把课堂还给学生让学生自主学习

1、把课堂还给学生让学生自主学习 我国新发布的小学数学新课程标准中明确表示：要充分重 视学生在学习过程中的主导作用。在教授数学知识的过程中， 应营造一个良好的学习氛围，培养学生对数学科目的喜爱，促 其养成主动学习的好习惯。摒弃之前教师惯用的填鸭式”教 育，需要让数学课堂充满生机，调动学生们的参与度，一切活 动的开展都秉承为学生学习服务的教学宗旨。课堂是动的、活 的、富有个性的。进行课堂授课是为了在完成基本教学目标的 基础上，引领学生主动参与教学活动，通过对话或者小组合作 等方式让学生与老师形成互动，在愉悦而积极的氛围中完成课 一、把课堂还给学生，给学生自主表现的空间 陶行知先生说过： 世界遍是可创

2、造之地，并充满了创造之机 遇，人乃创造之主体。不能如工厂一般，将所有学生打造成 一个模样。学生是独立的个体，不同学生之间存在诸多不同， 作为一名老师，其职责在于充分挖掘各学生身上不易察觉的潜 能，增强个性意识与创新意识，提高创新水平。课堂上老师要 舍得时间，放手让学生去表现，学生就能主动参与到学习中来 ，积极性就会调动起来。 记得一次上数学课，教学分数除以整数 。进入新课时我出 示了例题： “量杯内总共包含 4/5 升果汁，需要分给 2个小朋友 ，那么每个小朋友会分到少升？ ”我正想设置悬念，没想到一 名女生立即举手， “老师我会 ”。我想：这位同学一定是预习 过了，知道就知道，让她说。 “把

3、4/5升先化成 800 毫升，用 800 一 2=40C毫升，400毫升就是2/5升。”这方法与书本的方法：4/ 5一2不一样。这样的情形我没有预想到，这位同学大胆用了转 化思想，我肯定她的方法有创意，表扬她是一个爱动脑筋的学 生。同学们给予她热烈的掌声，并投以赞赏和羡慕的目光。接 着我问：那这条题目有没其他的方法呢？请同学们在小组交流 。我的话音刚落，每个小组的讨论就开始了，气氛相当热烈， 同学们你一言我一句很快就想出了新的解决方案。通过画图理 解，在分一分，算一算中自己归纳出了分数除以整数的方法以 及注意点。学生在自主表现的空间中经历了知识的形成过程， 这样的学习对知识的掌握也是深刻的。

4、二、把课堂还给学生，给学生自主练习的空间 教学中我们老师要树立学生的自信心，学生的自信心提升了， 他们学习数学的兴趣就浓了。班内学生部分学生反应快，学习 水平高。但亦有部分生基础薄弱，知识吸收能力不是很强。以 为了一切的学生”为宗旨，教师要平等地对待每一个学生， 特别是暂时落后的学生，课堂上要给他们表现的机会，给他们 一些意想不到的表扬，给他们增加勇气和信心。在课堂教学中 ，老师需要立足于各学生实际学习水平，摒弃统一练习的传统 模式，给予学生更多自由发挥的空间，让他们在自我练习中探 寻乐趣，找到并了解自己优势所在，增强自信心，为后期学习 奠定扎实的基础。 曾经有一次讲授分数除以分数时，课堂气氛

5、非常活跃，透 过学生的笑脸能够看到他们拥有浓厚的学习兴趣。待到练习时 我发现班上的一位男生总是低着头，当我走近他时，他慌忙遮 住作业本。我轻轻地对他说能不能给老师看下呢？他摇着头， 我不想再勉强就温柔地对他说：等你完成后拿给我看下可以 吗”？那位学生点点头。稍过片刻，我又来到他身旁，他慢慢 地抬起头看着我，脸上透露着不好意思，其中一只手刻意盖住 自己的作业本。我说你做完了吗？他将手从作业本中缓缓移开 ，我看后心中顿时升起一股怒火，所有题都做错了，不过一想 到他刚刚害羞的表情。我于是说：你的字非常工整，不过老师 希望你能够在下面的时间好好听讲，跟其他同学比比，看谁掌 握的知识更正确、更牢固，好吗

6、？那个同学笑着点点头！下面 的时间他听得异常认真，我穿梭于教室检查学生作业时，他没 有用手盖住作业本。在我鼓励学生积极去黑板上做题时，令我 意外的是他举起了手，并且做题步骤规范、结果正确，当时给 予了充分的肯定与褒奖。我看到了他自信的笑脸。 挖掘并利用学生潜能，增强其创新意识，是我们所有老师的希 望。课堂上我们要鼓励学生，给他们信心，他们就会给我们教 师希望。 三、把课堂还给学生，给学生自主思考的空间 课堂上我们要给学生自主思考的空间，充足的交流时间，学生 就能将他们的潜能发挥出来，学生也就真正成为学习的主人。 只有学生通过认真研究过的知识，他们印象才会深刻，即使是 失败的。当学生思考问题时，老师需要快速掌握各同学学习状 况，进而为后期教学活动的开展提供参考依据。 例如：在教学梯形面积公式：梯形面积=（上底+下底）爲 + 2的过程中，让同学们思考：应该如何利用之前所学过的 知识获取梯形面积呢？ ”在进行独立思考之后，通过教学道具 进行演示，学生或许能够想到的 2个推导过程： 在独立思考中，学生的手、脑以及口和眼等诸多感官得到协调 运用，在进行看、思考、讨论、摆以及讲述等诸多心