二年级数学下册 大树妈教学叙事 人音版

1、此资料由网络收集而来，如有侵权请告知上传者立即删除。资料共分享，我们负责传递知识。大树妈妈曾经有一首歌叫我被青春撞了一下腰，没想到当了近二十年专职音乐教师的我，不经意间，却被教材撞了一下腰，且获益非浅。 -题记 那是新学期的第一节音乐课。我教学的对象是二年级小朋友，教学内容之一是学唱并表演大树妈妈（人民音乐出版社）。尽管这套新教材我已于一年前用过，但为了给学生留下美好的印象，临上课前，我还是很认真的看了一遍备课方案，并欣赏了一遍歌曲录音，这一听可把我听傻了，去年教学时，由于没有音响资料，我很自然的按照课本中编印的先唱完第二页的2句歌词，再唱第三页上的2句，而这次磁带上听到的却是照第二页上一句再

2、第三页上一句这样横的顺序演唱的（教材编印的方法是第二页上2句，第三页上2句，并把每页上的2句分别用弧线圈起来指向一组图案）当时我第一反映就是糟了！我误人子弟了。但是，当我听完录音后却觉得它的演唱还不如我的处理，又听了一遍，这种感觉就更强烈了，是哪个环节出了问题呢？从教二十年来，从未对教材歌曲的创作产生过怀疑的我，不得不冷静下来，重新审视这首歌曲。我反问自己，当初我看到这首歌曲时，我为什么会选择竖着唱呢？答案很快就有了，那是教材编排强烈的视觉效果的影响、诱导和习惯势力的驱使。那么我这样竖着唱有没有道理呢？我又视唱了一遍歌曲，发现歌词横着唱和竖着唱都可以，语意都通；从旋律进行来分析，这两种演唱它的

3、旋律进行也都是可以的 这正是立足教材、超越教材的好时机！此刻，我已明白自己该怎么做了。我来到音乐教室作准备，这时，上课铃声响了，我和我的学生们又开始了愉快的四十分钟。当我完成基础训练，导入大树妈妈一歌时，我故意让孩子们先集体朗读歌词，我想看看孩子们的第一反映，果然不出所料，他们非常“顺理成章”地按竖的编印顺序朗读，于是，在学生基本能唱歌曲的时候，我请学生欣赏歌曲录音。下面是我的教学片段实录：师：小朋友，下面我们听听磁带中的小朋友是怎么演唱这首歌曲的，好吗？生：好。师放录音，生欣赏。听了一半， 就有小朋友开始窃窃私语，并有几只小手大胆的举了起来，更有大胆的开始嚷嚷：他们唱的跟我们不一样。师笑眯眯

4、的看着他们，等欣赏结束，师问：你觉得谁的演唱更好听，为什么？周成同学：是我们的好听，他们这样唱转换太快，不好。高欣同学：我们演唱的比较通顺，先“托”再“摇”，所以小鸟就睡着了。张福临同学：我们演唱时很押韵，字对称，先“多”再“少”陈诺同学：先“对着唱”，然后风雨来了，再把“雨伞”撑开，从前到后有一种规律的再唱。师：有没有反对的同学呢？桑小园同学：课本是大人编出来给我们小孩学习的，他们不会错。张福临同学：万一它是假冒的，我们也要学习吗？很多同学：不会假冒的，假冒的不会登在书本上。师：那么你们觉得他们的演唱有没有一点道理？余紫依同学：歌词是按我们演唱的好听，旋律是按他们演唱的好听，他们的演唱有高低

5、变化很明显，好听。师：好，那就在老师的伴奏下，按你们喜欢的顺序演唱吧！尽管这一片段的教学，前后只有短短的几分钟时间，但我知道，这次事件，对于我以及我的正在成长的孩子们，都将是一次意义重大的转折点：一、从教材的束缚中解脱出来，树立新的教材观面对新课程，我们只有从教材的束缚中解脱出来，变“教教材”为“用教材教”，变“死教教材”为“活用教材”才能真正落实新课程理念。这个教例使我真正从教材的束缚中解脱出来，由教材的奴隶变成教材的主人迈出了坚实的第一步；使我反思自己的教学行为，使我明确自己既是课程的执行者，更是课程的促进者、发展着、创造者，也将改变我的孩子们对教材、教师的盲目崇拜和迷信。二、从教案的束缚

6、中解放出来，树立新的课程意识 通过这次事件，使我更深刻的理解了课堂教学要“促进每一位学生的发展，要关注每一位学生在课堂中的情感态度”这一深刻含义。让我充分利用了“新课程为教师留下的发挥无限智慧和无穷创造力的空间”，从教案的束缚中挣脱出来，解放手脚，变按“程序”上课为“随机调控”，真正实行开放式教学。这一节课，使我充分发挥了自己的聪明才智，不仅创造性地使用教材、创造性地进行教学，还激活学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方式。三、在实践中为学生发展个性创造出充分的空间，树立新的学生观“你觉得谁的唱法更好听？”我在合适的时机、合适的情境，让孩子们自己感受、讨论，进行非指导性学习，就是为了尊重学生欣赏过程中的独特体验，激发学生的个性化思维和独特见解，尊重学生多样的演唱趣味。这种探究性活动，就是为了引导学生不唯书，不唯上，不迷信权