教师职业道德期末复习指导

1、教师职业道德一、简答题1 1教师职业道德的基本内涵是什么？教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及 在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质。也可以说，教师职业道德是教师在 职业生活中遵守、履行职业道德规范或准则所表现出来的观念意识和行为品质。 基本含意是：第一、教师职业道德的独特性，说明了它是教师这一职业所特有的，是与教师 这种职业密切联系的专门性道德，是教师在其现实职业生活中应遵守的和所应具有 的。第二、教师职业道德的基本内涵，说明教师职业道德不只是一种应然性的规范 或准则，不只是教师在职业生活中所应遵循的行为规范和行为准则，而且还是一种 实然性的品德，应当是教

2、师应内得而成的观念意识和行为品质。很多人认为教师职业道德只是教师在教育工作中所必须遵守的行为规范；或曰 教师职业道德是调节教师与他人、教师与集体、教师与社会相互关系的行为准则。 这种说法虽有一定的道理，但却是不完全的。 理由：因为它没有完整地反映教师 职业道德的内涵。道德不仅仅是外在的行为规范或准则，而是内在的品格。所以教 师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则，以及在这一 基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师职业道德中的外在的行为规范和准 则虽然包含道德的应当指向，但它不是道德的本真实在，如果只把教师职业道德看 作外在的行为规范或准则而不是内在的观念意识和行为品质

3、，就无法说明现实道德 状况，就不能增强教师道德修养的自觉性。（二）教师职业道德与社会一般道德的联系和区别是什么？（一章p9p9）教师职业道德是道德的一个特殊的领域它与道德既有联系又有区别。（p9p9）教师职业道德与道德的联系：教师职业道德是社会道德的重要组成部分，是道 德在教师职业领域中的特殊表现。社会一般道德作为社会共同生活中最基本、最普 遍的善恶标准和观念，是教师职业道德的主要价值来源和基础。教师职业道德与道德的区别：道德是社会公共生活中最一般、最普遍的善恶标 准和观念，而教师职业道德则是教师职业生活中特有的善恶标准和观念。1 1、二者产生的时间和发展有所不同。就它们产生的时间而言，道德先

4、于教师职业道德产生，是随着人类社会的产生 而萌生，而教师职业道德则是人类社会脑体分工之后才开始萌发生长的。就它们的发展而言，道德是随着社会整体的发展而发展的，是在整个社会的广 阔空间里形成发展的，而教师职业道德，虽然也是随社会发展而发展的，但更主要 的、具体的还是在教师职业领域中形成和发展的，是与教师这一职业密切联系在一起的。正是在教师这一职业中，其道德的发展才被赋予了教育专业化的特点。2 2、二者适用的范围有所不同。道德的适用范围比较广泛，涉及社会生产生活的各个方面，对人在社会生产生 活中的各个方面都具有一般的指导价值和一定的善恶评价意义。而教师职业道德的 适用范围则没有道德那样广泛。虽然也

5、能对社会其他方面产生一定的影响，但其总 体上是适应教师职业的需要而产生的，具有专业适用性，它在社会中的存在，主要 是对教师在教育活动中的行为进行调节，给予善恶的评价。 （六）乐教勤业和人格示范原则对教师的基本要求。（二章p27p273030）1 1乐教勤业原则是指教师要乐于从事教育事业，勤奋地进行工作。这是对教师在对待自己职业方面所提出的基本道德要求。（p25p25） 乐教勤业原则要求教师要做到以下几点：（ p28p28）（1 1）热爱教育，乐于从事教育事业。不断深化对教育价值的多方面认识，增强自 身的教育责任感。不断深化教师社会作用的认识，增强教师工作的使命感和荣誉 感。善于从复杂的育人工作

6、中，去体验艰巨劳动中的欢乐，强化乐于从教的情感 体验。不断增强热爱学生的社会责任感。（2 2）勤于功业，勤奋工作。勤于学习，不断丰富自己，幵阔知识视野。勤于钻 研，掌握从教规律。勤于岗位，精于业务，精心做事，忠于职守，不敷衍塞责， 认真对待日常工作。2 2所谓人格示范，是指教师通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。它是教师职业道德的主要特征，是教师应当遵守的基本的师德原则。（p29p29）人格示范原则要求教师做到： （ p30p30）（1 1） 教育者先受教育。 （2 2） 在实践中努力锻炼和形成良好的道德人格。 （3 3） 要有良好 的仪态。（一）简述教育法律法规与教育规律的关系（三

7、章 p50p50-52-52 ）教育法律法规与教育规律并不是矛盾的，而是相互联系，具有内在一致性。一 种科学的教育法律法规不仅要体现国家的意志，而且要符合教育的实际情况和教育 的特点。制定教育法律法规，离开教育规律或违背教育规律都是不行的。从这种意 义上讲，依法执教将更加有利于使教育工作符合教育规律，促使人们更好地重视教 育规律，更好地研究教育规律，更好地按照教育规律从事教育工作，为合乎教育规 律的工作提供法律上的支持和保护。教育法律法规虽然是教育规律的法定化体现，但绝不意味着可以用教育法律法 规来替代教育规律。一方面，教育法律法规并不是教育规律的全部体现，它对教育 规律的体现是有限的。因为教

8、育法律法规不仅要体现教育规律，而且要体现国家的 意志，体现国家及各级政府对教育的管理责任和权限。另一方面，教育法律法规与 教育规律也有着明显的不同。一是它们的特点不同，教育规律是教育活动在其发展过程中本身所固有的本质的必 然的联系，是蕴涵在教育自身并对教育效果有决定性影响的根本因素。二是两者对 教育的规范特点不同。教育规律对教育活动及教育行为的规范是教育本身一种内在 的必然要求，它没有什么阶级的利益目的，只有教育活动及其过程的规范化、有序 化的目的，要求教育按它自身的内在必然性运行。而教育法律法规对教育活动及教 育行为的规范除含有一定的教育规律的要求外，更主要的是体现国家对教育的要 求，具有对

9、教育的外在规范性，并且是出于国家的意志和阶级利益的目的，教育法 律法规要求教育的运行必须体现国家的意志。教育法律法规对教育的规范，总是为 了教育自身的运行保持它内在的必然性。三是两者对教育作用的方式不同。教育规律是以教育内在的必然联系来作用和影响教育，这种作用具有自为性。而教育法 律法规则是通过社会权力机构和人的执法行为来对教育发挥作用，这种作用带有人 为性。教育法律法规对教育规律反映的有限性以及它与教育规律的区别说明，教育 规律是教育法律法规所不能替代的。教育规律反映教育内在固有的必然联系性，是制约教育效果好坏的根本所在。遵循教育规律，才能取得良好的教育效果。 教育法律法规是社会法制化的必然

10、表现, 教育法律法规能够为教育的发展创造良好的社会条件，提供良好的社会支持和社会 保障。它不仅使教育过程各种关系和矛盾的调节具有法律依据，同时还能够有力促 进教育工作者更好地重视教育规律，并自觉按照教育规律进行工作。它不仅能使人 在教育中富有保障地行使自己的合法权利，同时也能促使人们在教育中自觉尽其应 尽的义务。没有教育法律法规的保障，就难以使教育秩序保持持久的稳定，就难以 有力消除各种不良因素对教育的干扰。因此说，教育法律法规和教育规律都是搞好 教育不可缺少的，只不过二者作用不同罢了。（ 五） 非人道化教育的表现及其危害和原因各是怎样的？（五章p80p80-83-83 ）（1 1）教育现实中

11、非人道现象包括：心罚；体罚；变相体罚；经济惩罚。主要危害: :给学生的身心带来极大的伤害，不利于学生的身心发展；影响师 生关系的和谐发展。（3 3）致因是：陈旧师生观的影响；伦理观念上的误区； 应试教育的影响；有些教师缺乏良好的个性和教育经验。（一） 简述为人师表的教育性功能。（十章P163-164P163-164）（1 1） 为人师表对教师的激励功能。 （2 2） 为人师表对学生的教育功能。 （3 3） 为人师表还 对社会风气具有改善功能。（二） 教师为人师表的基本特点是什么？ （十章P165P165-168-168 ）（1 1） 表率性。 （2 2） 律己性严以律己是保持良好师表的根本保证

12、。一方面，教师要勤 奋钻研，刻苦学习。另一方面，教师要加强自身修养，言行一致。（3 3） 内外统一性。（4 4） 真实性。 （5 5） 平凡性和精神的高尚性。（三） 简述我国教师职业道德建构的继承性、时代性和全面性。（十章 P176P176-180-180） （1 1） 教师职业道德建设的继承性 ；对于历史上遗留下来的教师职业道德，应注意从 以下几方面给予批判地继承。重视教师职业道德在教育过程中作用的思想和观点。教师道德原则和规范方面。所倡导的优秀的道德品质。（2 2）教师职业道德建构的时代性； 在建构社会主义教师职业道德时，要体现时代精神，适应时代的需 要，具有鲜明的时代性。教师职业道德建构

13、必须体现有中国特色的社会主义道德 精神。教师职业道德的时代建构要有利于解决在市场经济条件下教育或教师中存 在的问题。教师职业道德建构要体现当代科学技术发展对教师职业道德的新要 求。教师职业道德建设要体现我国精神文明建设的时代特点。（3 3）教师职业道德 建构的全面性 ；新时期教师职业道德建设要坚持全面性，因为教师的劳动过和涉及 方方面面，与多方面发生着联系，需要具有多方面的能力。教师职业道德的建设要 有利于对教师工作的多方面调节。有利于促进教师素质的全面提高。要有利于 对各种关系的全面调节。要有利于全面育人。( ( 一) ) 在教育实践中教师应如何坚持和维护教育法律法规？(三章 p53p53-

14、54-54 )答: : 在实践中坚持和维护教育法律法规，应注意做到以下几点：(1)(1) 要认真学习和领会我国当代有关教育改革和发展的法律法规， 明确作为教师应当承担什么责任。 (2)(2) 要从法律的角度来认识和理解我们党和国家的教育方针政策，把全面贯彻党和国家 的各项方针政策提到法律的高度来认识。 (3)(3) 作为一名教师，坚持和维护教育法律 法规，还要把坚持正确的职业行为方向与依法执教结合起来，在教育教学中自觉同 党和国家方针政策保持一致。 (4)(4) 依法执教还应体现在依据法律来维护和保护教育 对象的合法权益上。( ( 四) )简述教师职业道德的功能有哪些？(十一章P180P180

15、-185-185 )(1)(1) 对教师工作的动力功能； (2)(2) 对教师职业行为的调节功能； (3)(3) 对教育对象的教 育功能； (4)(4) 对教师工作的评价功能； (5)(5) 对社会文明的示范功能； (6)(6) 对教师自身 修养的引导功能。( (五) )简述强化教师职业道德的意义。 (十一章 P186P186-188-188 )(1)(1) 强化教师职业道德有利于提高教师素质； (2)(2) 强化教师职业道德，有利于强化教 师的事业心、责任感； (3)(3) 强化教师职业道德，有利于净化教育行业风气，推动社 会精神文明建设。( ( 六) ) 教师职业道德修养有哪些基本原则？(

16、十一章P194P194 197197)(1)(1) 坚持知和行的统一； (2)(2) 坚持动机和效果的统一； (3)(3) 坚持自律和他律的结合；(4)(4) 坚持个人和社会结合； (5)(5) 坚持继承和创新结合。( ( 七) ) 加强教师职业道德修养有哪些基本方法？ (十一章 P199P199203203)(1)(1) 加强理论学 习，注意内省、慎独； (2)(2) 勇于实践磨练，增强情感体验； (3)(3) 虚心向他人学习，自 觉与他人交流； (4)(4) 确立可行目标，坚持不懈努力。( (一) )团结协作的基本道理是什么？(七章p118p118-120-120 )(1)(1) 团结协作

17、的伦理价值基础； 团结协作指人们在各种活动中相互配合、合作。团 结协作是集体主义伦理价值在教育领域中的具体表现。这是团结协作成为一种重要 教师职业道德的根据之一。反映了教师高尚的职业道德精神。（2 2）团结协作的教育意义团结协作有利于学生良好的品德的发展。团结协作有 利于增强教育效果。团结协作有利于形成良好的心理氛围。（ 二） 如何调节教育集体中的人际关系？（七章p122p122-124-124 ）答：教师虽然是培养人的专门工作者，但也处在各种各样的人际关系中。教育集体 中的人际关系主要有：领导与教师的关系，师生关系、师师关系、教师与家长的关 系等等。在教育集体中，除了师生关系之外，最经常、表

18、现最多的是教师与教师之 间的关系。教师之间的人际关系，是在共同的育人目标和相互尊重的基础上形成的和发展 起来的， 但由于现实教育过程的复杂性， 教师的人际关系也会出现种种矛盾。 此外， 教师与教辅人员， 与从事行政管理及后勤工作的同志之间， 由于看问题的角度不同， 工作特点不同及各自的个性特点不同等原因，也会产生矛盾。教师集体中的人际矛 盾虽然不可避免， 但不能习以为常， 任其发展。 因为教师集体中所产生的人际矛盾， 不仅仅就是教师间关系好不好的问题，而且涉及对学生身心发展的影响问题，甚至 决定教育的成败。因此要注意调节好教育集体中的人际关系：（1 1）教育自身要注意通过行政手段，进行政策性和

19、规范性调节，进行教育调节，心理调节。（2 2）从教师来说需加强自身的人际修养；一切言行要有利于增进团结协作，有利于教书育人； 与同事相处要真诚相待，互相帮助；严于律己，宽与待人；善于心理沟通，勇于自 我批评。（三）团结协作的基本要求有哪些 ？（七章 p125p125-127-127 ）（1 1） 关心教师集体，维护集体荣誉；关心教师集体，维护集体荣誉是团结协作的基 本要求，它要求教师做到：处理好个人和集体的关系，把个人和集体融合在一起。 热爱教师集体，维护集体利益。教师要维护集体的荣誉，并为集体创造荣誉。 自觉维护集体的团结，正确对待集体中的矛盾。（2 2）克服文人相轻，相互学习配合。克服或避

20、免文人相轻，一是要谦虚正直。二是维护其他教师威信，做到 文人相助。 （3 3） 尊重同志，相互学习，建立和谐的人际关系。（ 四） 尊重学生家长对搞好教育工作的必要性是什么？（八章p133p133-134-134 ）（1 1） 尊重家长有利于学校教育与家庭教育的相互结合。学校和家庭是中小学生活 动、学习和生活的主要场所，虽然学校是专门承担对青少年教育的社会专业部门， 在青少年的身心发展中起主导作用，但学校教育也有它的局限性。所以，要使青少 年得到更好的成长，就必须要重视家庭教育对学生的影响，一是要使学校和家庭对 学生的影响能够一致；二是要发挥家庭教育来弥补学校教育的局限性。总之，家庭 教育与学校

21、教育是各具独立形态和独立特点的教育，便各自又都有一定的局限性， 只有二者结合，协调一致，才能在总体上更好促进学生的发展。而要实现这一点， 在根本上不能忽视家长的作用，尊重家长，才能建立良好的教育联系，真正实现学 校教育和家庭教育的有机结合。 （2 2） 尊重家长是教师搞好教育工作所必需。 教师是 连接学校教育和家庭教育的桥梁和纽带，是协调学校教育和家庭教育的主要力量， 学校教育界与家庭教育的统一方向、一致要求和相互配合，主要通过教师来实现。 而且，在教师和家长的关系中，教师从总体上看处于主动地位，起着主导作用。但 是，如果教师不注意尊重家长，不能广泛争取家长的有力配合，也就谈不到主导作 用。从

22、人际交往的角度看，教师尊重家长有三方面意义：一是有利于信息沟通。二 是优化环境。三是互助互补。综上所述，教师尊生学生家长是保持学校教育与家庭 教育的一致性、形成教育合力的客观要求和前提，是增强教育实效之必需，是教师 应有的职业道德。（ 五） 教育公正的含义是什么？如何保持教育公正？（九章p156p156）1 1） 教育公正的含义是：社会应使每个人公平地受到教育，教师在教育活动中处理各 种关系要符合公认的道德准则，公平合理地对待和评价学生和全体合作者。总之， 教师要公正平等，正直无私、一视同仁。（2 2）要保持教育公正，应做到：应明确是非标准，增强辨别能力；敢于抵制不良风气，恪守公正立场；自觉培

23、养公正之品行。（ 六 ） 为师不廉的主要致因及进行矫正时应注意的问题。 （九章 p149p149-153-153 ）为师不廉的主要致因：从外在的客观因素来看：一是外在规范失衡乏力。二是收入 分配的不公。三是社会不正之风的侵染；从内在的主观因素上来看：一是人生价值 观的错位。二是心理防卫的失当。三是道德品质败坏。为师不廉，贻害无穷。不仅 危害不廉者本身，更为严重的是有可能危害学子，污化社会风尚，危害社会。克服 为师不廉，消除行业不正之风，除需要建立健全各种规范体系和制度，加强法制， 以法治教外，作为教师自身来说，应注意在人生观和道德上矫正以下方面的问题：（1 1）人与社会问题；（2 2）奉献与索

24、取问题；（3 3）义（道义、仁义）和利的问题; 幸 福观的问题。（七）廉洁从教的基本要求是什么？（九章 p154-157p154-157）（1 1） 保持廉洁自律，坚守高尚情操；首先，要不断提高道德认识。其次，要不断 增强道德情感。再次，要不断磨练意志。最后，要努力养成良好的道德行为习惯。（2 2） 抵制不良风气，保持教育公正；教育公正既是当代世界教育发展的重要趋势和目标，也是对教师一种重要的道德要求。何以抵制不良风气，保持教育公正？ 一 是应明确是非标准，增强辨能力。二是敢于抵制不良风气，恪守公正立场，三是自 觉培养公正之品行。（3 3）自觉接受外在监督，增强廉洁从教意识做到廉洁从教，也不能

25、忽视外在监督的作用。自觉接受外在监督，一是要主动把从教行为置于组织和群众监督之下。二是在从教过程中处理各种关系时要增强透明度，如讲究程序的 合理性和处理各种关系的合乎原则性，或让组织、家长、学生等直接参与，共同决 定并负责等。二、辨析题（一）教师职业道德是教师在教育工作中所必须遵守的行为规范。（一章p3p3对此说的看法：这种说法虽有一定的道理，但却是不完全的。理由：因为它没有完整地反映教师职业道德的内涵。道德不仅仅是外在的行为规范或准则，而是内在的 品格。所以教师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准 则，以及在这一基础上所表现出来的观念意识和行为品质。教师职业道德中的外在

26、的行为规范和准则虽然包含道德的应当指向，但它不是道德的本真实在，如果只把 教师职业道德看作外在的行为规范或准则而不是内在的观念意识和行为品质，就无 法说明现实道德状况，就不能增强教师道德修养的自觉性。（二）教书育人是特指“教师不仅要向学生传授知识，而且要培养学生良好的思想品德”。（一章 p14p14对此说的看法：这种说法虽然指出了思想品德培养是教书育人题中应有之意，但却 是不完全的。理由：思想品德培养只是教书所育之人的一个方面，而不是它的全部，教书所育之人，实质应是能在多方面适应社会、推动社会发展的完整的人，即在德、 智、体、美等方面和谐发展之人，培养良好的思想品德固然是很重要的，但如果其 他

27、方面被忽略或不能得到很好发展，也不会有能够很好生存和发展的能力。如果把 教书育人仅仅理解为向学生传授知识，培养思想品德，就会在实践上窄化教学的多 方面的功能，也会导致教学功能的片面性。（一）社会公共道德是教师职业道德的主要价值来源和基础，因此，只要注重社会公共道德的良好修养，就能做好教育工作。1.1.考核知识点： 教师职业道德与道德 2.2.解析: : 对此说的看法： 虽有一定的道理，但 此说是不完全的。 理由： 这种观点把教师职业道德与社会公共道德等同起来，以社 会公共道德代替了教师职业道德。教师职业道德价值思想虽源于社会公共道德，但 它是社会公共道德在教育领域的特殊表现，是关于教师职业言行

28、应该如何、应该怎 样的专门性道德；在教育现实中，教师不仅要注重良好的社会公共道德的修养，更 要注重教师职业道德的修养，因为教师在教育领域中的许多问题，是社会公共道德 所不能直接解决的。所以，题中的说法是不完全的。（ 一 ） “教师职业道德是调节教师与他人、教师与集体、教师与社会相互关系时应 遵循的基本规范” 。 （一章 p3p3）这种说法虽有一定的道理，但却是不完全的。 理由： 因为它没有完整地反映教师 职业道德的内涵。 道德不仅仅是外在的行为规范或准则， 而是内在的品格。 所以教 师职业道德是指教师在其职业生活中所应遵守的基本行为规范或准则， 以及在这一 基础上所表现出来的观念意识和行为品质

29、。 教师职业道德中的外在的行为规范和准 则虽然包含道德的应当指向， 但它不是道德的本真实在， 如果只把教师职业道德看 作外在的行为规范或准则而不是内在的观念意识和行为品质， 就无法说明现实道德 状况，就不能增强教师道德修养的自觉性。（ 二） 中国古代的韩愈所说的“师者，所以传道、授业、解惑也” ，并没有反映教师 这一概念的完整内涵。 （十章 p173p173）这一说法是有道理的。 理由： 因为教师这一职业决定了教师不仅需要“教”的资本 （知识） 和能力，而且还需要以身作则的示范性素养； 而韩愈的话，只反映了教师“教” 的特点和要求，缺少示范性的特点和要求；如果按照韩愈的说法来理解教师这一概 念

30、，以身作则为人师表就不是教师概念的应有内涵，这样的解说，本身难以很好地 增强教师以身作则为人师表的自觉意识；因此，这一说法是有道理的。三、论述题（ 一） 如何看待教师工作的苦与乐？（四章 p61p61） 答：爱岗敬责是教师的一种基本师德规范，它内含着对教师一种敬业、敬责的 要求。其最后境界是奉献。现实存在的问题是，在有些教师看来，我们的物质条件 不高如何激发奉献精神呢？这里面有一个如何对待苦与乐的问题，总体上苦和乐是 人身都摆脱不了的，即使生活非常富有，恐怕苦乐也离不开你。作为老师来说，老 师的工作是非常辛苦的，但这苦中也有乐，特别是对这个孩子进行帮助，而且他有 大的进步的话，老师是非常高兴的

31、，现实生活中老师的苦是现实的物质生活的一般 化所导致的。爱岗敬业取决于它的道德判断。教师职业苦乐的道德判断存在六种情 况：在精神上被积极的价值判断所肯定或否定。在精神上被消极的价值判断所肯定 或否定。在物质上被积极的价值判断所肯定或否定。在物质上被消极的价值判 断所肯定或否定。在精神和物质上都被积极的价值判断所肯定或否定。在精神 和物质上都被消极的价值判断所肯定或否定。一个在物质和精神上被积极价值判断所肯定的人，往往不会为现实物质上的清 贫而放弃自身人生信仰和价值追求，却常常在追求自身价值的努力甚至是艰苦的努 力中感到快乐和充实，不会因生活的艰苦或清贫而放弃对事业的执着。教师职业有 其苦，有其

32、乐，苦中有乐。既然苦乐是人生不可避免的，就应该坦荡面对，应赋予 积极的价值判断。教师职业道德中对苦乐问题的道德判断，要反对在教师苦乐问题 上貌似崇高的种种劝谕人们不食人间烟火的禁欲主义观点，也鄙视那种以为只有 “纡朱怀金”方能有乐的享乐主义观点。它应重在使教师在对苦与乐的道德判断上 领略其对人生对职业所具有的积极意义。 3.3. 要注意的问题 : : 联系实际谈本人的看 法。（二）论述教育爱内含的思想特征。 （五章 p92p92-97-97 ）1.1.考核知识点： 教育爱内含的思想特征 2.2.解答要点 : :（1 1） 教育爱的人道性， 指教育爱 必须要坚持人道性的标准。因为那些宁给好心不给

33、好脸的行为，那些恨铁不成钢的 粗暴行为，那些信奉“打是疼、骂是爱”的行为等，极易导致非人道的现象发生， 使教育爱走向它的反面。 （2 2） 教育爱广泛性，反映的是范围上的要求，主要包括二个方面：一是教育对象的广泛性，即关爱每一个学生。二是对教育对象的发展的全 面关心，关心学生德智体等各方面的发展，促进学生各方面的和谐发展。（3 3）教育爱的引导性，指教师对学生的爱要具有教育意义，实现教育爱的引导性，一是要注 意把对学生的爱与教育目的结合起来。二是要善于使爱的情感和行为富有激励性。（4 4）教育爱的理智性和纯洁性，现实中，既存在含有真、善、美的高尚的、积极的 爱，也有偏狭、庸俗的、消极的爱。教育

34、爱的理智性，要求教师对学生的爱应该是 理性和明智的，而不应是盲目冲动的。教育爱的纯洁性，要求教师对学生的爱不应 该是偏狭的、庸俗的。（5 5）爱与严的结合性。真正的教育爱总是与对学生的严格要 求结合在一起的。爱与严的结合性要求在实践上把握以下基本问题：一是教师要善 于在尊重关爱的基础上对学生提出严格的要求。二是要善于在严格要求的过程中去 体现对学生的尊重关爱。三是教师对学生的爱和严要适度把握。（一）联系实际说明教师应如何发挥家长的作用。（八章p137-140p137-140）答：挥家长教育作用的基本策略有两大方面：一是帮助和指导学生家长提高教育修 养，促进家庭教育科学化；二是引导家长了解、参与

35、、监督学校教育活动，促进学 校教育质量的提高。其最终目的是形成学校教育与家庭教育的合力，增强教育实效。主要有以下几方面的要求。（1 1）与家长保持密切的联系与沟通 教师与学生家长的联系与沟通必须成为项经常性厂作，要通过多种形式建立经常的联系。（如家访，幵家长会）这除了依靠教师高度的责任感和事业心之外，还要注意运用和创造多种方式与家长保持联系与沟通。（2 2）采取多种形式调动学生家长对学校教育的参与（如学校幵放日、家长学校）（3 3）帮助学生家长形成正确的育人观念和思想从实际情况看，作为一个教师，要做好教育工作，应注意指导家庭教育。一方面，由于社会主义市场经济的发展，使家长们在重视女子接受学校教

36、育的同时，也越来越重视家庭教育。要求给予家庭教育以具 体的指导，已成为广大家长的共同心愿； 另一方面，指导家庭教育也有其社会要求， 指导家庭教育，重点是帮助家长更新教育思想和观念，掌握科学的教育法。第一， 指导家长正确认识和处理与子女的关系。破除圭寸建家长制思想，和子女建立平等、 民主的新型关系；第二、指导家长建立幵放的家庭教育模式；第三，指导家长形成 全面发展的教育观念，克服片面性和非科学性，使子女在德智体诸方面得以全面协 调的发展；第四，指导家长注意对子女的态度，理智科学地教育独生子女。二）论述廉洁从教的意义。（九章P143-147P143-147）答：廉洁从教是对教师品行和作风方面的道德

37、要求，是教师高尚道德情操的具体体 现。（1 1）廉洁是教师立身、立教的根本。所谓为师立教，一是指当教师能够被教育岗位 所接纳并胜任这一项工作。这一点实质上说的是当教师够不够资格的问题。二是指 当教师对学生施加的各种教育影响，能够在学生中得以确立，即被学生信得过并且 接受，内化为自身品德，这一点实质上说的是当教师对学生进行教育能不能有效的 问题。廉洁公正是社会择师的首要人格条件廉洁公正是为师立教的根本首先，只有廉洁公正，教师的人格才具有可信性。其次，廉洁公正，教师才具有道 德上的感召力。最后，只有廉洁公正，教师才能保持教育公正性。（2 2）廉洁从教对树人的意义；树人即指培养人的渐进而长期的过程，

38、所谓“十年树木，百年树人” 即是此意。同时也指培养学生、教会学生做人，做一个真正的人、有道德的人。为 师“树人”，教人求真求善求美，能否廉洁公正至关重要。（体现以下几方面）廉洁是“树人”的根本人格条件廉洁公正有利于学生良好情操的培养廉洁公正有利于学生道德是非观念的形成（3 3）廉洁从教的社会意义；廉洁从教，不仅是教师有效对学生进行教育的良好人格条件和内在基础，而且对社会风尚的文明倡化 也具有重要意义。（一）为师从教如果不能公正廉洁，就会“在教天真无邪的孩子分辨善恶的时候，自己就充当了引诱（不良品行）的魔鬼”.请你谈谈这其中的道理。（九章P144-148P144-148 ）1 1 考核知识点:

39、:廉洁从教2 2解答要点: :此例说明，教师廉洁公正与否，是影 响学生是非善恶感发展的重要因素。如果教师不能公正廉洁，他在教育中就不会具 有人格的可信性和道德上的感召力；更为重要的是，这样会模糊学生的善恶标准和 混淆是非界限；还有可能扭曲学生道德人格，污染学生心灵，成为引诱学生不良品 行的魔鬼。因此，有效地“立教”“树人”，不可忽视和忘记公正廉洁这一根本。（二） 请联系实际论述当代教师应有的师表风范。（九章P168-173P168-173 ）2.2.解答要点: :（1 1）内在思想情操的高尚性：高尚的操守；高尚的道德素质；（2 2）外在 言行举止的文明性：遵纪守法；语言文明；仪表大方； (3)

40、(3) 个性品质的健康性：广 泛的兴趣；坚强的意志；开朗的性格；平静的心境；健康的情绪； (4)(4) 职业工作的 纯熟性和进取性。(一)为什么说教书育人是我国教师职业道德的基本原则？其基本要求是什么？ 教书育人就是指传授知识，培养人才。作为教师职业道德的一个基本原则，教书育 人要求教师在其职业活动中， 既要努力教授学生学习知识， 又要培育学生成人成才， 要把两者有机地结合在一起，更好地实现教育目的。教书育人作为教师职业道德的 一个基本原则，是由教师职业的本质特征和职责所决定的。教书育人反映了教师这 一行业的本质特征， 指出了教师这一行业与其他行业不同的根本所在， 它昭告人们， 教师这一行业是

41、教书育人的行业。同时，教书育人也是教师基本职责的概括，指出 了教书育人是为师从教的基本职责和任务，向世人表明，教书育人是教师的天职。 教书育人原则的基本要求是： ( p26p26) 1 1、正确认识和处理好教书与育人的关系。 教师虽为教书之人，但其目的不是教书，教师教书，意在培养人才。2 2、正确理解育人之含义，树立全面的育人意识。教书这种活动所培养的人，是一个能在多方面 适应社会、推动社会发展的完整的人，即在德、智、体、美、劳等方面和谐发展的 人。如果把教书育人仅仅理解为只是培养思想品德，就会在实践上窄化教学的多方 面功能，也会导致教学功能的片面性。 3 3、多方面努力，更好实现教书育人。如

42、， 加强自身修养，提高自身素质；钻研教育规律，科学实教；精通业务，传授透彻； 灵活施教，善于启导；以身作则，为人师表等等。( ( 二) ) 联系实际说明依法执教对搞好教育工作的意义。(三章p46p464949)依法执教对搞好教育工作的意义 2.2. 解答要点 : : 依法执教作为教师职业道德，是做好 教育工作不可忽视的。在世界教育日趋法制化的当代，依法执教不仅具有职业道德 意义，同时也是教育自身得以更好发展的内在需求。使教育在自身发展中 , , 能依法 解决好自身内部的问题和自身与外部的关系问题 , , 更好实现教育的法制化、确保教 育的人道化、规范化和有序化，增强教育的社会功能。 (1)(1

43、) 依法执教是强化教育社 会功能所必需 (2)(2) 依法执教是普及义务教育所必需 (3)(3) 依法执教是教育规范化、有序 化所必需 (4)(4) 依法执教是保证教育人道化所必需( ( 一 ) ) 依法执教是一种重要的教师职业道德。 (三章 p37p37、5454)1 1考核知识点 : : 依法执教的内涵 2 2解答要点 : : (1)(1) 这一看法是正确的。 (2)(2) 理由： 依法执教是调整教师劳动与法律制度之间关系的教师职业道德规范。是完成教师教 育教学工作的前提基础，是国家和社会对教师提出的道德要求。依法执教之所以成 为重要的教师职业道德规范，不仅是因为它有教育发展的法制化需求，

44、而且还以为 它蕴涵着深刻的道义性。道义性主要是指教育法律法规中所体现出来的善意性、人 道性、公正性以及它对人道和公正的维护性。它是判断教师行为是非善恶的最根本 的道德标准，一方面它可以使教师在教育活动中的劳动有法可依，有章可循；另一 方面，它加强了法制对教育事业的保障和促进，确保了教师职业的纯洁性，有助于 纠正行业不正之风， 尽快实现社会风气的好转。 依法执教是最根本的教师职业道德。（ 二） “教育规律是提出和制定教育法律法规的重要依据，只要注重强化或遵守教育法律法规，就能顺利做好教育的各项工作” 。 （p51p51）这一看法是不完全的， 具有片面性。 理由： 教育法律法规虽是一定教育规律的体

45、现， 但决不意味着可以用它来代替教育规律；因为一方面，教育法律法规并不是教育规 律的全部体现，只是有限的体现；另一方面，教育法律法规与教育规律在各自存在 特点、对教育规范特点、 和对教育作用方式上有明显的不同。 （ 一）“教师以身作则、 为人师表应该是自然的、真实的” 。 （十章 P167P167）1 1考核知识点 : : 为人师表的真实性、自然性 2 2解答要点 : :（ 对此说的判断或看法 ） 这种倡导是有一定道理的； （理由） 有利于引导教师在实践中以“人”的特点而不是 以“神”的特点来体现为人师表，纠正在为人师表方面对教师神化的修养要求：有 利于教师与学生的平等交流与沟通，使学生感受到

46、人（教师 ）的实在，而不是远离生活的神；为人师表的真实性、自然性，是教师有效教育影响学生的重要因素，因为 教师在学生面前，坦诚地承认自身的不足和缺点，往往更会令学生由衷地敬佩和学 习，受到深刻的教育。（二）“教师打骂学生的行为其实也没什么， 他们都是恨铁不成钢， 也是对学生负责。 ” 1 1考核知识点 : : 尊重关爱学生 2 2解答要点 : :（1 1） 这一说法表面看来有一定好心在 内其实是一种伦理观念上的误区。 （2 2） 理由：因为在这样的伦理观念中，并没有把 学生当作和自己一样是个有人的尊严的人，并没有把学生当作和自己一样是个与别 人在地位上平等的人。这种爱具有很大的局限性，在实践中

47、常常表现为一种无视学 生人格尊严和人格平等的爱；教师对学生的那种“打是疼骂是爱”的做法，在实际 上往往不知不觉地会造成对学生人格尊严的伤害和对学生合法权益的剥夺，对身心 健康的摧残。（三）、教书育人是特指“教师不仅要向学生传授知识，而且要培养学生良好的思想品德” 1.1. 考核知识点 ： 教师职业道德的基本特点 （教书与育人要求的一致性） （十章 P27P27）2.2. 解析 : : 对此说的看法： 这种说法虽然指出了思想品德培养是教书育人题中应有 之意，但却是不完全的。 理由： 思想品德培养只是教书所育之人的一个方面，而不 是它的全部，教书所育之人，实质应是能在多方面适应社会、推动社会发展的

48、完整 的人，即在德、智、体、美等方面和谐发展之人，培养良好的思想品德固然是很重 要的，但如果其他方面被忽略或不能得到很好发展，也不会有能够很好生存和发展 的能力。如果把教书育人仅仅理解为只是培养思想品德，就会在实践上窄化教学的 多方面的功能，也会导致教学功能的片面性。四、案例分析案例分析一：请根据尊重关爱学生的教师职业道德规范及蕴涵的思想 观念，分析说明本例中教师的表现会产生什么危害? ?教师应该怎样对待这样的事情？我原来在小学是个很爱提问的人，可每次提问都给否定了。记得有一次，一位语文 老师在教古诗春晓时，我觉得有疑问，就问老师：“老师说诗人春天好睡觉， 连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风

49、雨声呢? ?”这位老师不以为然地说：“这有什么奇怪的 ! ! 早上起床到外面看一看不就知道了？”当时我还要再问，老师挥挥 手让我坐下，环视一下全班同学，多少带有嘲笑的口吻说道：“大家说说看，是他 对还是老师对？”同学们毫不犹豫地答道：“老师对！当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了怀疑。所以，到了中学以后，我很少提问不像以前那样“炸 刺”了。1.1.考核知识点：尊重关爱学生（五章p85p85） 2.2.解答要点: :（1 1）主要问题与危害: :本例中教师的表现是师道尊严的不良反映；如此下去将束缚或压抑学生思考和探讨 问题的主动性，伤害学生的自尊、人格，难以形成良好的师生关系。（2 2） 应

50、怎样对待: : 对学生动脑思考、爱问问题在态度和行为上给予肯定；以这一问题激活全班学 生的思考和讨论，共同寻求合理的结论；这是新的师生观的必然要求，有利于良好 师生关系的建立和发展，更好地培养学生的主体案例分析二 : : 小学五年级时，学校给我们换了一位数学教师。这位教师四十多岁， 生活条件很优越，几乎每天都换新衣服。可她对每节课的内容都不深入讲解，总是 敷衍了事。 我将“奥校”作业题中的疑难问题拿去向她请教时， 她也经常借口推辞，不予回答。别看她不好好教学，可有时，她还会显示一下自己的学识。一次数学课上，她突然一反常态，给我们出了一道很难的应用。 终于，我知道怎么做 了，我将答案写在作业本上

51、，交给了老师。不一会儿，她改完作业，开始讲了。我 瞪大眼睛听着，我做错了 ? ?不会错的呀，我在习题书上见到过类似的题。我盯着作 业本上的红叉， 委屈得快哭出来了。 我拿着作业本去问老师， 想让她承认我的正确。“老师，这道题应该是我这样做的，你看”还没等我将理由说出来，她就高声 对我说：“你是老师，还是我是老师 ? ?我吃过的盐比你吃过的米还多。怎么，好学 生就能批驳老师 ? ?自己也不想想自己那点能耐， 显什么显 ? ?”她将我的作业本狠狠地 甩给我，纸都摔裂了。她让我第二天叫家长来，我哭了，忍着委屈求了好半天，她 才肯罢休。当时，同学们都嘲笑我的不智之举。那年的期末考试，卷子上的最后一 道

52、正是这题， 为了证明我没错， 我固执地写下了自己的答案。 卷子是由教导处判的， 卷上的大对勾证明我对了，全班唯一一个做对的，唯一一个！ 此例中，教师在职业道德上存在的主要问题是什么? ?作为教师，对此例中学生的问题你认为应当怎样做 ? ?为什么 ? ?1.1.考核知识点：尊重关爱学生、严谨治学。(五章p77p77;六章p100p100) 2.2.解答要点:(1):(1) 主要问题： 从教师职业道德来看，主要问题是不尊重学生，不严谨治学反映了不正 确的学生观和工作态度;这样的教师是做不好教育工作的，是不称职的 .(2).(2) 应怎样 对待： 教师应精通业务，严谨治学，以实事求是和科学精神严格要求自己，并把它 作为一惯的修养;对学生提出的问题，不仅要耐心解答，还要给予赞许或肯定，对 于疑难问题，不懂不要装懂，或向有关人员学习请教，或与学生相互鼓励，一同作 为攻克的任