小学语文总复习阅读理解专项复习(一)精编版

1、 阅读总原则阅读总原则 1、先读题，后读文。（带着问题读文）读读 题时注意从题干中找题时注意从题干中找“题眼题眼” 2、读文时，要整体把握文章的读文时，要整体把握文章的主要内容，和和 中心意思 3、答题时，答题时，必须再读题，找“题眼” 4、答题时，题目涉及到相关段落，要再仔细答题时，题目涉及到相关段落，要再仔细反 复研读相关段落，如涉及全篇，则要再读全篇。，如涉及全篇，则要再读全篇。 记叙文六要素：时间、地点、人物、事 件、起因、经过、结果 找主题句：找首段或尾段的议论、抒情 句。 文眼:标题是“文眼”，统帅全文 （新闻）；有时交代主要人物、故事情 节，有时交代主要事、物（“物”象征 意义）

2、；有时还是“线索” 记叙的线索及作用记叙的线索及作用 线索： （1）核心人物（表哥驾到） （2）核心事物（淡淡的茉莉） (3)核心事件（刘邓大军渡黄河） （4）时间（木偶戏） （5）地点（礁盘） （6）作者的感情（感激） 作用：是贯穿全文的脉络，把文中的人物和事 件联系起来，使文章条理清楚，层次清晰。 划分层次划分层次 （1）按时间划分（找表示时间的短语） （2）按地点划分（找表示地点的短语） （3）按事情发展过程（找各个事件） （4）总分总（掐头去尾） 记叙的顺序及作用记叙的顺序及作用 顺叙（按事情发展先后顺序按事情发展先后顺序） 作用：叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印作用：叙事有

3、头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚、印 象深刻。象深刻。 倒叙（先写结果，再交待前面发生的事。先写结果，再交待前面发生的事。） 作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增作用：造成悬念、吸引读者，避免叙述的平板单调，增 强文章的生动性。强文章的生动性。 插叙（叙事时中断线索，插入相关的另一件事。叙事时中断线索，插入相关的另一件事。） 作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。作用：对情节起补充、衬托作用，丰富形象，突出中心。 描写方法 肖像描写（外貌描写）肖像描写（外貌描写） 心理描写心理描写 神态描写神态描写 动作描写动作描写 语言描写语言描写 环境描写环境描写 场面描写场面描写

4、 一、为文章拟标题 1、核心人物（爱因斯坦和小女孩）（爱因斯坦和小女孩） 2、核心事件（负荆请罪（负荆请罪（司马光砸缸）（司马光砸缸） 3、核心事物（搭石）（搭石） 4、作者情感 （感激）（感激） 二、词语理解二、词语理解 1、分析词素解释词语。分析词素解释词语。 2、联系上下文解释词语。联系上下文解释词语。 3、用近义词代换法或反义词否定法解用近义词代换法或反义词否定法解 释词语。释词语。 4、联系生活实际解释词语。联系生活实际解释词语。 5、注意古今词义的变化。注意古今词义的变化。 6、结合特定的语言环境来理解词语。结合特定的语言环境来理解词语。 1、分析词素解释词语。、分析词素解释词语。

5、 【例】 这时，两手空空的弟子们才如梦初醒 ，他们回 头望了望麦垄 ，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲 笑他们。 “如梦初醒如梦初醒”中中“如如”是像的意思，是像的意思，“梦梦”是是 做梦的意思，做梦的意思，“初初”是开始，是开始，“醒醒”是头脑由迷糊是头脑由迷糊 而清楚，那么这个词连起来的意思就是像是刚从做而清楚，那么这个词连起来的意思就是像是刚从做 梦中清醒过来。再比如梦中清醒过来。再比如“麦垄麦垄”中中“麦麦”就是农作就是农作 物小麦，物小麦，“垄垄”就是农作物的行或行与行之间的空就是农作物的行或行与行之间的空 地。地。“麦垄麦垄”说的就是一行行的麦子。说的就是一行行的麦子。 2、联系上下

6、文解释词语。、联系上下文解释词语。 【例】 我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上 山九百多级，一上一下八百多级。那层层叠叠的石 阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而 却步，半途而废。（天游峰的扫路人） 读上下文，我们就不难解释这两个词语了。读上下文，我们就不难解释这两个词语了。 “望而却步望而却步”说的是这么高的山，这么多的石阶，说的是这么高的山，这么多的石阶， 让人望了就不敢向前了；让人望了就不敢向前了；“半途而废半途而废”说的是因为说的是因为 山高石阶多，有人走到一半就停步不再往前走了。山高石阶多，有人走到一半就停步不再往前走了。 3、用近义词代换法或反义词否定法解、用近义词代

7、换法或反义词否定法解 释词语。释词语。 【例例】 蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！（蔺 相如） 这时候，鄂温克姑娘们戴着尖尖的帽子，既大方， 又稍有点儿羞涩，来给客人们唱民歌。（草原） 思路分析：思路分析： 文中需要理解的词，可以通过找它们的近、反义词来文中需要理解的词，可以通过找它们的近、反义词来 替换。替换。“宽恕宽恕”词义就是饶恕，词义就是饶恕，“昏庸昏庸”就是糊涂的就是糊涂的 意思。意思。“羞涩羞涩”的反义词是的反义词是“大方大方”，”羞涩羞涩“的近的近 义词即不大方。义词即不大方。 4、注意古今词义的变化。、注意古今词义的变化。 【例例】 “停车坐爱枫林晚”中的“坐”，“儿童急

8、走追 黄蝶”中的“走”分别是什么意思？ 思路分析：思路分析： 前句中的前句中的“坐坐”不是现在所理解的坐下来的意思，不是现在所理解的坐下来的意思， 全句也不是说停下车子，坐下来欣赏，非常喜爱全句也不是说停下车子，坐下来欣赏，非常喜爱 枫林傍晚的景色。后句中的枫林傍晚的景色。后句中的“走走”就是现代汉语就是现代汉语 中中“跑跑”的意思。古汉语中表达走的意思用的意思。古汉语中表达走的意思用 “跑跑”，表达跑的意思用，表达跑的意思用“走走” 5、结合特定的语言环境来理解词语。、结合特定的语言环境来理解词语。 【例例】 A、吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死 他！” B、可是吴王已经下了死命令，怎

9、么办呢？（螳 螂捕蝉） 思路分析：思路分析： 汉语中有许多一词多义的现象，同一个词在不同 的语言环境中表达的意思就各不相同。A句中“死”是 生物失去生命的意思，跟“活”相对；而B句中是不可 更改的意思。 三、句子理解 句子含义的解答：就是联系上下文，解句子含义的解答：就是联系上下文，解 释（理解）这句话。释（理解）这句话。 这样的题目，句子中往往有一个词语或这样的题目，句子中往往有一个词语或 短语用了比喻、对比、借代、象征等表短语用了比喻、对比、借代、象征等表 现方法。答题时，把它们所指的对象揭现方法。答题时，把它们所指的对象揭 示出来，再疏通句子，就可以了。示出来，再疏通句子，就可以了。 三

10、、句子理解 1、抓住关键词理解全句的意思。、抓住关键词理解全句的意思。 2、联系上下文理解句子。、联系上下文理解句子。 3、从比喻、象征意义中理解句子。、从比喻、象征意义中理解句子。 4、联系背景理解句子。、联系背景理解句子。 5、联系文章的中心理解句子。、联系文章的中心理解句子。 6、抓住句式的特点理解句子。、抓住句式的特点理解句子。 7、注意句子的作用理解句子。、注意句子的作用理解句子。 8、联系生活实际理解句子。、联系生活实际理解句子。 9、比较分析，避免歧义理解句子。、比较分析，避免歧义理解句子。 （一）、分析修辞手法 1 1、（比喻、拟人、夸张、排比、对偶、（比喻、拟人、夸张、排比、

11、对偶、 设问、反问、反复、对比、反语、双关）设问、反问、反复、对比、反语、双关） 1.比喻、拟人： 运用XX的修辞手法，把XX比喻成XX,生 动形象地写出了对象特性。 分析：运用比喻的修辞手法，把敲锣人的操作敲锣人的操作比喻成 精巧的机器精巧的机器，生动形象的写出了敲锣人敲锣人的技艺高超。技艺高超。 敲锣人手脚并用，浑如奇巧的机器，脚尖踏着敲锣人手脚并用，浑如奇巧的机器，脚尖踏着 响，脚跟踢着响，膝盖曲直之间也响，手中一响，脚跟踢着响，膝盖曲直之间也响，手中一 对对. 问：怎样理解这一段中怎样理解这一段中“有时发出细微有时发出细微 的声响，让人们欣慰地咀嚼和回味；有的声响，让人们欣慰地咀嚼和回

12、味；有 时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快时却又像飓风似地咆哮，催促人们赶快 付诸行动付诸行动”的表达作用？的表达作用？ 答：此处运用了比喻、比拟的修辞此处运用了比喻、比拟的修辞 手法，形象生动地表达了知音的传手法，形象生动地表达了知音的传 说带给人们的美感和鞭策作用。说带给人们的美感和鞭策作用。 2.排比： 有气势，加强语气，一气呵成；层层铺 开，逐步扩大，对点明主旨起强化作用 等；强调了 3设问、反问： 设问：设问：引起读者对引起读者对注意和思考；注意和思考； （ 答题格答题格 式：引起读者对对象特性的注意和思考式：引起读者对对象特性的注意和思考 ） “人生活在世界上，难道个个都注定要过上

13、痛苦的生人生活在世界上，难道个个都注定要过上痛苦的生 活吗？决不！活吗？决不！” 分析：运用设问句的形式，引起了读者运用设问句的形式，引起了读者对人们生对人们生 活现状原因活现状原因的思考。的思考。 反问：强调，加强语气等； 4 4对比：强调了对比：强调了突出了突出了 5 5反复：强调了反复：强调了加强语气加强语气 （二）、分析重点字词 问：问：某句话中某个词换成另一个行吗？某句话中某个词换成另一个行吗？ 为什么？（或：某个句子说成另一个句为什么？（或：某个句子说成另一个句 子好不好？为什么？）子好不好？为什么？） 1 1、动词：不行。动词：不行。因为该词准确生动具体因为该词准确生动具体 地写

14、出了地写出了 2 2、形容词：不行。形容词：不行。因为该词生动形象地因为该词生动形象地 描写了描写了 答题模式：不行。因为该词生动具体 （形象、准确）地写出了对象效果， 换了后就变成不好的效果。或：。或：不行， 因为该词比另一词的感情更强烈因为该词比另一词的感情更强烈（或该（或该 词比另一词更切合对象的性格特征）。词比另一词更切合对象的性格特征）。 答题示例： 山间林密，泉隐其中，有时，泉水在林木 疏朗处闪过亮亮的一泓，再向前寻，已不 可得。那半含半露、欲近故远的娇态，使 我想起在家散步时，常常绕我膝下的爱女。 每见我伸手欲揽其近前，她必远远地跑开， 仰起笑脸逗我；待我佯作冷淡而不顾，她 却又

15、悄悄跑近，偎我腰间。好一个调皮的 孩子！（节选自谢大光鼎湖山听泉） 问：问：“好一个调皮的孩子”，为什么 不说成“真是可爱的孩子”？ 答：答：因为“好一个”比“真是”感 情更强烈，“调皮”比“可爱”更切 合爱女的性格特征。 1、文首： 开篇点题；照应题目；渲染气氛（记开篇点题；照应题目；渲染气氛（记 叙文、小说），渲染气氛，埋下伏笔叙文、小说），渲染气氛，埋下伏笔 （记叙文、小说），设置悬念（小说），（记叙文、小说），设置悬念（小说）， 为下文作辅垫；总领下文；为下文作辅垫；总领下文； 四、某句（段）话在文中的作用： 2、文中： 承上启下；总领下文；总结上文；呼应前文。承上启下；总领下文；总结

16、上文；呼应前文。 3、文末： 点明中心（记叙文、小说）；升华感情，深点明中心（记叙文、小说）；升华感情，深 化主题（记叙文、小说）；照应开头，结构严谨化主题（记叙文、小说）；照应开头，结构严谨 （议论文、记叙文、小说）画龙点睛；言有尽而（议论文、记叙文、小说）画龙点睛；言有尽而 意无穷。意无穷。 答题示例：答题示例： 我怕我父亲，他打我是真打。看着我怕我父亲，他打我是真打。看着 他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢他瞪圆了眼，一步一步逼近，还不敢 躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇躲，绷紧了肌肉等着，于是一巴掌扇 过来，于是脑袋嗡的一声过来，于是脑袋嗡的一声（节选（节选 自韩羽自韩羽父子之间的怯意父

17、子之间的怯意） 问：问：请简析第一自然段（即上文）在请简析第一自然段（即上文）在 作品中的作用。作品中的作用。 答：答：（1 1）为下文写父亲对）为下文写父亲对“我我”的爱的爱 作反衬；（作反衬；（2 2）为文末写父亲对）为文末写父亲对“我我” 的怯意作铺垫；（的怯意作铺垫；（3 3）照应了）照应了“父子之父子之 间的怯意间的怯意”这个题目。这个题目。 五、内容概括 提问方式：提问方式：请概括某一段（或全文）请概括某一段（或全文） 的内容要点。的内容要点。 答题模式：分三步走，第一步划分本段分三步走，第一步划分本段 的层次，第二步提取要点词语，第三步的层次，第二步提取要点词语，第三步 整合答案

18、。整合答案。 答题示例：答题示例：母亲爱花，我也跟着爱起花来。母亲爱花，我也跟着爱起花来。 家住在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是，家住在石门乡间，前后有两个小小的院子，于是， 也种了不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开也种了不少杂七杂八的植物，按着季节，也会开 出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来出不少好看的花。有时候在廊前一坐，桂花送来 淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。淡淡的清香，觉得自己好像也安静古雅了起来。 夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在夏天的傍晚，茉莉会不停地开，摘下两三朵放在 手心里，所有青春的记忆都会随着它的香气出现手心里，所有青春的记忆都会随着它的香气出现 在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所在我眼前。我想，我爱的也许并不是花，而是所 有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜有逝去的时光，在每一朵花后面，都有着我珍惜 的记忆。（节选自席慕容的记忆。（节选自席慕容花的世界花的世界） 问：问：本段写我爱花的原因