杨军课题开题论证书(2016)综述

1、年度2015编号P4928湖南省教育科学规划课题开题论证书学科分类：基础教育课题资助类别：一般资助课题批准号： XJK015BZXX031课题名称：基于多元化课程的导学框架研究课题主持人及联系电话：杨持人所在单位：零陵区教师进修学校开题日期：开题形式：专家论证湖南省教育科学规划领导小组办公室2011年修订、开题论证后的数据表（修订数据后由课题主持人填写）课题名称基于多元化课程的导学框架研究主持人姓名杨军性别男民族汉出生日期1976-9行政职务专业职务研究专长学习管理最后学历本科最后学位担任导师工作单位零陵区杨梓塘小学电子信箱通讯地址零陵区西江苑9栋邮政编码联系电话13

2、974636933课题 组 主 要 成 员姓名性别年龄职称、职务研究专长工作单位及部门邓忠义男52屮咼/校长中小学教育管理零陵区教师进修学校李炳尧男46屮咼/副校长基础教育管理零陵区教师进修学校尹静男36小高/校长学校管理数学教育零陵区杨梓塘小学何会英女33小高/校长小学教育管理零陵区中山路小学蔡慧女30中一 /备课组长英语教育养成教育永州市江华三中刘静女讲师财务管理零陵区教师进修学校何苑女讲师教务管理零陵区教师进修学校蒋文玲女31小高语文教育永州市零陵区神仙岭小学李君娥女32小高语文教育永州市零陵区神仙岭小学李双全女33小高艺术教育湖南民族职业学院附属小学预期最终成果预计完成 时间、开题论证

3、后预期研究成果主要阶段性成果序 号研究阶段 （起止时间）阶段成果名称成果形式承担人12015-06-302015-12-31导学框架：基于多兀化课程的管理模型论文杨军22016-01-012016-12-31导学框架维系下xxx学校多元化课程建设 研究论文邓忠义汤银康32016-01-012016-12-31导学框架维系下xxx学科多元化教学研究论文或研 究报告李炳尧何会英42016-01-012016-12-31xxx课例评析（名称待定）案例课题组52016-12-012017-05-30基于多兀化课程的导学框架研究研究报告杨军最终研究成果序 号完成时间最终成果名称成果形式负责人2016-1

4、2-30xxx课例评析（名称待定）案例课题组2017-05-30基于多元化课程的导学框架研究研究报告杨军12三、开题论证后的实施方案 （由课题主持人填写）填写内容：问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据、研究目标、 研究内容、研究思路、研究方法、实施步骤和措施、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情况等，并附主要参考文献。表格不 够可以自加页码。一、问题提出、研究意义，研究综述、核心概念界定、理论依据1、问题的提出随着教育教学改革的深入，尤其是对校本课程的重视，催生了新的课程类型， 丰富了课程内容和形式，推动多元化课程在各中小学兴起。各中小学无论要寻

5、求办 学水平的整体提升，还是要拓展学生的成长空间，都需要依托多元化课程来实现。 随之，多元化课程建设中不合理现象也在上演，或者凭一时冲动，想到哪里做到哪 里，或者只流于形式，做什么秀就开什么课，或者在任意介入，不同课程以不同方 式牵着学生鼻子走，干扰正常的课堂生态。因此，多元化课程需要理念的统一、规 则的对接、流程的贯穿。从管理角度看，必须有一个统筹兼顾的导学框架维系，才 能保证学校多元化课程在一种常态下实施，全面优化基于多元化课程的教学实践。 而这一诉求，从现存的文献来看，还找不到满意的答案。为此，我们提出“基于多元化课程的导学框架研究” 这一课题，尝试创建一个导学框架，使之成为“ 管理课

6、程的课程”，为中小学多元化课程宏观布局与整体推进提供一个新的支撑。2、选题意义选题意义：本课题研究的意义在于改变管理游离于教学之外的局面，从管理角度 切入教学，使管理“零距离”为教学服务，以有序的管理推进多元化课程建设。并 强调师生共建共享，引导学生积极参与多元化课程学习，并更好地成为他自己。这 在学校呼唤多元化课程、学生追求个性化发展的今天具有很好的现实意义。同时， 本课题将为多元化课程实施开发出行之有效的管理工具，如约课单、计分卡等，创 新教学实践，推进建立以学习为中心的校园生活，并借此提升学生的学习质量。理论价值：本课题研究贯穿三个基本认知：着眼师“ 导”生“学”的实践行为 来推进课程建

7、设（符合实践论）；立足导学的互动性建构推进课程多元化的管理体系 （符合对立统一规律）；着手从探讨适合单一学科多元化的导学框架开始，逐步建构起基于多元化课程的导学框架 （符合质量互变规律）。立足这些认识，提出适合多元化 课程的导学框架体系，为教育学贡献新的理论依据。3、核心概念界定课程：现代课程理论把课程理解为教师、学生、教材、环境四因素间持续交互 作用的动态情景，课程是一种动态的、生长性的“ 生态系统”。本课题认为，课程是 指现实的环境中，基于具体的教材，学生的学习活动与教师的指导活动相互作用的 动态过程。多元化课程：是指为适应学生个性化发展需要，借助多样化的形态构建起来的 立体化课程体系。个

8、性化体现多元化课程的主体特征，多样化体现课程的教材特征， 立体化体现课程的结构特征。多元化课程实现学生在任何时间任何地方都可能找到 适合自己的课程。导学框架：是基于教师指导与学生学习的互动性建立起来的框架体系，是师生 关于课程的共同理解模式。本课题所指导学框架由导学理念、导学规则与导学流程 三大板块构成。本课题以参与研究的中小学校（含小学、初中和普通高中）的课程建设为研究 对象，建构适合多元化课程建设的导学框架并完成相关实证研究是课题的核心任务。4、研究述评后现代课程观则认为：课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的。例如多 尔认为应把所有的课程参与者都看作是课程的开发者和创造者，把课程变为师

9、生共 同探索新知的发展过程，卡普拉则认为课程实施应注重知识与知识之间的联系，注 重学习经验、自然界以及生活本身等，他们带来一种课程多元化的观念与方法。随着世界范围内的多元化发展趋势，人们普遍能够接受多元的思想，并努力进 行多元化教育的探索，作为教育的载体，课程也出现多元化。朱道立、张建明等人 的研究偏向课程内容本身，认为要针对学生智能特点，设计出多元立体化和个别化 的课程和教学方式；课程多元化在于开发主体多元化、价值取向多元化、课程内容 多元化和评价方式多元化等。李玉玺、方向、刘冬岩等人的研究触及到多元化课程 的实施问题，李玉玺提出通过建立第四级课程一一班级微课程，以实现课程多元化； 方向通过

10、对纽曼提出的“爱学习模型”的分析，指出这一模型将信息行为与学习行 为联系在了一起，为学生面向多元化的学习环境提供了新的教学模式；刘冬岩在阐 述新加坡的“投入型”学习框架的基础上指出，“教学改革要关注学生的投入状态”， “综合考虑、协调教学过程的各个因素”。在实践层面，长春市103中学研发出了由学科延展性课程、德育课程、拓展课 程和体验性课程等板块构成的“四色文化”课程体系。上海市金山区二小以“坚持 国家课程校本化，推进校本课程多元化”课程建设理念,构建了以阳光少年培养计划 为主要载体的学校课程框架。天津二中逐步形成了 以国家课程为主干，以校本课程 有效衔接、社团实践拓展延伸为支撑的多元化课程体

11、系，学校先后开设了学科拓展 类、科学探索类、感受人文类、多彩社团类等四大系列共112门校本课程。北师大附二中坚持推进“国家课程校本化、校本课程生本化”，基本实现“班班有特色，人 人有所长”。重庆外国语学校以学科课程、拓展课程、社团活动、社会实践等多种 课程形式开发校本课程，已经形成颇具特色的校本课程100余种。上述成果为探讨建立“统整”多元化课程的导学框架，可以提供一些理念上的 启发和案例上的支持。但总的来说，这方面的研究尤其是关于学校的文献，基本上 停留在“就事论事”的层面，没能“跳出课程看课程”，“站在高端看课程”。本课题 组对导学框架研究已有12年，并从理念、规则、流程等角度进行了初步探

12、讨。但此 前的研究切入角度是课程实施即课堂教学，从课程管理角度切入研究还需作出大胆 的尝试。5、理论依据 系统论依据：系统论的研究表明一个系统不仅要有复杂多样的内部成分，而且要在各种成分之间形成稳定的关系，更为重要的是这些成分要构成一个既开放又 封闭的整体。因此，基于元化课程的教学要考虑到多因素、多结构“互生效应”的系统，避免“头痛医头、脚痛医脚”，或顾此失彼，得不偿失。 教育心理学依据：建构主义理论认为“学习不是由教师把知识简单地传递给 学生，而是由学生自己建构知识的过程”。多元智能理论认为学生与生俱来就不相同， 他们都没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力，而都具有自己的智力强项。 因此

13、，基于多元化课程的框架设计中要注意学生的“ 投入”，并进行个性化教育，培 育好学生的强项。二、研究目标、研究内容、拟创新点6、研究目标 从管理的理念、规则、流程上进行构想，建构基于多元化课程的导学框架。 运用导学框架创新多元化课程背景下的教学实践，提高学生的学习质量。7、研究内容（1 ）基于多元化课程的导学框架构成研究 导学理念研究； 导学规则研究； 导学流程研究。（2）基于多元化课程的导学框架实践研究： 基于xx （学科）多元化教学的导学框架实践研究； 基于xx （学校）多元化课程的导学框架实践研究； 导学框架维系下多元化教学的课例研究8、拟创新点 本土性建构：本课题吸收教育心理学、现代管理

14、学、社会学、成功学、ISO质 量管理体系等有关理论，进行原创性地建构，建构有本土特色的导学框架，不是对国外 教育理论的照搬。 整体性突破：本课题尝试将影响课程建设的各因素融入框架，创建系统化的框架体系，对课程建设乃至整个教学系统产生全局性的影响，不是“头痛医头、脚痛医脚” 式的改良。 内生性追求：本课题满足师生在多元化课程建设中“ 自我管理”的需要，推 动学生在多元化课程条件下获得适合自己的教育，实现幸福地学习，提升学习质量。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤9、研究思路本课题按依据“两步走、三级跳”的思路展开研究。第一步：起源于理论建构，落实到教学实践。在理论上建构导学框架，将其表述

15、为 “ 1个框架-3个组件-12个模块”构成的三级模型。并在个别学校和个别学科上试点 的基础上扩大实践推广面，使理论模型在教学实践中“接地气”，并创新教学实践。第二步：来自于实践经验，提升出理论成果。在多元化课程的教学实践中检验导 学框架，按照“重建模块-修补组件-丰富框架理论”进行三级提升，研究者将本 人教学实践经验纳入并修正导学框架，建构具有个性特色的理论框架体系。10、研究方法 文献研究法：通过文献研究，了解国内外相关研究及其最新进展，在比较中 拓宽视野，尝试建构基于多元化课程的导学框架。 行动研究法：在基于多元化课程的教学中践行导学框架，获取相关智慧与体 验，找到落实与改进导学框架的最

16、佳途径与方法。 个案研究法：对具有典型意义的多元化课程建设学校和学科多元化教学的案 例作全面、深入的考察和分析，并长期时间跟进研究，不断积累经验。11、技术路线：本课题采取“三线一体”的技术路线。 时间上，按“理论建模一实践检验一反思改进”的路线推进研究，课题组根据 前期成果及文献研究，从理论上提出可行性模式；然后应用于教学实践，推动实践 创新；并且边实践边研究，在行动研究中反思、丰富、改进。 地域上，按“学科试点一学校参与-学对外推广”的路线推进研究，先在一门 学科试点，试点成功后学校课程整体实施，在学校取得整体上的成功后，对外宣传、 展示、推广。 主体上，按“课题组推行一专家组诊断一第三方

17、评估”的路线推进研究，尝试 最终建立获得社会广泛认可的导学框架体系。12、研究步骤实施时间为2.5年，分三个阶段进行。 准备阶段(2015.1-8 )。以文献研究为主，成立课题组，制定课题研究制度， 拟订课题研究的实施方案、研究计划，填报、上传评审书。 研究阶段(2015.9-2016.12 )。采取行动研究和个案研究法，开展研讨、定期 交流研究经验，完成3项阶段性研究成果，并积累研究过程资料。 总结阶段(2017.1-6 )进行研究成果总结，完成论文发表与专著出版，准备结 题材料，申请结题。四、组织领导、成员分工、研究成果及责任人、经费管理以及课题研究目前行动情 况13、组织领导 诚聘课题组

18、顾问：陈仲庚教授湖南科技学院工会主席社会学专家聂志成教授湖南科技学院教学质量管理处处长心理学专家刘忠华副教授湖南科技学院图书馆副馆长教学论专家黄快林研究员长沙师范学院副院长教育生态学专家 成立课题领导小组组长：邓忠义副组长：唐令中李炳尧组员：全体课题组成员及课题管理学校财务、办公室负责人14、成员分工研究任务分工邓忠义：课题行政负责人，负责课题在学校层面的实施推广，并组织对相关教师 培训。杨 军：课题主持人，负责理论框架的设计，初步提出基于多元化课程的导学框 架理论体系。汤银康：负责课题前期的区域内实践研究，并指导学校提升多元化课程建设能力。 尹静、何会英：负责课题在学科层面的实践研究，开发具

19、有学校特色的校本课程。 其他成员：负责相关课例创作，并指导学生在导学框架维系下进行课程学习。研究成果分工成果名称（可能根据研究实际有所变动）成果形式负责人导学框架：基于多兀化课程的管理模型论文杨军导学框架维系下 xxx学校多元化课程建设研究论文邓忠义汤银康导学框架维系下xxx学科多元化教学研究论文或研究报告李炳尧何会英xxx课例评析（名称待定）案例课题组基于多兀化课程的导学框架研究研究报告杨军15、经费管理本课题争取省资助经费1万元已经到位，课题组自筹配套研究经费1万元基本到 位，课题组严格按照湖南省教育科学规划课题经费暂行管理办法合理有效使用 研究经费，研究经费将主要用于课题开题、结题鉴定、

20、课题组成员培训、课题研究小型会议、课题研究相关调研差旅费和课题成果出版补助，已发生课题组会议费 2000元，出版补助2800元，到省里培训和组织课题组成员培训 3700元，咨询资 料费1000元。16、课题研究目前行动情况2015年7月，我们接到市教科院转达的湖南省教育科学规划领导小组办公室下 达的立项通知，课题组组织了小型会议，讨论拟定课题开题论证书，并就研究内容等做了修改。2015年9月20日至9月22日，课题主持人杨军及核心人员尹静等在长沙留芳 宾馆参加了湖南省教育科学 十二五”规划2015年度立项课题主持人及课题管理负 责人研修班，回来后再次对课题开题论证书进行修改，并决定将课题研究题目 由多元化课程建设管理层面的导学框架研究改为基于多元化课程的导学框架 研究。此后，我们一方面着手邀请专家的对课题再次进行论证与提升，另一方面根据既 定的课题研究