3D教学引领未来学习

1、3D 教学引领未来学习一、调研背景二、调研过程三、体验情况四、影响1.学生对 3D 的反应。2.家长对 3D 的反应。3.教育成果。 （接上期）4.课堂表现与注意力。所有的教师都认为 3D 课堂上的学生注意力更加集中。 70%的教师注意到，无 3D 参与课堂教学部分，有 46% 的学 生在五分钟间隔测试中的注意力集中，而在 3D 参与课堂教 学部分，有 92% 的学生在五分钟间隔测试中注意力集中。在 3D 的影响下， 96%的学生在五分钟播放阶段注意力集中。 3D 体验和后续的问题讨论使学生们继续保持高度集中的注意 力。在开始 3D 项目以前， 38%的教师表示担心或非常担心 学生会对 3D

2、投影持消极态度。 同时， 46%的教师（在使用 3D 前接受调查）担心学生会感到无聊。实际上，在项目进 行期间，我们观察到，所有参与进来的学校的学生在使用了3D 后，注意力都有提高，课堂行为活跃。对教师的后期调 查显示，所有的教师一致认为学生们在 3D 课堂更加专注。 70% 的教师表示，在 3D 课堂学生们的课堂表现非常积极。 在体验 3D 过程中和体验结束后， 学生们的注意力明显提升。 （参看表 1，学生们感觉他们在 3D 课堂的注意力明显高于 常规课堂。）编辑信息速递本刊在广泛征集专家与读者意见后，围绕大家关注的基 础教育中课程改革的热门话题、疑难问题分月策划了 2014 年 6 月 1

3、2 月的专题， 请读者积极参与。 相关专题征稿信息 可在我刊官网 www.xkcyj. “期刊公告”栏目下载。同时，我们与教育部基础教育课程教材发展中心基础 教育课程杂志社联合举办的“ 2013-2014 ”年度首届“见证 十年践行教育的理想”全国教师论文征文活动也已开始 征稿。征稿容详见本刊“期刊公告”栏目，欢迎读者下载征 文活动方案，积极踊跃地参与这次国家级基础教育课程改革 的论文大赛，十多年的基础教育改革到了深刻反思与回顾的 重要时间节点。“全国小学作文教学观摩活动”名师教学（管建刚、何 捷、吴勇、祖庆）光盘亦在火热征订进行中！ 【网址】：http ： /.xkcyj./Home/Doc

4、umentViewer.aspx ？ ID=2532新课程研究编辑部平均 46% 的学生在五分钟无 3D 参与间隔测试中注意力 集中。 92% 的学生在有 3D 参与的五分钟间隔测试中注意力 集中。当 3D 放映结束后，学生们的注意力继续保持集中状 态，并持续整节课。例如，观看 3D 后，有 96% 的学生注意 力集中。很明显 3D 体验和后续的问题讨论使学生继续保持 注意力。男生和那些有注意力障碍的学生在使用 3D 后，与使用 2D 相比在注意力和交流方面发生了积极转变（包括提问） 。 数据显示，患自闭症的学生的注意力提高，但只发生在一小 部分身上，而且结果不太一致，因此无法断定 3D 对自

5、闭症 群体的影响。在调研中，一个被认为是“最糟糕的班级”参与了 3D 试验项目。教师报告称学生的课堂表现明显提高，事实上他 的班级在试验阶段表现出色。在另一个“有挑战性”的参与 班级，学生们的行为也发生了巨大转变。学生们认为自己在 3D 课堂表现得更好（ 68%的学生认同或强烈认同） 。在所有被观察的班级中，学生在使用 3D 眼镜观看学习 时都更加安静，更加专注。有一点要引起注意的就是， 3D 带来了注意力高度集中的“安静”课堂，某些糟糕的教师可 能会将它看做是维护课堂秩序的工具而不是促进学习的技 术。还有一点就是，学生们会在课堂长时间使用眼镜，被动 地观看教师播放的 3D 容。但在试验班级，

6、我们没有发现这 些，在授课过程中执教老师非常积极。实际上，他们采取了 更有创意，更积极的教学方法。下面的案例分析基于我们对一个班级的观察， 阐述了 3D 是如何提高注意力与降低课堂“开小差”行为的。课程开始时，执教老师展示了眼镜的 3D 塑料模型。学 生们尝试着观看这个小模型。 50%的学生开始走神，他们没 有专注于观看模型和老师的讲解。模型展示持续了三分钟。 相反，在 3D 课堂，课程刚开始就传来 “哇”“啊”的惊叹声。 学生们井然有序，注意力集中。 3D 动画中有旁白，但老师 会在每个部分结束后暂停并补充讲解。 3D 展示持续了九分 钟，所有的孩子都很安静，很专注。最后，老师和学生们共 同

7、重新观看了一遍。所有的学生都继续保持集中的注意力。 在观看两分钟时，有两名学生走神，但很快又专注起来。一 个学生又开始走神，但他却无法打断其他人的注意力，虽然 他想这么做。有些教师担心学生会过于“激动” ，引起某些破坏行为， 但这并未发生。 “我开始时不确定，他们太兴奋了。 ”“ 3D 让他们有些过于激动， 毕竟对他们来说是新事物。 ” “孩子们非常兴奋，但并不过激。 ”5.主动性。有证据表明在 3D 课堂，学生们的学习主动性非常高。 后期调查结果显示，所有教师都认同或强烈认同，学生们在3D 课堂学得更愉快。 调查结果显示，大部分学生认为有了 3D，学习更有趣（参见表 3，88%的学生认为有了

8、 3D ，学习 更“有趣了”）。在课堂走访期间，学生们的学习主动性表现得非常明 显。例如，当老师表示今天要使用3D 讲解生物课时，下面出现了激动的讨论声。有教师认为3D 的激励效果会随着时间而消失，但在八周的试验过程中并没有出现这样的问题。由于教师经常变换教学法，学生们保持了以往的积极主 动性，更加融入课堂，对学习更感兴趣。例如，一个由十二 岁孩子组成的二十四人的班级在使用 3D 学习了一个单元 后，老师感觉 3D 激励了他们，让他们愉快地学习了课程。 在以后的 3D 教学中，学生们会表现出更大的主动性，且非 常愿意与来自世界各地的伙伴们分享 3D 体验。教师们认为科技是未来教学的一个重要部分

9、，学生们需 要接触“先进”的技术作为学习体验的一部分。学校的 IT 工作者表示在未来会出现互动性更强，用户制作的课件。 “我可以想象，在未来会出现多触点交互式多媒体墙。每个 学生都会有一个 PICO （微小的，单独的投影仪） 。也许 3D 被装置在移动设备上与网络相连通。家庭（家长）或社区可 以通过远程网络与学校相连接，会出现更多用户开发的课 件。我们会更好地利用常规学习模式。游戏将成为促进学习 的动力。”教师们认为学生学习主动性的提高使他们在测试中取 得更好的成绩并促进了他们的理解。如以下教师们的评论：“最大的改变就是他们的学习主动性和课堂气氛。学生 们更专注，他们可以长时间保持注意力集中的

10、状态。我无法 给出理论的证明， 但这来自我的切实感受。 学生们很感兴趣， 所以他们愿意去学习。 ”“孩子们真的与以前大不相同了，他们非常兴奋，整个 试验阶段他们都表现得非常感兴趣。我现在使用 3D 课件带 领他们复习，他们被分成小组，选择一个人体器官，在接下 来的时间里自己使用课件讲解。他们有自己的眼镜，自己启 动设备，调整教室的光线。 ”6.交流。有人担心，在黑暗的教室里戴着眼镜观看3D ，学生们会变得被动而不愿交流。虽然很多教师都渴望一个安静的课 堂氛围，但交流与互动是教学过程中重要的部分。下列来自 教师的评论显示，虽然学生开始观看 3D 时表现得很安静， 长时间下来，学生不但专注也更加喜

11、欢交流。事实上，间隔 追踪测试显示，在 3D 播放阶段学生们很安静，但播放一结 束，课堂讨论和提问也增加了。有些教师注意到这一点，评 论称那些不常提问的学生也开始询问有关 3D 容的问题了。在开始 3D 教学前，有人认为 3D 学习方式可能最适合男 生。虽然有证据现显示，男生更喜欢 3D ，但实际上 3D 对女 生同样具有吸引力。在进行的几组调查中，只有少数例子说 明男生与女生之间存在统计数字上的差别。学生和老师都喜欢戴着眼镜，即使在没有观看的时候。 眼镜看起来并没有阻止正常的课堂互动。 3D 播放开始前， 有学生会主动发表一些观点，回答一些问题，更多的学生会 做出回应。一位学生主动回答了一些

12、问题。老师表示这位学 生以前从未回答过问题。 平时只有 40%的学生会尝试着回答 问题（举手）。然而在 3D 课堂， 68%的学生主动回答老师的 提问。数据显示 3D 影像有促进交流的作用，会引发学生们自 然而然地谈论。他们会围绕所见而展开讨论， 3D 课件容成 了谈论的焦点，因此， 3D 成为了可分享的媒介。在反馈中 只体现了 3D 对交流的积极影响，没有发现消极影响。7.评估。教师将 3D 与现有学科和评估练习联系在一起，进行得 非常顺利。在 3D 容，课堂实验和工作表结合教学的课堂， 学生们学得很轻松。 学生似乎在 3D 容与 2D 图表相结合的课 堂没遇到什么问题。3D 在课程导入上特

13、别有效，也是个非常有力的复习工 具。在后期调查中， 70%的教师认为学生在使用 3D 后记住 了更多。有些样本课件有“复习”功能，让学生们可以练习 单词， 复习物体结构和事物发展顺序，通过一系列的活动 来促进学习。学生认为 3D 是个有效的复习工具，可以帮助 他们提高测试分数，老师和学生都已经非常熟悉 3D ，认为 3D 在课堂中更加广泛的应用将引发评估规则的改变。调查结果认为， 3D 教学会引发评估方式的转变。评估 需要作出改变，从关注学生的整体情况转变为更加准确地了 解学生的学习水平、行为和课堂表现，这些都是可以用来增 强理解与学习主动性的因素。传统的学习和相关的评估方式 与创新以及未来的

14、学习实践并不协调。在调研期间，我们做了一些测试。教师们记录了一个月 后学生的记忆情况， 3D 班级和无 3D 班级在记忆上存在质 与量的区别。 最终公开测试决定了 3D 对记忆和回想的影响。 例如，在描述概念时， 3D 组的学生更愿意使用手势或肢体 语言； 3D 组的学生逻辑性很强；他们对知识概念的理解更 好（尤其当一个新的概念通过 3D 引入时），他们在学习时更 有技巧， 包括做更多笔记，谈论更多，更愿意使用模型展 示所学。四周以后， 3D 班级的学生比 2D 班的学生记住了更多有 关人体功能的知识。区别不仅体现在记忆的数量上，他们用 更加系统的方式进行记忆。 3D 班级的学生在公开测试中给

15、 出了更加详细的答案，他们用“ 3D 的思维方式”去思考。 举一个例子，在制作植物细胞模型的测试中， 2D 对比组的 学生几乎全部模仿老师的模型。而 3D 组的同学制作了 3D模型，非常与众不同（并没有模仿老师的模型） ，展示了对 细胞结构更加深刻的理解。同样，在另一个实例中， 3D 班 级的学生用塑料瓶和气球做出了肺的 3D 模型。许多学生在 回答测试问题时使用了手势，试着去重新创造3D 体验，更好地回答测试问题。以下案例分析来自瑞典的一所学校，说明3D 激发了学生更深层的理解 ：在这个项目中我感受到整个班级都融入其中，不仅仅是 3D 组。我的积极状态可能起到了作用。我发现使用 3D 观看

16、的小组对功能理解得更好。对事物的发展顺序也理解得更 好，他们还能够描述更多细节。最大的区别出现在当我要求 他们描述心脏功能时，在继续学习眼睛和耳朵的课程时，我 发现 2D 组需要更加努力才能赶上 3D 组。我认为 3D 帮助学 生进行了更深刻地理解，使他们更专注地学习。观看 3D 的 学生使用了更多的模型来展示他的学习成果。 3D 组的许多 学生选择用粘土展示事物。 当 2D 组看到 3D 组的展示后 （模 型制作）他们也想那么做。8.有特殊教育需求的学生。所有参与未来学习第一阶段的欧洲国家都将政策和实 践围有特殊教育需求班级的学生放到常规班级中。如表 4 所示，虽然参与项目的学生就个人学习水平而言 被认为是“平均的” ，在未来学习一阶段项目选取的班级中，学生水平各不相同。注释：每所学校都有移民背景的学生，但不成为班级的 主要构成或者将他们忽略不计。在有些国家，我们很难了解有特殊教育需求学生的人 数，因为家长和学生有权。在未来学习一阶