用数对确定位置观课报告

1、用数对确定位置观课报告篇一：关于用数对确定位置的观课报告。唐庙镇王桂英关于用数对确定位置的观课报告。山东省郓城县唐庙镇：王桂英我观看了徐老师的用数对确定位置的课堂教学，感触 较深。通过这节课徐老师熟练的用多媒体对用数对确定位 置进行教学。一.从生活实际导入课题。从“学校每学期都要开家长会。开会时，家长们都要坐在 自己孩子的位置上，为方便家长找到位置，你怎样向家长介 绍自己的位置呢？”导入课题，从生活实际导入课题。学生 易学，导入自然，合情合理。二通过自主合作，互动交流。用多媒体结合教材引导学生 认识列和行的概念并进行教学。这样教学把抽象的概念简单化了，使学生易学易懂。教学 语言很美，激励语、评

2、价语很到位。三.在教学环节设计上层层深入 ，环环相扣。引入简洁，从点子图再到方格图，一步步引出用数对确定位置，在这个过程中学生体会到用数对确定位置的必要性，从中也让学生会到数学的简洁美。重视学生的主体性地位， 让学生充分表达自己的想法用抽象的数对来表示位置，进一 步发展空间观念，提高抽象思维能力。也是学生以后学习平 面直角坐标系的重要基础。教学的关键是让学生认识列、行 的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。四.讲课过程中，通过设计“找中药”游戏，和用数对表示 自己的座位，弓I I导学生将所学知识应用到实际生活中去。这 样设计，充分体现了“数学知识从实际中来、到实际中去” 的思想。数学教学要重

3、视知识形成的过程是当前数学课程改 革的一个我针对小学生的年龄特点，以及教学内容的需要， 在学习完数对的含义后设计了“找中药”的游戏，其目的就 是让学生在游戏中理解数对的表示方法，以及感受用数对确 定 位置的简洁性。讲解完在方格图上用数对表示后，设计 了让学生用数对表示自己的位置，在这个环节里，该师把本 节的知识做了有效的拓展，既让学生理解了数对的确定性， 也让学生知道了数对的含义。通过这次观课，我学到了很多教学技巧，以后我要扬长避短，借他人之鉴，为我所用， 搞好教学。篇二：用数对确定位置观课报告用数对确定位置观课报告在这次的研修观课评课活动中，听了许多老师的课，各有 特色，受益匪浅。任欣欣老师

4、执教的用数对确定位置印 象较为深刻，就这节课我谈谈自己的感受。一、设计巧妙，引导学生经历数学化的过程。新课标指出，数学教学要从学生已有的生活经验和知识基 础展开。任老师的课由游戏活动导入 ，从学生熟悉的喜欢的 感兴趣的情境出发，一方面可以激发学生的学习兴趣，把学生的思维带进课堂。另一方面这样的活动能够帮助教师搜集 信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什 么程度。教师准确地了解学生的认知起点，而且还能为新课 提供丰富的教学资源，做好了学习前的铺垫。同时自然而然 的引出了课题。认识数对时，教师让学生用自己的话语来描述图片中小强 的位置引出了不同的说法，这就需要统一标准，从而认识了 列

5、和行。确定了小强在第 3 3列第2 2行后，教师告诉学生这还 不是最简练的方法，然后让学生自己创造更简练的表示方 法，每个同学有了不同的表示方法，为了大家交流方便，必 须有一个统一规定，进而学习数对知识。这样的设计，引导学生经历了两个数学化的过程 ：一是描述方式从自己的方 法-列与行的方法（有序）-数对的方法，这一过程逐步递 进、简化、抽象，使学生深刻地感受到数学的简练性和抽象 性；二是表现形式从 篇三：用数对确定位置评课稿张老师这节课总体来看比较成功的，主要体现在以下几点：1 1、教学环节设计的科学合理，紧紧围绕教学目标实际教学 活动，环节之间的过渡巧妙自然。2 2、 教学中体现了数学贴近生

6、活的思想，每一个练习题都有 一定的实际应用价值，既渗透了数学知识，又联系了生活实 际，实现了学科之间的整合。3 3、 教学准备充分，张老师利用课件教学，运用了现代教学 手段辅助教学，对学生的学习起到了很大的帮助，教学效果 很好。4 4、 整节课师生互动很多，提供了充分地交流空间及展示的 平台，气氛活跃。5 5、 学生回答正确时，及时予以肯定、表扬等等，评价性语 言很多。自己的一点建议：从学生回答问题来看，五年级的学生回 答问题的完整程度不是很好，教师应注重让学生完整的回答 问题，尽量少一些提示，避免填空似的回答问题，体现学生 的自主性。用数对确定位置这节课知识点不多，内容比较简单，上 这节课，

7、关键注意两点：一是如何把看似简单的内容上出深 度和厚度，把课堂上的丰富多彩；二是如何激发学生学习的 需要，使学生在课堂上产生探究的欲望。这两点，在胡伟华 老师和夏春红老师的课堂上得以具体的体现，下面我就对比 着对两位老师的课堂处理方式进行简单的评价。、以贴近学生生活实际的具体情境为载体，学习生活中 的数学。两位老师的引入课题部分截然不（转 载 于: :wWw.cssYQ.COmwWw.cssYQ.COm书 业 网：用数对确定位置观课报告 ） 同，胡老师通过课前谈话，让学生用自己的语言描述位置， 介绍班级，了解学生的知识储备， 然后引入课题，自学课本， 认识行列后再出示主题图，用刚学的知识来描述

8、位置。而夏老师也是用课前谈话的方式，让学生自己先尝试写自己 的位置，学生这个时候的语言是不完整不规范或者是不正确 的，然后老师也是引领学生一步一步自学课本，用简洁准确 的语言描述位置，学习的内容来源于学生的生活实际，有需 要才引起学习的动机。 二、创设了良好的课堂学习氛围， 活动形式多样有趣。两位老师在新授的过程中，都采用了自学课本的方法，引领学生逐渐抽象，由繁入简，由实物图到点子图再到网格图， 逐步深入，创设了良好的课堂学习氛围。课后感受整体看，两位老师上出了真实扎实的原味课堂，没有作秀 的感觉。上这样比较简单的一类课，我认为应该体现两个主 线：以自学为主线、以训练为主线、以全体参与为导向。

9、学生在自学的时候，做到三点：一读二说三总结。评：1 1、在游戏中感知。肖老师先从孩子们感兴趣的游戏导入，通过“听口令，做动作”这个小游戏，让学生在具体的情境中产生认知的冲突，体会到应从两个角度确定位置，同时也激发 学生的学习积极性。揭示了课题，达到了寓教于乐的目的。2 2、 在活动中体验。在教学的过程中，肖老师突破教材，从 真实的课堂情境设计问题引入，让学生通过用自已喜欢的方 法介绍自己和好朋友在班级所处的位置。接着引导学生通过 自已的比较和体验以及探究中抽象出“数对”的表示方法是 最简洁的。从而体现了数学学习是“现实的，有意义的，富 有趣味的”这一基本理念。也让学生体验到数学就在身边， 感受

10、数学在生活中无处不在，进而产生积极的认识情感。这时肖老师借助第4 4组第3 3排，抽象出数对（4 4，3 3），并围绕（4,34,3 ）进行读法和意义的教学。如数字4 4和数字3 3各表示什么意义。3 3、 在实践中感悟。数学教学应是活动的教学，要尽可能地 创设机会让学生“做数学”。本节课的学习是学生通过大量 的活动来完成的。先是利用现在的座位来理解第几组第几个 来介绍自己和认识同学，从而抽象出数对的写法，接着设计了 “座位表”让学生用数对来填写自已的位置，强化了新知。让学生在充分的练习中感受到“数对”在生活中的实用性和 简洁性把知识的，技能的，情感的教学目标融为一体。让课 堂自然生成，生动饱

11、满。抽象方格图并在方格图上用“数对”正确表示位置是本课 的难点，如何进行有效地突破呢？肖老师利用本班学生座 位，通过课件将座位中的组和行逐渐抽象成直线，学生座位 逐渐变成这两条线的交点。然后每组每行都连成线，幻化成 方格图，标上列数和行数，形成一个直角坐标系。使学生经历了由“实物一一点阵一一方格一一 坐标”逐渐抽象的过程。在头脑中清晰地建构了方格图，“一 个位置、一个交点、一个数对”三者对应，所以在方格纸上 表示出自己的位置应该是不成问题的。在重点处肖老师紧紧抓住（3 3，2 2）（2 2, 3 3）这两个数对，让 学生观察、比较从而得出：“两组数对中，如果数字相同，顺序不同，则表示的位置就不

12、相同。4 4、在应用中提高。肖老师通过改变练习的形式，充分挖掘 学生智力价值，激发学习的兴趣，提高学生的能力。结合“座 位”引导学生观察、比较（3 3，2 2）、（3 3, 4 4）和（3 3，6 6）；（3 3, 2 2）、（6 6，2 2）和（8 8，2 2）这两组数对。让学生发现数对中的 一些规律：如同一列中，数对中的前一个数相同；同一行中 后一个数相同等，提升学生的认识。通过数对中加入字母， 强化本课的难点，先列后行，依次逐步抽象出数对的本质， 即“任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点”代数 知识也得到巩固。不足：1 1、本课由于考虑学生的基础及时间的关系，教学中 应让学生通过三

13、次数学化明白“一个位置、一个交点、一个 数对”三者对应，只经历了两次数学化，弱化了生活中常用的“组”和“个”转化为数学上常用的“列”和“行”2 2、在引出“数对”的环节，老师要求学生做的指代不够明 确，所以学生的思路偏离了数学的本质，出现老师直接告知 数对，而不是探究出“数对”。其一，找准起点，重视学生已有经验。上课伊始，教师以“位置”为话题与学生进行对话。教师 在课前与学生交流时，给每个学生发了一张小纸条，要求学 生在小纸条上用自己的方法描述各自的位置，相机抽起了几 个学生的纸条。课一开始，教师读出学生小纸条上的内容， 让全班学生猜一猜纸条上描述的是谁，不同的学生描述的位 置不一样，一个学生

14、从可能从左边数在第四组，另一个同学 则从右边数可能在第九组，学生有时很难准确猜到是谁，为 什么么会这样呢？由此产生了认知上的冲突，再顺势导入“怎样能准确地确定一个人的位置呢？这样不仅激发了学 生学习的兴趣，很好地调动了气氛，学生已有的生活经验和 知识经验也在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形 成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。其二，比较学习，完成了对知识的自然建构。在本节课中，教师多次运用比较法，帮助学生由直观到具 体，由抽象到思维，主动轻松地完成对知识的建构。在学生 描述小军的座位写法时得出多种不同的方法，最后通过展示 比较学生的奇思妙想，找出各种方法的共同点与不同点，从而优化出数

15、对（4,24,2 ）表示最简洁、方便。又如在教师报数 对，学生站起来的游戏环节，对学生的位置（3 3，5 5）和（5 5,3 3）及（6 6，2 2）和（2 2，6 6）及某一行或某一列的数对进行了 比较与拓展，使学生进一步认清数对描述物体的位置时应该 先写横轴上的数，再写纵轴上的数，让他们明确，尽管两个 数字相同，但前后的位置不同，指的就应是两个不同的地方，思维也因此由感性上 升到理性，有力地突破了难点，也为进入初中学习函数知识 做了有效的渗透与铺垫。其三，探究递进，体现知识形成的循序渐进。整节课像一个“链子”，一环套一环。特别是在探究用数对 确定位置的方法的过程中，在新授中，老师始终将“说

16、小军 的位置”串联这一探究学习过程。一说（看座位表）：第4 4组第2 2个；二说（看座位表）第 4 4列第2 2行；（建立组、个 与列、行的联系）三说（看点子图）：第4 4列第2 2行；经过 学生探究确定位置的方法后，四说（看点子图，伴随手势和 多媒体演示）：（4 4，2 2）；五说（点子图变为方格图，直接说 出数对）：（4 4, 2 2）。通过不断说“小军的位置”，让学生经历 数学知识的建构过程。 突出体现了由认识“几组几个”到“几 列几行”，由座位表到点子图再到方格图的层层递进的教学 生成。其四，关注人文，游戏摇号助高潮知识延伸设计，李校助的安排恰到好处。在教学简洁表示 出“数对”这一知识点时，看看数学家们是怎样表示的，一 句简单的话，却让学生明白数对表示方法的统一性。展示数 对历史的图文资料，打破时空距离，走进古人，既让学生了 解数学史，开阔学生视野，拓宽学生的知识面，又向学生揭 示“一个伟大的数学发现源于一个有趣的生活现象”，激发学生的学习兴趣，不知不觉中接受到了人文的熏染。课尾小 知识的呈现，介绍根据经线和纬线可