农村幼儿园玩教具制作与使用状况的调查

1、1) making widely exists in the easy understanding, ignore the use of local resources; making participation is not high Theless, on the lack of comprehensive.2) put forward the correspondingaids, findawareness of teaching fully exploit natural learning, improve the strategy, improve thesuggestions: t

2、o improve teachers inspiration from children in demand: to carry out the production of capacity; change the deliveryresources; production utilization rate of playing AIDS; provide摘要玩教具作为一种特殊的教育资源，对幼儿的身心发展有着重要的作用，因此幼 儿园教师需要重视玩教具的制作与使用。为了使农村幼儿园能够更好的进行玩 教具制作活动，论文从玩教具制作与使用的视角出发，选取了五所农村幼儿园 进行了玩教具制作与使用现状的

3、调查，然后找出存在的问题，并提出相应的的 建议。经调查分析发现：1）农村幼儿园制作中普遍存在教师制作认识浅显，忽视幼儿需求：制作形式单 一；本土资源利用少；制作思路狭窄且幼儿参与度不高。在使用上幼儿创造空 间少，投放缺乏全面性。2）提出相应的建议：提高教师对玩教具的认识，从幼儿需求中寻找制作灵感： 充分挖掘自然资源：丿F.展制作学习,提高制作能力：改变投放策略，提高玩教 具利用率；提供专门制作时间，避免重复无效工作。关键词：农村幼儿园：玩教具；自制玩教具IAbstractPlay AIDS as a special kind of educational resources, plays an

4、 important role in children, s physical and mental development, so the kindergarten teachers need to pay attention to play the production and use of teaching aids In order to make the rural kindergarten play aids can better for production activities, from the production and use of teaching aids Pers

5、pective, the paper selects five rural kindergartens play AIDS production and use of the status quo investigation, then find out the existing problems, and puts forward corresponding suggestionsAfter investigation and analysis: rural kindergarten teachers to make childrens needs; making single form;i

6、deas narrow and childrenschildren in the use of space to createspecialized production time, to avoid duplication of work that is not valid.Key words:Rural kindergarten; play AIDS; teacher-made toys 目录 摘要IAbstract II一、问题提出1（-）儿童的认知发展需要1（二）实践的思考1（三）研究意义21. 提高教师的玩教具认识22. 为农村幼儿园玩教具的制作使用提供可行的建议2二、概念界定2（一

7、）玩具2（二）教具2（三）玩教具3三、农村幼儿园玩教具制作与使用的现状描述3（一）玩教具制作现状31 玩教具制作的訂的32. 玩教具的制作时机43. 玩教具的制作人员与时间安排44. 制作玩教具的材料及来源5. 幼儿的参与情况66. 教师的制作思路来源67. 教师的制作态度6（二）玩教具使用现状71教师投放时的考虑因素72. 教师投放玩教具的时机73. 玩教具的投放区域74. 玩教具的投放方式85. 幼儿喜欢的玩教具类型86. 玩教具的使用频率9四、农村幼儿园玩教具制作与使用中存在的问题分析9（一）玩教具制作中存在的问题91. 教师对玩教具的制作认识浅显，忽视幼儿需求92. 玩教具的制作形式以

8、“单干”为主，缺少交流创新93. 玩教具的材料来源单一，本土资源利用少104. 玩教具的制作思路狭窄，资源开发意识欠缺105. 玩教具制作中的幼儿度不高10（二）玩教具使用中存在的问题111玩教具的投放缺乏全面性和适时性，指导成分偏少112. 玩教具使用时幼儿创造空间少，使用效率偏低11五、完善农村幼儿园玩教具制作与使用的对策11（-）教师方面111. 提高对玩教具的认识，在幼儿需求中寻找制作灵感112. 充分挖掘自然资源，提高玩教具开发意识123. 改变投放策略及玩教具结构性，提高利用率124. 善于观察发现，反思自身制作行为13（二）幼儿园方面131提供专门的制作时间，优化外在环境支持13

9、2. 积极开展玩教具制作学习，提高教师的制作能力143. 实施“低成本，高质量”策略，避免无效的重复性工作14（三）家长方面14参考文献16附录17谢辞19IVIII一、问题提出（-）儿童的认知发展需要皮亚杰强调了儿童是在与环境的互动过程中获得发展的。“匕发區住浪几嗖 上依赖于儿童对周闱环境的操纵以及与周圉环境的积极互动，个体在与环境相 作用的建构过程中促进了个体心理结构的不断变化。1根据皮亚杰的观点, 儿童的认知来源于对客体及环境的操作，通过不断的操纵练习来获得发展。因 此作为幼儿对客观环境操作的物品之一的玩教具，在幼儿认识世界和形成认知 的过程中扮演着重要的角色，那么成人和幼儿教师就需要为

10、其提供各种能够在 游戏中发展感知觉、智能等方面的玩教具材料，同时提供给幼儿充足的操作空 间，实现幼儿的认知发展。.2北京：北京师范大学出版社，2007, 30-41.1（二）实践的思考在2016年3月多的教育实习中，我有幸来到了方圆幼儿园这所具有特色的园所, 园所中的大多数标语、玩具都是使用无纺布缝制成的，在接触过程中，我了解 到这里的教师大多以前是纺织厂的人员，人人擅长针线活，而且园长也会为教 师提供专门的时间进行集体制作，这和我以往接触到的玩教具制作是不同的， 在实地的观察中我发现，山于教师使用的布制玩教具不仅耐用，而且逼真形象, 幼儿对这类玩教具的使用兴趣也非常大，这所幼儿园善于利用本园

11、特色进行制 作的出发点引起了我的兴趣。近年来，在国际上使用自然材料进行教育活动的观点也越来越多，“例如：美 国的高瞻课程中涉及的教学材料中包含了大量的自然材料，如：石头、贝壳、 树叶、嫩枝、鹅卵石等：” 2还有华德福的幼儿学校也崇尚自然的教育力量， 园所拒绝使用人造的玩具，充分的将大自然引入学校，让幼儿尽可能的接近大 自然。他们的特点都是倡导玩教具的简单、低结构性，为孩子将东西提供在面 前，让他们自己主动的去探索学习。那么农村幼儿园丰富的自然资源能否也被 加以利用成为适宜幼儿的玩教具呢？ 上海:华东师范大学.2012. 鉴于上的思考，本论文从农村幼儿园玩教具制作与使用状况的调查出发，来了 解半

12、询玩教具制作与使用中存在的问题，并分析这些问题从而提出可行性的建 议。为幼儿教师更好的进行制作与投入提供帮助。（三）研究意义1. 提高教师的玩教具认识玩具伴随着幼儿的成长，每一阶段的幼儿都会接触到不同的玩具，因此玩具不 仅要能够愉悦幼儿，而且也要能够起到教育幼儿的作用。玩具作为幼儿园中常 用的一种特殊教育资源，它的娱乐性和教育性的结合成为必然趋势。这就要求 教师能够充分认识到玩教具教育性与娱乐性的兼顾，为幼儿更好的发展提供帮 助。2. 为农村幼儿园玩教具的制作使用提供可行的建议玩教具制作是幼儿园工作的一项重要内容。农村幼儿园山于资金有限、各方面 发展不足，教师的制作水平和投放技巧有相应的不足，

13、通过对玩教具制作与使 用情况的研究，指导并纠正在玩教具制作与使用中的不足，为农村幼儿园更好 的进行此项工作提供参考意见。二、概念界定（-）玩具 玩具，人们对它的认识是“供孩子玩耍的东西”，例如：沙子、泡沫、瓶子、 棋等都可以称之为玩具。但在查阅文献的过程中发现，不同的文献对其有着不 同的界定。“靳桂芳是这样界定的，玩具从字义上讲是指用于“玩”的器具，现代汉语 词典中对玩具的解释是“专供儿讹玩的东西”。2009年发依的汕则如兀；！安 全新指令中给了玩具新的定义：“设汁为或者预定为供14岁以下儿童玩耍时” 3；“刘炎是这样界定的，儿童玩具应当是儿童可以接触到的任何东西，儿童手边可及的所有东西都能称

14、作玩具。玩处讨以是成人为儿童刮 作的专门用于儿童游戏的物品，也可以是自然的非专门为儿童制作的游戏材 Mo ” 4：“陈鹤琴对玩具的界说和范用也做了讨论，他说“普通人都把街坊上冃i首的一种供儿童玩的东西叫做玩具。” 5.上海:华东师范大学出版社, 2014.沈阳：沈阳师范大学.2013.南京:南京师范大学.2015. 综合以上概念的共同点，玩具是一种供儿童游戏的物品，是儿童可接触到的任 何东西，并且还要能促进儿童的身心健康发展。因此，只要是幼儿能接触到的、 并有利于身心健康发展的一切物品都可以称之为玩具。（二）教具教具，顾名思义就是用来教育学生的器具。不仅幼儿会使用到教具，小学、中 学生的教育也

15、同样会使用到教具，例如“图片、幻灯片”等。那么，教具的定 义应该是如何的呢，在查阅时发现，其界定也是有所差异的。现代化语词典中指出教具一般是“指教学时用来讲解说明某事某物的模型、 实物、图表和幻灯弊的总称，上耍用作教学的辅助物。” 6具有直观形象的的 特点：实用口科全书给教具下的定义为，“教具是教学过程中可以辅助教学 活动的用具。传统的冇教科书、柿本、模空、图柿等 现代化的有电影、电视、 幻灯、录像、投影仪等设备。” 7：刘济吕认为“教具是在教学过程中,体现 教育思想、教育I标、教了内容、教丁方也，使用的仪器、橫吃、标本、 挂图、多媒体设备、汁算机、实验室和专用教室设备以及实习实训设备等的总

16、lo ” 8 沈阳:沈阳师范大学.2013. 南京：南京师范大学.2011. 南京： 南京师范大学.2014.综合以上对教具的界定，换言之，教具即教师在进行授课时所采用的能够使课 程内容简洁、直观的物品，是使学生更好的进行理解和学习的器具。（三）玩教具“玩教具是玩具的一个分类，总为配合教育使用的玩具，主要在家庭、幼儿园、 早教中心、中小学的劳技课、实验课中使用，其中使用最多的人群是学龄前儿 Mo ” 9.天津：天津科技大学.2013.因此，对于玩教具的界定，它仅是将教具的范围缩小，是只适用于学龄前儿童 在游戏和课程活动中使用的一种教具，故称之为玩教具。学龄前儿童的思维特 点是直观形象性思维，它

17、需要借助对直观物体的实际操作来进行学习，并且幼 儿的注意力容易转移，因此，就需要考虑幼儿的年龄特点，在弊重幼儿发展规 律的基础上，把幼儿园儿童使用的教具玩具化，使幼儿在玩耍中进行学习和发 展。三、农村幼儿园玩教具制作与使用的现状描述本调查主要是对消南市五所农村幼儿园的幼儿教师发放了问卷，共发放了 80份， 回收了 72份，回收率达90%,下面主要从玩教具的制作和使用两方面分别来阐 述调查结果。（一）玩教具制作现状1. 玩教具制作的訂的 表1制作LI的（多选） 制作目的小计比例 环境布置54 75% 为了展览、展示14 19. 44% 接受上级检查验收9 12. 5% 为了弥补教育经费的不足14

18、 19. 44% 调查结果表明，教师的制作LI的75%是为了幼儿园环境的布置，4& 61%的教师 认为是为了课程、活动的需要，19.44%的认为LI的是为了展览、展示，19.44% 的教师认为是为了弥补教育经费的不足，还有12. 5%的教师认为制作玩教具是 为了接受上级的检查验收。山此可以看出，大多数教师认为制作玩教具的首要LI的就是为了环境的布置，只要环境布置的好看、吸引幼儿，那么这些设施就是合理的，将玩教具定位成7 “看具”，不具备幼儿操作的功能，忽视了游戏性对幼儿的重要作用，对玩 教具的制作目的认识不够明确。2. 玩教具的制作时机表2制作时机制作时机小计比例教具展览、比赛时10 13.

19、89%装饰主题时35 48. 61%玩具不足时2 2. 78%教学活动需要时25 34. 72%从调查结果中可以看出，48. 61%的教师在装饰主题的时候进行玩教具的制作， 34. 72%的教师在教学活动需要的时候进行制作，13. 89%的教师在教具展览和比 赛的时候进行制作，还有2. 78%的教师是在幼儿玩具不足的时候进行制作。可以看出，关注幼儿需求的教师很少，大部分教师都是以环境和课程作为玩教 具制作的首要因素，但都忽视了幼儿才是玩教具的主体，没有幼儿操作的玩教 具是没有任何价值的。3. 玩教具的制作人员与时间安排表3制作人员制作人员安排小计比例个人制作，无他人参与32 44. 44%个人

20、制作他人适当辅助25 34. 72%教师合作进行10 13. 89%师幼合作进行5 6. 94%表4制作时间制作时间小计比例园所提供专门时间进行6 8. 33%上课备课时间抽空进行24 33. 33%利用业余时间抽空进行42 58. 33%从调查结果发现，玩教具的制作人员以教师单独制作居多，占44. 44%,个人制 作他人予以辅助的占34. 72%,教师合作进行制作的占13. 89%,而师幼合作进行 的仅占6.94%。同时在制作时间上，利用业余时间进行制作的占58. 33%,上课 时间抽空进行的占33. 33%,而园所提供专门时间的仅占8. 33%o从调查数据中，可以了解到，很少有园所为教师提

21、供专门的制作时间，山于没 有共同的时间交流，教师的制作形式上要以自己单独制作为主，适半有他人的 辅助，在很大程度上忽视了教师之间交流创新的力量。4. 制作玩教具的材料及来源表5制作材料（多选）材料类型小计比例自然材料（树叶、麦杆、石头等）10 13. 89%废旧材料61 84. 72%纸张为主41 56. 94%综合材料31 43. 05%表6材料收集材料收集小讣比例园所购买34 47. 22%家长提供9 12. 5%教师收集25 34. 72%幼儿寻找4 5. 56%从表中可以看出，在材料的收集上，园所购买的占47. 22%,教师收集的占34. 72%，家长收集的占12.5%,幼儿寻找的仅占

22、5.56%。此外，材料的类型主要 有废旧材料占84.72%,纸张材料占56. 94%,综合材料占43. 05%,自然材料占13. 89%可以看出，农村幼儿园主要以园所出资购买较多，同时教师收集也占一部分， 家长和幼儿的参与较少，同时园所较重视废旧材料和纸张的利用，在本土自然 材料的挖掘上不够。5. 幼儿的参与情况表7幼儿参与情况参加与否小讣比例是 12 16. 67%否 60 83. 33%调查结果表明，在玩教具制作时，幼儿不参与的情况占83. 33%,幼儿能够参与 的情况占16.67%。从结果可以看出，大多数教师不支持幼儿去参与玩教具的制 作过程，他们只需要等待教师制作好之后进行操作就可以了

23、，教师并没有认识 到幼儿参与制作对其自身创造力、动手能力等方面发展的重要作用。6. 教师的制作思路来源表8制作思路来源思路来源小计比例自己设计为主13 18. 06%书籍网络资料50 69. 44%幼儿游戏的观察9 12.5%他人的意见0 0%从调查结果我们可以看出教师在制作玩教具时的思路来源主要有，书籍网络资 料占69. 44%,自己设汁的占18. 06%,对幼儿游戏进行观察的占12. 5%,参照他 人意见的占0%。从数据中可以看出，教师制作玩教具的思路主要是依幕书籍网络资料上所呈现 的形象来进行模仿制作：很少有教师是自己设计的或通过观察幼儿的游戏活动 来了解此阶段幼儿的需求，并以此作为自己

24、制作玩教具的思路来源。7. 教师的制作态度表9制作态度制作态度小讣比例非常愿意24 33. 33%比较愿意17 23. 61%一般愿意27 37. 5%不愿意4 5.56%从表中针对教师玩教具制作的态度调查数据可以看出，教师制作意愿一般的占37. 概，非常愿意的占33. 33%,比较愿意的占23. 61%,不愿意的占5. 56%,从 结果中可以看出，大部分教师对玩教具的制作还是不排斥的，基本上还是愿意 为幼儿进行制作，只是制作的积极性不是很高。（二）玩教具使用现状1. 教师投放时的考虑因素表10投放因素（多选）投放因素小计比例适龄性26 36. 11%教育性48 66. 67%安全性49 68

25、. 06%层次性2 2. 78%参与性5 6. 94%调查结果数据表明，玩教具投放时的考虑因素中安全性占68. 06%,教育性占66. 6%,适龄性占36. 11%,参与性占6. 94%,层次性占2.78%。从中可以看出玩 教具的安全性是教师投放材料时首先要考虑的因素，其次是玩教具对幼儿的教 育性和能否适合相应年龄段的幼儿使用，而层次性和幼儿的参与性则考虑的较 少，这些体现了教师在玩教具投放上考虑的不全面，仅仅侧重于某一个或儿个 因素。2. 教师投放玩教具的时机表11投放时机投放时机小计比例课程活动需要时23 31. 94%园所检查时13 18. 06%环境创设时27 37. 5%幼儿需求时9

26、 12.5%从教师投放玩教具的时机这一调查结果可以了解到，教师投放玩教具的动机， 环境创设所占的比例为37. 5%,课程活动需要占31. 94%,园所检查占18. 06%, 幼儿需求占12.5%。从结果中可以看出，大部分教师投放玩教具的时机还是以 环境创设为主，对幼儿的需求关注的较少。3. 玩教具的投放区域表12投放区域投放区域小计比例娃娃家7 9. 72%科学区6 8. 33%益智区17 23. 61%建构区8 11. 11%角色表演区4 5. 56%美工区6 8. 33%数学区24 33. 33%从调查结果可以看出，玩教具投放最多的区域为数学区，占33. 33%；益智区占 23, 61%,

27、建构区占11. 11%,娃娃家占9.72%,科学区和美工区各占8. 33%,角 色表演区占5.56%。从结果中可以看出，农村幼儿园玩教具的投放较侧重知识 学习领域，对幼儿其他方面领域的涉及不足。但幼儿的思维水平尚处在具体形 象思维阶段，他们需要大量直观具体的形象来帮助学习，那么各个区域的玩教 具投放都要有一定数量，不能仅重视某个区域的建设，以满足幼儿不同领域智 能的发展。4. 玩教具的投放方式表13投放方式投放方式小计比例直接投放，幼儿自主探索31 43. 06%随意投放,幼儿自由操作24 33. 33%教师介绍操作方式幼儿按部就班7 9. 72%直接投放，教师适当指导10 13. 89%在玩

28、教具的投放方式上，采用直接投放，幼儿自主探索的占43. 06%,随意投放, 幼儿自由操作的占33. 33%,直接投放,教师适当指导的占13. 89%,教师介绍操 作方式幼儿按部就班的占9.72%。可以看出，在玩教具的使用上，教师适当指 导幼儿的较少，大部分以幼儿的自山操作为主。教师在玩教具的使用指导上相 对缺乏，且玩教具的投放随意性较大。5. 幼儿喜欢的玩教具类型表14幼儿喜欢类型玩具类型小计比例购买的商业玩具3 4. 17%教师制作的玩教具31 43. 06%幼儿参与制作的玩教具28 38. 89%半成品材料10 13. 89%调查结果显示，幼儿喜欢的玩具类型教师制作的占43. 06%,幼儿

29、参与制作的占38. 89%,半成品材料占13.89%,购买的商品玩具占4. 17%。从中可以看出，相 对于购买的玩教具，幼儿对制作的玩教具喜欢更多一些，同时半成品材料山于 自我创作的空间更大，幼儿的自我体验更丰富、有趣，也获得了一些幼儿的喜 爱。6. 玩教具的使用频率表15使用频率使用频率小计比例经常 21 29. 17%有时 22 30. 56%偶尔 27 37. 5%根本不用2 2. 78%在幼儿使用玩教具的频率上，从结果可以看出，偶尔使用玩教具的占37. 5%, 有时使用玩教具的占30. 56%,经常使用玩教具的占29. 17%,根本不用的占 2.78%。总的来说，幼儿偶尔使用的频率较高

30、，说明玩教具的总利用率不足，幼 儿对玩教具的使用兴趣不够浓厚。四、农村幼儿园玩教具制作与使用中存在的问题分析（一）玩教具制作中存在的问题1. 教师对玩教具的制作认识浅显，忽视幼儿需求幼儿教师对玩教具的认识是进行玩教具制作的垄础。调査表明，教师对玩教具 的认识仅停留在环境布置上，导致“玩具”成为“看具”，从而忽视了玩教具 玩的功能，而且在制作时机上，很少有教师关注幼儿的实际需求，忽视了幼儿 作为玩教具主体的操作价值。玩教具的重要意义首先在于幼儿认识结构的组建，其次是环境装饰与辅助教学 的功能，而认知结构的组建离不开对玩教具的操作。然而导致教师本末倒置的 原因是教师对玩教具制作的认识不充分，未能清

31、晰地认识到玩教具游戏功能对 幼儿发展的重要性，从而导致教师对玩教具的认识充满了 “中介”、“装饰” 的色彩，使教师的制作开发仅滞留在教育资源开发的边缘上。2. 玩教具的制作形式以“单干”为主，缺少交流创新调查表明，玩教具的制作基本以教师单独制作为主，少数会予以他人辅助，并 且园所没有为教师提供专门的制作时间让教师集体来制作玩教具，从而导致了 教师之间缺少交流创新，造成这一问题的原因：一是园所在一定程度上是忽视 教师的制作行为的。单一的制作形式和业余时间的制作，无形中增加了教师的 压力，不仅使教师的制作积极性降低，同时也影响了玩教具的制作效率。二是 教师没有认识到合作制作玩教具的价值，教师不仅可

32、以学习他人制作的长处， 而且能够激发出新的制作思路。幼儿园如果能够组织教师共同进行制作，集思广益，不仅减轻了教师的制作压 力，而且在交流中教师之间也能进行相互的学习，同时丰富教师的制作形式， 使教师能够制作出符合本班幼儿身心发展水平的适宜的玩教具。3. 玩教具的材料来源单一，本土资源利用少调查发现，较多的制作材料来源于幼儿园的出资购买，家长和幼儿在材料的提 供上较少参与，同时调查也发现制作材料类型比较单一，大多以废旧材料和纸 张为主，自然材料的利用偏少。教师对农村丰富自然资源的漠视使其只能单纯的依靠教材来进行模仿性的制作, 制约了教师的创新能力，这是造成制作材料类型单一的原因之一；另外教师与

33、家长未能认识到家园合作的重要性，从而导致材料的收集仅以园所为主。4. 玩教具的制作思路狭窄，资源开发意识欠缺调查发现，教师制作玩教具的思路大多是以书籍网络资料为主，教师没有基本 的制作想法，仅仅依黑别人提供制作好的形象来进行仿做，很少有教师会通过 对幼儿游戏的观察来了解幼儿当前的需求，并以此来制作。教师狭窄的制作思路体现了教师在玩教具开发意识和能力上的欠缺，导致教师 不能及时发现有效的教育资源并转化成玩教具带进实际的教育教学中，不少教 师将教材作为唯一的资源，玩教具的制作也仅仅从教材出发，体现了教师在玩 教具资源开发上的边缘地位。5. 玩教具制作中的幼儿度不高从调查结果中能够发现，农村幼儿园中

34、幼儿在玩教具制作上的参与程度是较低 的。原因是教师在幼儿制作时习惯从成人的角度来理解，认为幼儿制作出的玩 教具精美、耐用程度低，不仅会导致浪费教师的制作时间，而且会无形中使教 师重复无用的工作，造成资源的浪费。“幼儿园教育指导纲要中指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和 活动环境，还要求教师指导幼儿利用身边的物品开展玩教具的制作活动，促进 个幼儿点仃介沖和创迄件地发展。10因此玩教具中幼儿的参与是非常必 要的。这不仅仅是幼儿创造性和劳动素质的体现，而且在制作过程中也能够挖 掘、发现幼儿某方面的潜能，找到好的教育契机。.邯郸技术学院学 报.2013, 26 (4):89-93.(二) 玩教具

35、使用中存在的问题1. 玩教具的投放缺乏全面性和适时性，指导成分偏少通过调查发现，教师在玩教具投放上的因素考虑不够全面。大多数教师集中在 安全性和教育性上，这是玩具对所有幼儿适用时的考虑，但对于个别幼儿我们 不仅要考虑安全性和教育性，同时也要考虑到幼儿的年龄发展特点及各个年龄 阶段发展的异同，使玩教具贴合幼儿的实际水平。研究还发现，教师在玩教具投放的时机上大多以环境创设为主，很少根据幼儿 的需求进行投放，同时玩教具投放的区域不够全面，比较重视益智和数学区的 投放，忽视幼儿其他领域的发展，如：美育、情感等方面。但儿童的发展应该 是全面和谐的，因此在区域的投放上不能厚此薄彼。在玩教具的投放方式上，以

36、直接投放幼儿自主探索为主，缺乏相应的指导成分。 山于低年龄段的幼儿各方面发展水平较低，其对玩教具的操作仅停留在简单的 重复中，缺少相应的教育价值，玩教具操作的LI的性较差，经常是漫无LI的的 操作，此时就需要教师及时的介入幼儿的操作中，对幼儿提供及时的指导，促 进幼儿更好的从操作中获得发展。2. 玩教具使用时幼儿创造空间少，使用效率偏低调查结果表明，农村幼儿园的玩教具使用率相对较低，大部分玩教具成为看具, 搁置不用。教师制作玩教具的LI的是为了实现某个教育口标，幼儿只有感兴趣 且经常操作，教师所期望的教育LI标才能实现，倘若幼儿无兴趣且操作较少， 那玩教具也就起不到应有的LI的。调查还发现，幼

37、儿对制作的和半成品材料相 对喜爱。造成玩教具使用率相对较低的原因主要有以下儿点：一是玩教具的功 能单一，结构性高，可操作性不强，幼儿多次重复使用容易厌倦；二是成型的 玩教具相对于未成型的玩教具来说，幼儿可发挥创造的水平有限，缺乏探索性; 三是玩教具不具有可变性、创新性，四是玩教具制作的质量差，容易损坏，导 致教师不舍得将它提供给幼儿使用，从而导致看具增多，使用率不高。五、完善农村幼儿园玩教具制作与使用的对策（一）教师方面1. 提高对玩教具的认识，在幼儿需求中寻找制作灵感作为幼儿教育的主要实施者，教师对教学辅助工具（玩教具）的认识会影响到 制作玩教具的水平、方式。调查表明，农村幼儿教师普遍认为玩

38、教具的功能主 要是丰富幼儿身边的环境，玩教具变成了欣赏的工具，导致幼儿园制作的玩教 具大都很美观但是却不耐用，幼儿根本无法使用。但玩教具作用的发挥主要是 通过游戏来实现幼儿知识体系的建构，其次才是环境的装饰和帮助教学活动的 作用。因此教师需要通过不断加强自身理论的学习来提高对玩教具的认识。例 如：教师可以多参与类似的知识讲座，通过专家来了解制作新理论，提高自身 的认识。同时，教师作为幼儿玩教具的制作者，要善于观察，准确把握幼儿的需求。“设计互动教育类玩教具为特色的伍德，最初涉足玩具业，是山于自己的儿子, 马特像许多同龄孩子一样，虽然能正确指认字母，却不能正确发音，为了帮助 儿子正确发音，于是设

39、il 了一套塑料字母，并在字母下设置了小的发声芯片， 按压字母时，就会发出相应的语音，” 11可见教师对幼儿需求的把握是非常 必要的。幼儿的需求直接反应着幼儿比前阶段的发展水平，把握幼儿的需求， 就离不开对幼儿的观察，因此教师需要正确认识幼儿的主体地位，时刻关注幼 儿，及时发现幼儿需求，以此为基础开发出适宜于幼儿的玩教具。北京：中 国轻工业出版社，2014. 1-3.2. 充分挖掘自然资源，提高玩教具开发意识农村幼儿园拥有丰富的乡土资源，花草树木、E鸟鱼虫等，这些都是幼儿天然 质朴的玩教具。它们本身直观真实，低碳环保容易获得，也是农村幼儿最熟悉 的事物，结构性低。而且丰富多彩的自然环境能够激发

40、起幼儿探索的兴趣，使 幼儿在玩耍中学习到各种知识。同时教师不仅可以多带领幼儿在自然中寻找发 现玩具，而且也可以利用自然材料因地制宜地制作玩教具，例如：植物的标本、 手绘彩石等等。教师可以带领幼儿到大自然中寻找玩具，比如可以按照季节来 寻找，像春天的各种树的花、草、叶、麦等；夏天的瓜果、昆虫；秋天的落叶、 果实；冬天的雪、树枝等等，将他们进行相应地装饰，在这种情况下教师可以 充分的发挥自己的想象力和创造力，不仅开阔了教师制作玩教具的思路，而且 提高了教师开发玩教具的意识。3. 改变投放策略及玩教具结构性，提高利用率玩教具的正确投放与否会影响幼儿活动的水平，因此不仅要考虑投放的安全性 与教育性，同

41、时也要考虑是否适合此年龄段的幼儿使用、是否满足了各个层次 幼儿的不同需求。水桶理论告诉我们，每个幼儿个体发展水平不对陡榕齐划 -，投放玩教其関发虑能力经强的幼儿，也安勺虑能力相对饭弱的幼儿, 师忽视幼儿个体差异，提供难度相同，缺乏层次的玩教具，无法满足幼儿的不 o ” 12因此玩教具的投放要随着幼儿年龄的不断变化，投放的种类、 数量、层次、真实性也要有相应的变化。.长春教育学院学报.2015,31(20):123-126.在玩教具的投放上，第一，教师要尽量远离“假生活”的状态，尤其是小班幼 儿，尽量给幼儿提供真实生活的中的物品，并且要多利用沙、土、石等自然玩 教具，提供幼儿自山想象的空间。笫二

42、，教师要提供数量充足和内容丰富的玩 教具，减少幼儿的消极等待和争抢行为。笫三，投放要有操作难度和经验积累 上的层次性，允许每位幼儿以适宜自己发展的方式和速度进行探索学习。第四, 玩教具要进行合理搭配，并且重复使用，将幼儿已经失去兴趣的玩教具进行重 新的搭配组合，再次投入使用，降低教师的无效劳动，提高利用率。在调查中也发现了投放指导的方式也会影响幼儿的使用，那么就要求教师经常 关注幼儿的游戏，及时发现幼儿在玩教具使用中的需求，并对幼儿做出必要的 提示，使幼儿的操作层面不只停留在简单的机械重复，更多是能够促进幼儿的 思考，这样幼儿主动动手的欲望就会增强，玩教具才能得以利用。此外高结构的玩教具会限制

43、幼儿的创造性，使幼儿在单纯的重复中失去操作的 兴趣，因此就需要教师在制作时能兼顾审美性和创新性，制作出一物多用、变 化多样的玩教具，实现玩教具的反复循环利用，提高玩教具的使用率。4. 善于观察发现，反思自身制作行为一名优秀的幼儿教师需要时刻保持敬锐的观察，包括对玩教具制作过程的观察 和幼儿操作过程的观察。通过对制作过程的观察，了解、挖掘其他教师的制作 经验，不断总结，提升自身的制作水平；通过对幼儿操作过程的观察，来了解 幼儿使用玩教具情况，从幼儿的使用问题中发现玩教具可以改进的方面，从而 不断地改进，提升制作水准。教师对玩教具制作的反思是其专业成长的重要路径。除了敬锐的观察外，幼儿 教师还需要

44、及时的进行反思。通过反思来发现自身在制作前、制作中、使用投 入方面的问题，例如制作前教师需要反思制作的原因、制作的材料、时间的规 划等：在制作中教师需要反思还可以怎样改进，此类困难的解决办法等：在使 用投入方面要反思自身的投入方式如何、是否会达到预期的教育II标、玩教具 容易损坏的原因等，经过不断的反思，教师在制作技能方面会不断提升，从而 促进教师在专业化道路上迅速发展。（二）幼儿园方面1. 提供专门的制作时间，优化外在环境支持玩教具的制作需要大量的时间，为教师设置固定的时间进行制作不仅可以减少 教师占用私人空间来进行玩教具制作的苦恼，而且可以增强教师之间的交流， 为呆板的制做提供更多的灵感与

45、火花，教师在不断的交流中发现他人制作的优 点，更好的服务于自己的制作，从而提高自身的制作水平。“幼儿园除了为教师提供专门的制作时间外，还需要优化外在的环境支持，比 如为教师建立合理的监督评估体制,实施冇效的於怦和评估，以腺丿、家的积 极件和制作的质慣，推动IT制玩教具匸作的I顶和展。13例如可以对积极 参加制作的、玩教具质量好的、符合幼儿发展水平的教师进行奖励，激发教师 的制作积极性。同时为幼儿教师创设玩教具展览交流的机会，促使教师彼此之 间进行交流学习，共同提高玩教具制作水平。教师之间的相互合作、共同学习 已经成为当今社会公认的提高教师专业化发展的必要途径，山于教师之间的个 体水平差异，制作

46、出的玩教具往往各有特色，教师之间进行交流合作能够让教 师各展所长，促进共同发展。.教育导刊.2011,33-35.2. 积极开展玩教具制作学习，提高教师的制作能力幼儿园应以开展玩教具生产活动为重要活动，通过教育培训、走访学习，提高 教师的教学辅助能力。U询存在很多的教育培训机构、论坛等都有相应的玩教 具制作方面的课程，幼儿园可以为教师提供这样的机会去进行学习，或者在园 所之中提供玩教具讨论组，为教师提供充分的分享空间，在探讨中解决难题， 或者农村幼儿园之间也可以创设机会，组织教师交流经验，相互之间进行学习, 使教师获得更多的制作灵感，同时扩展视野，提高自己的制作能力。3. 实施“低成本，高质量

47、”策略，避免无效的重复性工作玩教具的制作不仅要实用，而且要经济。调查结果发现，农村幼儿园的制作材 料来源普遍以园所购买为主,使用效果不理想，这就造成了幼儿园反复用昂贵 的材料进行制作还不实用，形成了 “高成本、低质量”的现象。因此要改进玩 教具的质量与使用效果，首先，尽量采用废旧物品和自然资源进行制作，其次， 在园所置办制作材料时要进行多家店铺询问，彼此进行质量和价格的比较，争 取找到性价比高的材料，充分降低制作的成本。jt. “儿教师提供加固设备，增强玩教具的实用性，比如：图片过塑设备，过塑的图片结 必衬期.币上L不别让:仏” 14这样玩教具也能得到充分使用,切实发挥自身 的教育性。最后，为

48、教师提供玩教具的储备室，所有教师制作的玩教具都可以 储备在这里，教师有需求就可以前来拿取，不同班级之间也可以根据需求相互 使用，这样就减少了教师重复的制作，教师也有多余的时间去制作更多的玩教 具。.兰州教育学院学报.2012, 28 (4): 159-160.(三) 家长方面家长需要提高对家园合作的认识，充分参与到幼儿活动中。家氏是幼儿的榜样 教师，在幼儿成长中扮演中重要的角色。家长参与到材料收集与制作中可以很 好地促进亲子关系的发展，为幼儿营造良好的家庭氛围，同时家长的积极主动 也会影响到幼儿，激发出幼儿的责任感：列外家长在参与过程中能够更好的了 解幼儿特点，对有针对性的教育幼儿提供基础。同

49、时幼儿在进行玩教具制作时，自身的语言、精细动作等方面均能得到很好的 发展；家长适时的参与幼儿活动也能促进亲子之间的交流，对幼儿积极情绪的 发展有很好的促进作用，这对于处在生长发育各方面关键期的儿童来说至关重 要。刃外家长在参与收集材料、制作的过程中提高了自身的认识，在某种层面 上也是家氏与幼儿园之间的合作。因此需要家氏从思想上提高对家园合作的认 识，积极配合幼儿教师辅助幼儿的活动，共同促进幼儿全面和谐发展。 参考文献1 陈琦，刘儒德.、勺代教育心理学如.2北京：北京师范大学出版社，2007, 30-41.2 田宝英.农村幼儿园教师运用自然材料开展教育活动的研究D.上海:华东 师范大学.2012.3 王宇.幼儿教师自制玩教具现状的调查研究D.沈阳:沈阳师范大学.