评价一堂好课的标准

1、评价一堂好课的标准课堂是教育的核心地，也是教育的起点。然而，如何评价 一堂课的好与坏呢？根据我们几年的实践探索， 总结出一堂好课 的“ 12345”评价标准，有效地促进了教师的有效引导和每一名 学生的全面发展 , 形成了实效、高效的课堂教学体系。“1”尊重有效教学基本理念“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核 心理念。在课堂上，教学是教师的“教”与学生的“学”的统一， 这种统一的实质是交往、互动。教师关注学生的主体地位，在尊 重学生原有知识和经验上顺应学生的自我发展，鼓励学生在自 主、合作、探究学习的基础上培养其创新意识和实践能力；教师 始终处于学生学习的指导者、 参与者、 评价者

2、和爱的使者这样的 位置上，与学生相互学习、相互合作、相互启发、相互补充，彼 此分享思考、经验和知识，促进能力水平的提高。“2”围绕实现教学目标上课 教师要全面理解课程标准，深入研究教材，从学习过程、学 习方式、 情感态度等方面确定教学目标， 根据教学目标来理清教 学思路，做好教学设计， 围绕实现教学目标进行上课， 做到知识、 能力、情感和思想的和谐统一。“3”保证充足的时间和空间在 45 分钟的有限课堂上， 教师多把“读”的机会留给学生， 把“讲”的机会留给学生， 把“问”的机会留给学生， 把“写” 的机会留给学生，把“操作”的机会留给学生 , 把“探究”的机 会留给学生，给学生充足的时间和空

3、间，让学生体会提高“感 知思考 - 探究”等活动过程和“发现问题、 提出问题、 分析问 题、解决问题”的能力。“4”是坚持以学生为主体（“三会四有”） 会自主学习。 自主学习是把学生作为学习的主体， 让学生在 学习活动中通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来 实现学习目标。自主学习面向全体，有效地提高课堂教学效率， 有效地激发学生自身的巨大潜能。重点包括以下几个方面：1. 会读书。读书要做到“三保证”，保证“读文时间”、保 证“读文遍数”和保证“阅读方法”。 阅读方法采用阅读“六字 诀”一一“查、戈V、写、记、练、思”。即“查”着工具书读、 “划”着重点读、“写”着感想读、“记”着内容

4、读、“练”着 习题读、“思”考问题读。2. 会使用工具书。 我国古代思想家孟子有一句名言： “工欲 善其事，必先利其器。”意思是说，工匠做事如果想做得又多又 好，就一定要在做事之前将他的工具磨得十分锋利。在学习中， 字典、词典、网络、学习资料等这些工具书， 就是学生的“利器”。 学生要会运用这些工具解决在学习过程中遇到的困难。4. 会生成问题。 通过“师生共备”， 学生能够使用“问题导 读评价单”，系统整理自己所发现的概念性问题、原理性问题、 习题性问题和拓展性问题； 通过“师生共学”， 对发现的问题进 行深度学习、对话、思考、评价。会合作学习。 合作学习是指学生为了完成共同的任务， 有明 确

5、的责任分工的互助性学习。 合作学习突出学生的主体地位， 培 养学生自我意识的形成和发展、 主动参与的意识， 进而培养学生 合作能力和团队精神。 合作学习要注重合作学习的有序性和合作 学习的有效性。1. 合作学习要有问。合作学习要有问题， 没有问题或问题肤浅的合作学习都是无 效的。合作学习的问题要具备目的性、 综合性、 探究性、开放性。2. 合作学习要有序。合作形式有序。 在学生学习的过程中， 能自主完成的不同伴 交流；能同伴解决的不小组交流； 总之，按照 “自主同伴 组内全班”的顺序来保证合作学习的有序性。合作方式有序。在合作学习中， 没有一定的规范制度来约束， 就会出现乱嚷嚷、 走形式， 进

6、而挖掘不出问题的本质而出现低效 的课堂，为保证合作学习的有序性，应遵循以下策略：“一个声音策略”， 要在小组长的组织下交流， 发言时一个 人发言， 其他人注意倾听， 同自己的见解比较分析、 修正、补充、 存疑。“互不干扰策略”，组内交流时，交流发言的声音要适中， 以本组同学能够听清为标准，不能影响其他小组同学的学习活动。（在课堂上的声音一般要求：自主学习默默无语；合作学习 轻声慢语；展示学习开言透语。）“两分钟策略”， 在小组交流或全班展示时， 展示者提前组 织语言，发言简明扼要、有条理，时间不得超过两分钟。这样既 规范学生用精炼的语言表述自己的观点的习惯， 又能让更多的同 学有参与交流讨论的

7、机会。3. 合作学习要有效。学生的交流合作过程是分享、探讨、存疑的过程。学生就问 题进行沟通交流，彼此分享自学成果。通过学生自主学习后，学 生能就自己的见解和想法来和同伴、组内、全班进行合作交流、 深入探讨， 来把一个个肤浅的问题进行深化， 把一个个问题进行 解决，把文本中的知识进行提升， 挖掘出文本中的内涵和外延真 正做到合作学习的有效性。同时，可以采取“激励策略”，以小 组为单位，汇报展示自己的学习收获，小组间展开竞赛。竞赛时 可以多设奖项，如：最佳合作学习小组、最佳发言人、最佳评议 人、最佳展示小组、最佳质疑人、最佳问题生成小组、最佳问题 创新小组等个体性评价和群体性评价相结合的评价体系

8、， 来有效 地激发学生参与学习的兴趣， 增强小组合作学习的意识， 有效发 挥小组学习的效率。会展示学习。展示学习是学生遵循展示学习“六字诀”一一“展、思、论、评、演、记”来有效促进学生思维品质 和创新能力的提升。按照“个体准备组内交流全班展 示”的展示方式，学生在通过细品文章、查阅资料、分析比较、 归纳总结， 明确了自己能够展示的问题有哪些， 尚存疑惑不能展 示的问题有哪些，以此来进行组内交流。组内交流时，要看是不 是每个成员都能交流，参与率是否达到 100%，在组内交流的基 础上， 进行全班展示。 各组中心发言人在全班展示本组的学习成 果和待探究的问题时，看其他学生是否倾听、思考，听后是否会

9、 做评价、补充、纠正和头脑风暴。展示时，展示者要做到读之有 情、言之有理、出之有据。1. 有思维碰撞。 一堂好课，一定是学生思维非常活跃，探讨的兴趣盎然，不 断有独特的个人见解生发，思维在不断的碰撞中产成新的火花。 不管见解正确与否，只要生发了，学生就有收获，这种收获不是 看结论正确与否， 更主要的是学生整个的思维活动过程。 尤其错 误的认识经过学生的头脑风暴，会收到比正确的结论更大的收 获。2. 有问题产生。没有问题产生的课， 不是一堂好课。 问题指的是需要研究讨 论并加以解决的矛盾、 疑难或是关键。 学生探究学习的深度如何， 主要看学生有无问题意识和问题能力； 问题的数量是否多质量是 否高

10、。没有问题就意味着学生没有深入地思考和探讨， 没有问题 就意味着没有进步。 学生的思维能力总是在不断地发现问题、 提 出问题、分析问题、解决问题中发展和提高起来的。尽管有时学 生提出的问题很肤浅，甚至脱离主题，但是由浅入深，由无问到 有问就是质的飞跃，就是质的提高。3. 有求异创新。课堂要凸显对学生求异创新意识和创新能力的培养， 没有求 异的意识、 不懂得创新的学生， 在未来的工作中就不可能有新的 突破。课堂上，学生能够凭借自己已有的知识和能力，积极、独 立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度、创造性地思考 问题，敞开思想，各抒己见，发表自己的独立见解，有助于提高 分析问题和解决问题的能力

11、。 从一堂课学生的这些表现上， 我们 可以看到课堂所承载的未来和希望。 所以， 一堂好课一定是学生 思维多方面开花、多角度结果的迸发生命活力的课堂。4. 有收获成果。知识的掌握、 过程的体验、 情感的升华是评价一堂课的三条 底线。 评价学生是否有收获， 一要看学生能否切实掌握所学的知 识，并将这些新知识纳入自己原有的知识体系， 形成能够把新旧 知识融会贯通能力；二是在获得知识的过程中积极主动地参与、 感受、体验，总结经验与方法；三是看学生在教师的引导下，走 进文本，再走出文本，顺利有效地受到情感、态度、价值观的教 育，这一点尤其重要。 每一个学生都在原有基础上得到了进步与 发展，真正使每名学生

12、学有所得。“5”是凸显教师主导地位（“四者”）一、教师是指导者。在教学过程中，教师能够根据学生的学习需要， 选择适当时 机、采用一定的策略，及时、准确地给予规范、科学的有效指导， 指导学生通过自主、合作、探究的学习方式去进行有效地学习。1. 行为指导：在课堂教学中，教师要着重对学生进行以下学 习行为习惯的培养： 培养学生快速进入学习状态的习惯。 培 养学生学习要动笔批注的习惯。培养学生在交往中学习的习 惯。培养学生倾听的习惯。培养学生追问的习惯。培养学 生善于表达的习惯。同时，教师在课堂上要规范自身形象，用自 己的一言一行，影响学生，培养学生具有良好的行为习惯，来提 高学习效率。2. 方法指导

13、：探究学习时，学生们往往会出现许多问题，这 时教师应该予以点拨。如：“问题卡壳时，给予启发式指导； 问题偏向时，给予规范性指导；问题错误时，给予科学性指导； 问题混乱时，给予点拨性指导；问题深入时，给予递进性、发展 性指导。”3. 对学科潜能生的指导：在课堂上要对学科潜能生进行指 导。教师对学科潜能生不仅不能歧视他们， 反而应加倍小心保护 他们的自尊心，要善于抓住学生的闪光点， 对于他们取得的一点 点进步都要及时给予肯定， 让他们体验成功的快乐，从而帮助他 们鼓起自信心和学习热情。二、教师是评价者。在教学过程中，教师必须注意对学生的活动和学习过程进行 适时、适度、真实、科学的评价。对不同表现的学生给予尊重、 悦纳、理解、支持、鼓励性的评价，激发学生的求知欲，使学生 达到最佳的学习状态。三、教师是参与者。教师要深入到学习小组，参与到学生的学习之中。学生自主 学习时，教师深入小组中，帮助学生策略地点拨学生答难解疑； 组内合作交流时，教师参与交流，并进行方法上的指导。同时， 学生在自主、合作学习时进行信息收集， 以便对个性化的问题进 行处理和共性的问题进行解决。四、教师是爱的使者。在课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围， 采用新课程有效课堂教学行动策略中讲的“新师生观”和“爱”的行动原则，与学生平等沟通，和谐相处，关注差异，把 学生当作一个具