教育心理学知识归纳

1、、行为主义学习理论（也称联结主义） 谈到行为主义，大家最有记忆的就是华生的那句名言了吧，“给我一打健全的儿 童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先如何，我都可以把 他们培养成为任何一种人，或者是政治家、军人、律师，抑或是乞丐、盗贼。” 这说明行为主义所主张的学习，是人类似于动物一样的，接受刺激与反应的强化 而形成的，是典型的外铢论，即环境决定论的观点。因此，行为主义心理学家多 用动物实验來证明自己的学习理论。主要掌握下表所列的儿种学习理论。行为主义心理学家行为主义学习理论主要规律矣代竟试课说猎开空取食实證准證生、凉牙准、效農巴萬洛天矣兵性条佟作足复诊戏色芍涓退、分化芋泛 化搀作

2、性条件作用论老H逢箱实爸送化、述適条件作弔W 回建条经作用、灣漣、交互决定论、况赛事习、 送化在学习该部分知识的时候，可以先联想实验名称、再对应相应的心理学家、回想 他的理论、然后通过回忆实验过程來第握这种学习理论的规律。例如巴甫洛夫的 狗进食摇铃实验，狗可以获得铃声的刺激，同时也可以消退，由此把常考知识点 串联起来。二、认知主义学习理论认知，即认识和了解外界事物的过程，是对作用于人的感觉器官的外界事物进行 信息加工的过程。它包括感觉、知觉、记忆、思维等心理现象。认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结， 而是主动地在头脑内部构建认知结构;学习不是通过练习与强化形成

3、反应习惯， 而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和 当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。主要掌握 下而几种认知学派的学习理论。认钮主义心理学家认知主义学习建论主要观点三二扌吾土1. 学习是通过顿惨过程实珑的2. 乡#茨冥灵是左主体內部鸭遣宪彩疋号孚w逗论1. 孚习是丐邑K旳，是期至的在字戲豆是吒尔曼 拿牙理论務孩心供念2. 孚W是对竟彩券认蹇，是形成认兌丸冬的辽程：.左塔名孚才爰论1. 学习双（1）乡W的真我是王弱的彩茨认発狂剧2）李W乞童荻、萸化務详价三个辽唾2. 教学或1）軽乡的旦的左于逞鰹孚聲於基本免瘩3）募农学科基水珞瘩的熬学廉

4、丈昊苏信尔有意义的婆曼学巧学二李W辽程菊八个阶战：可观阶咬：了焊阶段： 在得阶毆：決尹附戾：0忆阶段：贬吞阶咬： 拱作阶段：反走阶辰：认知主义学习理论，可以分组相对应來记忆，苛勒与托尔曼，布鲁纳与奥苏贝尔, 最后是加涅。苛勒与托尔曼的关键词是完形，大家可以联想到我们英语考试中常见的一个题型 就是完形填空，篇章中的词被抽走一些，让我们选择正确的词填到空中，组成完 整篇章。那么认知主义认为学习也就是这样在顿悟中构造完形，在期栗中形成认 知地图。布鲁纳主张发现学习，主动去发现各学科的基本结构。是教师中心、学科屮心论 的代表。奥苏伯尔主张有意义的接受学习，通过呈现先行组织者、有意义有结构 的引导材料，

5、接受有意义的信息。前者发现、后者接受，对应来记。加涅，是将人脑类比为电脑的信息加工论。学习过程就是信息加工的过程。三、建构主义学习理论建构主义学习理论不是一个特定的学习理论，而是许多理论观点的统称。它是对 学习的认知理论的一大发展。它的岀现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰、斯腾伯格、卡茨、维果斯基。建构主义主要从三个方面来第握，知识观、学生观、学习观。建构主义所提出的 观点是革命性的，这表明与Z前的理论有重大的区别和进步。因此在掌握建构主 义的时候可以反思行为主义和认知主义的观点，行为主义认为人跟动物学习一 样，是产生刺激与反应的联结，认知主义认为，人

6、的学习跟计算机一样，是对信息的登陆、加工和提取的过程。显然都有相当大的局限性。而建构主义提出了全 新的观点。(1) 知识并不是对刼实的准龚聂红，也穴是录来苓奚，于只爰一將奪狂、一 种假设.(2) 蔻识是萎铉对具体U長进行耳创适.(3) 洱识的愛軽只亞三芋生基子目三的矣已琶景壬建性趙兴，取决子冲老管 建=的学习历程学生观(1) 建构主义强诡学宝经独世翼的玄墓准，强谒学生的巨大潜施(2) 建构主义强诡芋生经爸世乳的差异性.学习观(1) 学习的主动楚构性.(2) 琴习的社会互动性(3) 学习的情建性.关于建构主义学习理论，往往会出现论述题、或者结合材料或具体案例的案例分 析题。这就需要我们灵活掌握，

7、理解和把握建构主义的内涵了，只要对比來深入 理解了建构主义的知识观、学生观、学习观三个方面的具体涵义，再结合白己的 理解和分析，就不难答题了。四. 人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪五八十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代 表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的 教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。人木主义一方而反对行为主义把人看作动物或机器，另一方而也批评认知心理学 虽然重视人类的认知结构，但忽视人类情感、态度、价值等对学习的影响，人本 主义强调人的价值，强调人有发展的潜能，有自我实现倾向。有意义的自由 学习观人

8、比主义者空昌笔意义的5密字习疾，有電义M习关注学习丙蓉芍个 人之厦的关系，之穴仅是產軽记Z的芋习,亏亘是事习看折作三的一呻更 主、関龙元学习，杜酱在相昌大的特互k冨行逹冬步习材料，更己安禅适 合于畐己的学习情龙.学生中心的教 学现敎暉的三务是姜卡竽主甞习片手妥灯条件.促进个体割三屯咸长， 学土 =滇三；、片定樂指写復乂，敎丐旺隹色曼“蚩产匕”或“催化剂耳人本主义学习复论亜调人的涔能、个性与创适性的发展，强诡国纹实 、僉之呈走支裘八字乍片追我更吕芳.人本主义学习 理论的主要贡1.1学习者的内心世界2. 对事生的本膜#积联乐規的态.變3. 对敎师的态畫走勢运敦学匚冬重耳4. 重垂意义学习与过遅学习5.