的创造动机。 设置问题情境设置问题情境 3 3、培养学生的创造精神。、培养学生的创造精神。 4 4、指导学生掌握科学的创造方法。、指导学生掌握科学的创造方法。 头脑风暴法头

53、脑风暴法 5 5、通过教学启发创造性思维。、通过教学启发创造性思维。 第六章第六章 智力智力( (能力能力) ) 第一节第一节 能力概说能力概说 一、能力的含义一、能力的含义 能力能力凡是直接影响人的活动效率，促使活凡是直接影响人的活动效率，促使活 动顺利完成的个性心理特征叫做能力，它是动顺利完成的个性心理特征叫做能力，它是 人胜利完成某种活动的必要的心理条件。人胜利完成某种活动的必要的心理条件。 一般能力一般能力指在很多种活动中表现出来的基指在很多种活动中表现出来的基 本能力，通常所说的智力主要是指一般能力本能力，通常所说的智力主要是指一般能力 而言。而言。 特殊能力特殊能力指在某些专业和特

54、殊职业活动中指在某些专业和特殊职业活动中 表现出来的一般能力的某些特殊方面的独特表现出来的一般能力的某些特殊方面的独特 发展。发展。 创造能力创造能力指具有流畅性、独特性、变通性、指具有流畅性、独特性、变通性、 创新性特点及超越平常的思考与活动能力。创新性特点及超越平常的思考与活动能力。 智商智商智商是衡量智力水平高低的一个指标，智商是衡量智力水平高低的一个指标， 简称简称“IQ”IQ”，是实际年龄（，是实际年龄（CACA）和智力年）和智力年 龄（龄（MAMA）的一个比例。）的一个比例。 二、能力发展的制约因素二、能力发展的制约因素 * *遗传遗传 * *环境和教育环境和教育 * *实践活动实

55、践活动 * *主观努力主观努力 遗传素质是前提，环境起决定作用，教育起主遗传素质是前提，环境起决定作用，教育起主 导作用，实践活动起中介作用，而个体的主导作用，实践活动起中介作用，而个体的主 观努力则决定了环境和教育影响力的大小。观努力则决定了环境和教育影响力的大小。 三、能力的发展趋势三、能力的发展趋势 四、能力的个体差异四、能力的个体差异 1 1、能力类型结构差异、能力类型结构差异 2 2、能力发展水平差异、能力发展水平差异 3 3、能力表现早晚差异、能力表现早晚差异 韦克斯勒的分类韦克斯勒的分类 IQIQ类别类别百分比百分比 理论分布理论分布实际样组实际样组 130130以上以上极优秀极

56、优秀2.22.22.32.3 120-129120-129优秀优秀6.76.77.47.4 110-119110-119中上中上16.116.116.516.5 90-10990-109中等中等505049.449.4 80-8980-89中下中下16.116.116.216.2 70-7970-79边缘边缘6.76.76.06.0 7070以下以下智力缺陷智力缺陷2.22.22.22.2 五、智力发展的关键期五、智力发展的关键期 婴儿个月时，是学习咀嚼的最佳时期。婴儿个月时，是学习咀嚼的最佳时期。 岁是学习口头语言的最佳时期。岁是学习口头语言的最佳时期。 岁半岁半是教育孩子怎样做到有规矩的岁

57、半岁半是教育孩子怎样做到有规矩的 敏感期。敏感期。 岁是学习书法的最佳时期。岁是学习书法的最佳时期。 岁是学习外语的最佳时期。岁是学习外语的最佳时期。 岁是掌握数概念的敏感期。岁是掌握数概念的敏感期。 岁是书面语言发展的敏感期。岁是书面语言发展的敏感期。 早期教育早期教育 六、智商和情商六、智商和情商 智商（智商（IQIQ）被用来反映传统意义上的智力，情）被用来反映传统意义上的智力，情 商（商（EQEQ）被用来衡量一个人情感智商的高低。）被用来衡量一个人情感智商的高低。 七、掌握知识与发展智力的关系七、掌握知识与发展智力的关系 以洛克为代表的形式教育说以洛克为代表的形式教育说 以赫尔巴特为代表

58、的实质教育说以赫尔巴特为代表的实质教育说 人的智力是在一定的遗传素质基础上，通过人的智力是在一定的遗传素质基础上，通过 生活实践和教育，在掌握知识的过程中形生活实践和教育，在掌握知识的过程中形 成和发展起来的。没有掌握知识的活动，成和发展起来的。没有掌握知识的活动， 智力就无从表现，无从发展。而掌握知识智力就无从表现，无从发展。而掌握知识 的难易和速度，又依赖于智力的发展水平。的难易和速度，又依赖于智力的发展水平。 智力为知识的获得提供了可能，而知识的智力为知识的获得提供了可能，而知识的 获得又进一步促进了智力的发展。获得又进一步促进了智力的发展。 能力与知识技能能力与知识技能 1、区别、区别

59、 定义：知识是人类社会历史经验的总结定义：知识是人类社会历史经验的总结 和概括和概括思想内容；技能是个体在生活思想内容；技能是个体在生活 和劳动中由于练习而巩固了的基本动作方和劳动中由于练习而巩固了的基本动作方 式式行为方式；能力则是顺利完成某种行为方式；能力则是顺利完成某种 活动所必备的心理条件。活动所必备的心理条件。 能力与知识技能不是一回事，二者发展不能力与知识技能不是一回事，二者发展不 同步。同步。 2、联系、联系 能力是掌握知识技能的必要前提。能力是掌握知识技能的必要前提。 掌握一定的知识技能也会促进能力的发展。掌握一定的知识技能也会促进能力的发展。 八、能力差异的因材施教八、能力差

60、异的因材施教 班级内能力分组班级内能力分组 原则：原则： 按学生学科成绩为标准。按学生学科成绩为标准。 学科能力分组不宜太细。学科能力分组不宜太细。 在教材内容的选择上，教学进度的设计方面，在教材内容的选择上，教学进度的设计方面， 应以学生能力和需求为依据。应以学生能力和需求为依据。 第二节第二节 智力理论智力理论 1 1、二因素论：斯皮尔曼、二因素论：斯皮尔曼 2.2.多因素论：桑代克，凯利多因素论：桑代克，凯利 3. 3. 群因素论：瑟斯顿群因素论：瑟斯顿 4.4.智力的层次结构论：维尔隆智力的层次结构论：维尔隆 5.5.智力的三维结构论智力的三维结构论 吉尔福特吉尔福特 6.6.流体和晶