小学语文_《卖火柴的小女孩》《凡卡》对比阅读教学设计学情分析教材分析课后反思

1、义务教育课程标准实验教科书卖火柴的小女孩 凡卡“对比阅读” 教学设计学习目标 ：1. 运用对比阅读的方法，体会两篇课文在主要内容、思想感情以及表达方法上 的异同点。2. 学会对比阅读的阅读策略，并有自己的理解与感悟。3. 有对比阅读的意识，并能开展对比阅读。学习重难点：1. 为学生搭建对比阅读的基本思路，培养对比阅读的意识，引导学生掌握对比 阅读的基本方法，开展对比阅读。2. 通过对比阅读，引导学生掌握两篇文章的异同点。教学准备：教师准备：制定学习任务单、制作多媒体课件。 学生准备：复习两篇课文，完成学习任务单。教学过程：一、交流导入。1. 同学们，这节课我们继续第四单元的整合学习。 前两节课

2、我们学习了两篇课文：（1）一篇是 卖火柴的小女孩。一篇是凡卡。（2）这两篇课文主要讲了什么内容呢？2. 小结。这两篇课文无论是内容还是表达方法上都有相同点和不同点， 今天呢我们就 采用“对比阅读”的方法，来进行学习，相信你会有新的收获。二、汇报对比阅读中总结的相同点。（一）汇报思想内容方面的相同点。 我们怎样进行对比阅读呢？课前进行了自主预习。请同学们拿出学习导航单，对比两篇课文，你发现了他们的哪些相同点？1. 请你先在小组内进行交流。找一组同学上台汇报课题卖火柴的小女孩凡卡相主要内容同思想感情点这个小组汇报得很好1）看得出文中的主人公有着悲惨的命运。2）卖火柴的小女孩 课文中还有哪些语句使你

3、感受到小女孩命运的悲惨？ 谁再来交流凡卡悲惨命运的语句？3）课件中出示相关的语句。 我们从这些语句中都可以体会到主人公悲惨的命运。 （板书：悲惨命运）4）感受作者情感。 同学们，再读读这些句子，从中我们感受到作者怎样的情感？ 从这些语句中我们可以感受到作者对主人公的深切同情。 （ 板书：深切同情）2. 通过对比两篇课文的主要内容与思想感情，我们发现了两篇课文的这些相同 点。课题卖火柴的小女孩凡卡相同点主要内容1. 突显了主人公的悲惨命运和对美好生活的向往。思想感情2. 表达了作者对社会黑暗制度的抨击，对主人公悲惨遭遇的深切同情。其他（二）生成其他方面的相同点。对比阅读不但要从整体比较， 还要从

4、细节入手。 再对比一下两篇课文， 还有相同 之处吗？1开篇“典型环境”的描写。 请你对比读一读两篇文章的第一段，看看有什么发现。（1）你发现了这种特定的环境，这是典型环境的描写。交流：进一步突出人物命运的悲惨， 快乐的节日， 悲惨的生活状态形成鲜明 的对比。（3）这就是典型环境的描写起到的烘托作用。 2结尾方式“以喜衬悲” 。还有一处相同点， 不知道同学们有没有发现。 我们来对比读读两个故事的结 尾。看看有什么发现？ （1）温暖的结尾。悲情的结局： 虽然结局都是悲情的，两篇文章结尾一个是结合幻境直接描 写，一个是通过梦境进行暗示，但是都表达了一种美好的愿望。（2）为什么都是温暖的结尾？作者深深

5、同情她们， 不愿意这样悲惨的结尾， 想要去创造一个她们心中向往 的美好世界作为结束。这种温暖的结尾更加衬托出现实生活的悲惨。看似结局是喜，实际却是悲，以喜衬悲，悲更悲。3. 有感情朗读体会。（三）汇报总结。1. 梳理两篇课文的相同点。通过对比阅读， 我们发现了两篇课文的相同点。 你能按这样的方式来归纳总 结一下吗？请大家先在小组内练习一下。卖火柴的小女孩和凡卡都以 儿童 为主人公 ；故事都发生在 典 型的环境中 ；都描写了 主人公悲惨的命运 ；都表现了主人公 对美好生活的向 往；都表达了作者 对穷苦人民的同情、对黑暗社会制度的抨击、不满、愤恨 。 2. 小结。通过对比阅读， 我们发现了两篇文章

6、在主要内容、 思想感情、 典型环境的描 写和以喜衬悲结尾方式上的相同点。三、汇报对比阅读中发现的不同点。对比阅读两篇课文，我们不仅可以发现相同点，还可以发现不同点。我们再对比读读两篇课文，同样描写主人公的悲惨命运，又有哪些不同点呢？课题卖火柴的小女孩凡卡不 同 点体裁表达方法 及其效果（一）体裁不同。1. 卖火柴的小女孩 。（1）卖火柴的小女孩是一篇童话，童话故事我们还学过哪些？（2）童话有什么特点吗？ 童话：通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象 ,反映生活。（3）卖火柴的小女孩与我们以往学过的童话不一样，它是一篇纪实童话。（4）是安徒生童话的中期作品，找一位同学来读读。“安徒生作为世界文学童

7、话创始人， 他的作品立足于现实， 着力描写底层民 众的悲苦命运， 揭露社会生活的阴冷、 黑暗和人间的不平， 但是又具有强烈的浪 漫色彩，是将现实主义与浪漫主义完美结合的世界童话大王。2. 凡卡（1）这是一部短篇小说，小说有什么特点？ 小说以刻画人物形象为中心， 通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的 文学体裁。（2）凡卡这篇小说的作者契诃夫。你对契诃夫有什么了解？谁来读一读？“契诃夫 ，十九世纪末俄国批判现实主义作家， 他的作品表达了对丑恶现 象的嘲笑与对贫苦人民的深切的同情； 无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制 度。他被认为是俄国世界短篇小说巨匠。 （课件内容）3. 小结。作者语言风

8、格不同，带来作品风格的不同。通过体裁的对比， 我们不仅深入了解了两位世界级文学大师， 还知道了他们 最突出的作品风格。（二）表达方法的不同。 （小组汇报）对比阅读两篇文章，表达方法有什么不同呢？请在小组内汇报交流咱们先来看卖火柴的小女孩1. 卖火柴的小女孩虚实结合。（ 1） 课件出示相关内容。再来读读，说说你的体会是什么？ 更进一步突出了命运的悲惨， 激发同情心。 这种巨大的反差， 使我们更加同 情小女孩， 发年夜也却只能通过幻象来获取那一点点的满足， 也是我们更加痛恨 社会黑暗制度。（）“虚实结合”更让我我们体会出她命运的悲惨。 . 凡卡对比、反衬。 凡卡的表达方法，小组继续来交流。（1）出

9、示对比段落的文字。（2）来读一读，说说你的体会。 交流：美好回忆与悲惨现实的对比，以乐衬苦，反衬出人物的悲惨命运，激 发我们的同情。（ 3）这就是“对比、反衬”带给我们的感受与思考。 （板书）3. 小结。不管是虚实结合还是对比、 反衬，都是为了进一步突出人物命运的悲惨， 表 达作者的同情和对黑暗社会的不满。四、总结。1. 结合板书总结。 同学们，这节课通过对比阅读，结合主要内容、思想感情、开篇典型环境的 描写和结尾以喜衬悲表达方式上的相同点。 又通过对体裁和表达方法的对比， 发 现了两篇文章的不同点。2. 相信大家一定掌握了这种阅读方法对比阅读。 在你曾经读过的哪些书、哪些文章可以进行对比阅读

10、？ 课下可以对比阅读更多的文章。相信你会有不一样的收获。义务教育课程标准实验教科书卖火柴的小女孩 凡卡对比阅读 学情分析本课教学内容选自六年级下册第四单元，我们结合“单元整体阅读教学的研究”把重点放在“对比阅读”的策略指导上1训练重点层面。经过之前的学习，学生已经具备一定的理解、分析、概括能力， 能够比较完整地概括文章的主要内容， 并在此基础上体会作者思想感 情，关心人物的命运，初步领悟文章的基本表达方法。因此本单元的 学习，在学生已有的能力、 水平基础上，我们加入对比阅读方法的教 学。教会学生运用对比阅读的方法，体会两篇课文在主要内容、思想 感情以及表达方法上的异同点。引导学生学会对比阅读的

11、阅读策略， 并有自己的理解与感悟，有对比阅读的意识，能开展对比阅读。 2人文专题。在前面本组人文专题位置分析时，我们梳理过，学生在三、四、 五年级和六年级上学期的课内外学习中都接触过关于童话、 读书、中 国古典名著为专题的课文， 因此对于童话故事的特点、 读书兴趣的培 养有了一定的积累。 但是本单元侧重通过不同的体裁、 呈现形式来拓 宽学生阅读的视野，整体了解多元文化，得到异域文化精华的滋养。 并引导他们读好书，读整本的书，积累一定的阅读方法和自学方法， 培养学生阅读、欣赏优秀作品的意识和能力。3知识点。学生对于叙述方式、体裁、对比描写等内容有一定了解，但是对 于暗示、反衬、虚实结合、梗概等内

12、容比较陌生。义务教育课程标准实验教科书卖火柴的小女孩 凡卡对比阅读 效果分析语文课程标准 指出语文评价的目的不仅是为了考察学生达到 学习目标的程度， 更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学， 改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。现就本 课学生学习评测的效果进行分析：一、对比阅读两篇课文的结尾，有什么相同之处，把你的理解与体会 写下来。“她想给自己暖和一下。 ”人们说。谁也不知道她曾经看到过多 么美丽的东西， 她曾经多么幸福， 跟着她奶奶一起走向新年的幸福中 去。卖火柴的小女孩过了一个钟头， 他怀着甜蜜的希望睡熟了。 他在梦里看见一铺暖 炕，炕上坐着他的爷爷，耷拉着两条腿

13、，正在念他的信泥鳅在炕 边走来走去，摇着尾巴凡卡 这一部分为本课的重点分析内容，在课前方法导航中也有渗透， 经过课上交流学习，看得出学生可以掌握：1 、悲情的结局： 虽然结局都是悲情的，两篇文章结尾一个是结 合幻境直接描写， 一个是通过梦境进行暗示， 但是都表达了一种美好 的愿望。进一步明确美好愿望不可能实现。2、同学们能够结合所学，深入分析主人公想要的却都得不到， 作者为什么不直接写而是要写这样温暖、 幸福的结尾。 进一步总结到 作者深深同情她们， 不愿意这样悲惨的结尾， 想要去创造一个她们心 中向往的美好世界作为结束。3、总结中不难看出，同学们的理解，对这种温暖的结尾衬托出现实生活的悲惨，

14、看似结局是喜，实际却是悲，以喜衬悲，悲更悲。二、运用对比阅读的学习方法， 比较两篇文章的异同点， 结合你的收 获，完成表格内容。课题卖火柴的小女孩 凡卡相同点主要内容突显了主人公的悲惨命运和对美好生活的向往。思想感情表达了作者对社会黑暗制度的抨击，对主人公悲惨遭遇的深切同情。其他典型环境描写和“以喜衬悲”结尾方式，进 一步突出人物命运的悲惨，表达作者对主人公悲 惨遭遇的深切同情和对社会黑暗制度的抨击。课题卖火柴的小女孩凡卡不同点体裁童话小说表达方法虚实结合对比、反衬两个表格内容的补充，不难看出同学们的课堂听讲效果非常好， 大家都可以结合所学总结、补充相关内容，进一步扎实掌握“对比阅 读”这已阅

15、读策略，来丰富自己的阅读经历。义务教育课程标准实验教科书卖火柴的小女孩 凡卡对比阅读 教材分析小学语文课程标准 2011 版指出：“努力体现语文的实践性和综 合性”“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强 教学内容的整合，统筹安排教学活动， 促进学生语文素养的整体提高。基于以上认识，着力于“单元整体阅读教学的研究” ，结合六年 级上册第五单元，我们把重点放在了“对比阅读”的策略指导上。这 是基于教材特点与学生的阅读能力、 水平确定的 （后面将进行详细解 读）。在备课过程中，我们减少了“多余情节分析，繁琐提问设计” 让

16、“读和思”贯穿教学始终，进行有效整合。在整合过程中，我们经 过反复论证将训练重点定在既可以使学生开阔眼界，活跃思想， 使认识更加充分、深刻，又可以让学生看到差别，把握特点，提高鉴 赏力。因此我们选定“对比阅读”这一阅读策略进行教学指导。所谓 “对比阅读”就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章放在一起， 对比着进行阅读， 在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、 对照和 鉴别。一、教材解读。1. 人文主题的位置。本单元的课文是以 “阅读名篇名著”为主题的，其编排与四年级 上册第三组“中外童话” 、五年级上册第一组“我爱阅读” 、五年级下 册第五组“中国古典名著”是一脉相承的。学生通过四年级上册“

17、中外童话”的主题学习，已经初步了解童 话的特点，建立起对童话这种文学体裁的初步认识。五年级上册“我 爱阅读”的专题学习，又引导学生明白阅读的重要意义，激发了阅读 的兴趣，促使学生逐步养成阅读的习惯。五年级下册 “中国古典名 著”的主题学习， 学生又进一步感受了古典名著的魅力，激发了阅读 名著的兴趣。本册教材第四组为进一步激发学生阅读名著原著的愿望， 又一次提出“外国名篇名著”主题学习。教材编排目的是引导学生从阅读浅显的童话故事、 阅读中国古典 名著，扩展到阅读适合他们程度的外国名篇名著， 了解不同国家多样 的文化，关心人物命运，从而引导他们读好书，读整本的书，进一步 扩展读书的视野，使学生得到

18、异域文化精华的滋养。2. 训练重点的位置本组的单元训练重点有三个： 把握主要内容； 体会作品中人物的 思想感情，关心人物的命运；拓展阅读外国名著。（1）把握主要内容。在本册第四单元 卖火柴的小女孩课后有一道思考练习题，要 求“默读课文。 说说小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，从中你体会 到什么。”在凡卡课后也有一道思考练习题，其中提到“用比较 快的速度默读课文，想一想课文写了哪几方面的内容。 ”这两个练习 题都关注到了学生对课文内容的整体把握。 因此在教学中， 教师要在 学生已有的阅读水平和能力基础上， 发挥学生的潜能， 让学生尽可能 运用自己的能力读书、理解，在交流中更加具体。在对比阅读课中，

19、 我们也是设计了与“主要内容”相关的问题，引导学生结合事情发生、发展、高潮、结局的顺序来概括文章主要内容，同时简单交流文章的重点内容，唤起学生对主要内容的记忆，为本课对比阅读做好铺垫。2. 体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。第三学段的学生， 已经具备了一定的阅读能力， 但是要求在不断 提高，对作品内容的理解要更具体，对自己获得的感受也要更明晰， 如喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等等。因此，本单元的学习要在学生已有阅读能力基础上， 引导他们关 注作品中的场景、人物和细节，感受形象，体验情感，品味语言，表 达自己的阅读感受，进一步提高阅读能力。在本单元课后题、交流平 台、略读课文阅读提示和课

20、后提示语均体现了这一训练意图。 在对比 阅读课中，我们更是结合两篇文章的对比阅读， 引导学生去发现在 “突 出人物命运”和“表达作者深切同情”方面两课的共同点，并借助表 达方法的相同与不同点的汇总， 引导学生进一步体会人物命运的悲惨， 感受作者的同情之心，激发读者的同情和对社会黑暗制度的抨击。 3拓展阅读外国名著。这是结合本组课文的学习， 激发学生读整本书的兴趣， 我们也是 借助对比阅读课去培养学生运用积累的阅读方法和自学方法， 进行阅 读、欣赏优秀作品的意识和能力。通过我们对比阅读课，对比阅读策 略的学习， 引导学生学会更一步借助对比阅读去品读外国名著， 感受 作者的思想感情，激发阅读愿望。

21、三、教材特点本单元四篇课文涉及的名篇名著都是国外文质兼美、 富有文化内 涵和时代精神的文章， 都运用巧妙的手法刻画了鲜明的人物形象， 都 展现了人物的命运， 也都表达了作者的思想感情， 使学生既能从中学 习语言，又能陶冶情操， 在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。 本单元的设计， 与以往所有单元都不同， 不仅强化了“阅读整本书” 的观念，同时也很好地体现了小学向初中教材的过渡。 语文园地四中 交流平台“日积月累”、口语交际、习作都是紧扣单元主题的。根据四篇课文的形式特点， 我们将单元导读课进行认真设计， 将 两篇精读课文进行对比阅读， 将两篇略读课文进行对比阅读， 将交流 平台中内容与阅读

22、方法的汇报进行整合。三、教材内容。（一）学习目标：1. 运用对比阅读的方法， 体会两篇课文在主要内容、 思想感情以 及表达方法上的异同点。2. 学会对比阅读的阅读策略，并有自己的理解与感悟。3. 有对比阅读的意识，并能开展对比阅读。（二）学习重难点：1. 为学生搭建对比阅读的基本思路，培养对比阅读的意识，引 导学生掌握对比阅读的基本方法，开展对比阅读。2. 通过对比阅读，引导学生掌握两篇文章的异同点。（三）课时安排：本单元为单元整合教学， 具体课时安排：第一课时，单元导读课。 第二课时，卖火柴的小女孩 精读课。主第三课时，凡卡精读课。 第四课时，对比阅读课。第五课时，对比阅读课。第六课时，方法

23、分 享课读书方法交流。第七课时，基础训练、口语交际课。第八课 时，习作指导课。剩余四课时，进行自主阅读。 1. 阅读批注课。 2. 读书交流课。本课时，为整个单元的第四课时， 卖火柴的小女孩 凡卡对比阅读课。在二、三课时，完成两篇课文内容学习的基础 上，课堂教学结合两篇文章异同点表格内容地完善，围绕“通过对比 阅读，引导学生掌握两篇文章的异同点。 ”这一难点展开学习交流。 在学习过程中， 为学生搭建对比阅读的基本思路， 培养对比阅读的意 识，引导学生掌握对比阅读的基本方法，开展对比阅读。义务教育课程标准实验教科书卖火柴的小女孩 凡卡对比阅读 随堂练习班级： 姓名： 学号：整体回顾1. 回顾两篇

24、课文的主要内容，体会作者的思想感情 。方法导航2. 对比阅读两篇课文的结尾， 有什么相同之处， 把你的理解与体会 写下来。“她想给自己暖和一下。 ”人们说。谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东 西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。卖火柴的小女孩 过了一个钟头， 他怀着甜蜜的希望睡熟了。 他在梦里看见一铺暖炕， 炕上坐 着他的爷爷，耷拉着两条腿，正在念他的信泥鳅在炕边走来走去，摇着尾 巴凡卡相同之处：对比阅读3. 运用对比阅读的学习方法， 比较两篇课文的相同点与不同点， 把你 的发现整理出来。课题卖火柴的小女孩凡卡相同点主要内容思想感情其他课题卖火柴的小女孩凡卡不同点体裁表达方法

25、及其效果学习感悟4. 通过对比阅读的学习，你的收获是：迁移运用5. 学习运用对比阅读的方法，进行更多的对比阅读。“对比阅读”的探索与实践 六年级语文组一、设计目的。小学语文课程标准 2011 版指出：“努力体现语文的实践性和 综合性”“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与 方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加 强教学内容的整合， 统筹安排教学活动， 促进学生语文素养的整体提 高。”基于以上认识，我们便着力于“单元整体阅读教学的研究” ，结 合六年级下册第四单元“外国名篇名著” ，我们把重点放在了“对比 阅读”的策略指导上。这是基于教材特点与学生的阅读能力

26、、水平确 定的。在备课过程中， 我们减少了“多余情节分析， 繁琐提问设计”， 让“读和思”贯穿教学始终，进行有效整合。在整合过程中，我们经 过反复论证将训练重点定在既可以使学生开阔眼界，活跃思想， 使认识更加充分、深刻，又可以让学生看到差别，把握特点，提高鉴 赏力。因此我们选定“对比阅读”这一阅读策略进行教学指导。所谓 “对比阅读”就是指把内容或形式相近的或相对的两篇文章放在一起， 对比着进行阅读， 在阅读过程中将其有关内容不断进行比较、 对照和 鉴别。二、对比阅读课教学收获。卖火柴的小女孩凡卡“对比阅读课”是本单元整合的第四 课时。主要目的是引导学生学会比阅读的方法，知道借助思想内容、 表达

27、方法方面的异同点对比， 总结发现两篇文章的特点， 更进一步深 入理解文章内容， 体会作者所表达的思想情感； 同时掌握这种对比阅读的方法，运用到日常阅读中。（一）阅读由整体到细节。本课的“对比阅读”策略，重在引导学生学会对比阅读两篇文章， 借助主要内容、思想感情、表达方法，来发现两篇文章的异同点。在开课之初，结合课前的自主预习，引导学生汇报自己的发现， 总结大家都能够找到的主要内容和思想感情方面的相同点， 对于课前 学习给予学生充分的认可与鼓励。接着以一句“同学们，对比阅读不 但要从整体比较，还要从细节入手。再来对比一下两篇文章，还有什 么相同之处吗？”深入文本引导学生去发现，两篇文章如下共同点

28、：1. 选取“儿童”视角。都以儿童为主人公来写， 引导学生体会作者从儿童的视角来反映 人的悲惨命运， 进一步激发读者对他们命运的同情， 更加深刻揭露当 时社会的黑暗，突出人物命运的悲惨。2. 开篇“典型环境”的描写。两篇文章， 在开篇都选取了对于典型环境的描写。 进一步突出命 运的悲惨，节日的快乐，悲惨的生活现状形成鲜明的对比。引导学生 体会这种典型环境的描写所起到的烘托作用。3. 结尾方式“以喜衬悲” 。引导学生进一步发现两个故事结尾相同之处。 引导学生总结虽然 结局都是悲情的， 两篇文章的结尾一个结合幻境直接描写， 一个是通 过梦境进行暗示， 但是都表达了一种美好的愿望。 进一步感受温暖的

29、 结尾更加衬托出现实生活的悲惨，看似结局是喜，实际却是悲，以喜衬悲，悲更悲总结发现之后， 引导学生带体会朗读， 能够感受到学生对于两篇 文章中主人公悲惨的命运产生了深切的同情， 同时也激起了对黑暗社 会制度的不满与抨击。课堂学习效果非常好。 （二）课内阅读体会，课外阅读延伸。引导学生发现两篇课文不同点的部分，有这样一个设计。课件补充安徒生资料：“安徒生作为世界文学童话创始人， 他的作品立足于现实， 着力 描写底层民众的悲苦命运， 揭露社会生活的阴冷、 黑暗和人间的不平， 但是又具有强烈的浪漫色彩， 是将现实主义与浪漫主义完美结合的世 界童话大王。”课件补充契诃夫资料：“契诃夫，十九世纪末俄国批

30、判现实主义作家， 他的作品表达 了对丑恶现象的嘲笑与对贫苦人民的深切的同情； 无情地揭露了沙皇 统治下不合理的社会制度。他被认为是俄国世界短篇小说巨匠。 ”引导学生进一步了解安徒生关注现实， 关注贫苦人民是安徒生最 突出的作品风格；了解契诃夫文笔的犀利， 具有批判现实生活的特点。 通过对课内文本的品析， 引出作者的作品风格及写作背景， 丰富学生 课内阅读积累的同时激发学生课外阅读两位世界级文学大师作品的 兴趣，设计特别好。综合来看， 本堂课能较好地体现语文学科的工具性特点， 引导学生结合已有学习经验具备一定的理解、分析、概括能力，来比较完整 地概括文章的主要内容， 并在此基础上体会作者思想感情， 关心人物 的命运，领悟文章的表达方法所起到的作用。 更进一步并引导学生落 实课程标准“读好书，