谈体育课的预设与应变

1、论文题目： 谈体育课的预设及应变工作单位： 阳春市合水中学作者姓名： 王 超任教年级： 高中二年级论文科目： 体 育联系电话：体育课的预设及应变摘要：在体育教学中由于体育教学课堂空间的广阔性、学生参与体育学习的运动性和运动技能学习的复杂性等因素，使得本来精心设计好的课堂出现一些突发性的意外事件。（体育教学过程往往具有灵活性和开放性等特征。）正因为这些不确定的，复杂变化因素导致体育课堂操控的难度加大，需要体育教师具有良好的智慧，巧妙的手段对课堂进行预设，善于应变，以求目标与过程高度协调统一，达到最佳效果。关键词：突发性 开放性 灵活应变 教学机智当前，着眼于新课程改革，

2、体现素质教育，学生中心的教学思维及理念不断涌现，对传统的挑战愈演愈烈，思维模式标新立异如火如荼，给体育教师提出了不小挑战。不仅要做到目标与内容的统一，而且要做到内容，形式的丰富，多变，这就需要在目标的统领下灵活组织教学，才有可能使得课堂生动而实效，真正起到激发学生兴趣，锻炼身心的效果。因此，体育教师在教学过程中需要做到 “重创造而反教条，重视个性反中心、统一”，强调教学目标具有不确定性；倡导教学方式方法的综合性和互动性；强调教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系。体育课堂教学过程在内容和组织形式等方面不同于其它课程（语文、数学、英语等）教学过程，体育课堂教学的本质就是组织学生进行体

3、育活动的教学过程。就学校体育而言，体育教学基本任务就是发展学生体质与传承和创造体育文化，实现体育教学目标的基本路径就是以学生体育活动为中心的体育知识和运动技能学习过程。学生的个性发展、思想品德形成和社会适应性提高等都蕴含于体育学习过程之中，这些目标都是渗透于学生体育教学过程的灵活生成。体育教学场地的广阔空间感、身体运动的体验、人际交流的自由感、运动素质或技能提高的成就感等，这些是其它课程难以达到的，这也是体育课魅力之所在。然而，体育教学课堂空间的广阔性、学生参与体育学习的运动性和运动技能学习的复杂性等因素，使得体育教学过程更具有非线性和开放性等特征，而正因为这些不确定的，复杂变化因素导致体育课

4、堂操控的难度加大，需要体育教师具有良好的智慧，巧妙的手段对课堂进行设计使之成为一个充满自由，互动，开放的教学过程。对此，体育教师应该掌握如下几点原则。首先，突破传统思维，对课堂进行全面开放性预设。过程与目标预设是教学中的一对矛盾统一体。体现出了传统与现代思维模式的差异问题。凡事预则立，不预则废。教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是传统单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等预先深入的了解，充分预想课

5、堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时调整或运用。例如：我所上高一一班级的跨越式跳高课，一名学生突发奇想，采用了俯卧式跳法，非常勇猛，动作优美，其他同学纷纷效仿，跳得不不亦乐乎。对此种现象我没阻止，反而鼓励夸奖，效果很好，学生积极性高涨，并且发明多种跳法，达到了锻炼的目的同时诱发了学生的创造性。其次，善于掌握并巧妙

6、利用课堂的突发性的精彩事件。一堂充满活力，充满快乐和精彩的体育课要求师生配合，合理高效利用各种资源和条件创造性的投入。而体育教师需要做到：1.加强与学生互动。教师与学生间的课堂互动，是课堂教学得以动态生成的必要条件。在一定程度上，动态生成也可以理解成互动生成，因为没有教师与学生间的互动，就不可能出现动态生成的课堂。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。2.避免僵化，追求真实的课堂。体育课堂是丰富多彩的，突发的事件也很多，这要求我们的教学手段要灵活多变，避免僵硬的教条。生成性教学是在动态的教学过程中实现的，因

7、此，教师要重视利用教学过程中的生成性资源。教师要有良好的教学机智，将教学中的出现的问题变成新的教学的资源，把原先可能成为疑点的问题转化成教学的亮点。在体育教学中，对学生技能学习中产生的错误，教师可以不急于指正，相反将错就错，反而使活动过程更加精彩。例如：篮球的教学比赛课就可以对水平差的同学放松标准，运球走步，两次运球可以适当的放宽标准，这样有利于学生积极性的提高。3.开放的过程中要注重教学的系统，计划性。动态开放的过程不是盲目的随意性的，它必须围绕“课程与教学目标”来进行，我们要坚持教学过程的过程与目标预设有机统一。课堂教学强调预设，强调严格按教案进行上课，这有利于课堂教学组织的系统性和计划性

8、。但是，很多教师过分强调教学灵活的重要性，从而导致体育课堂教学不重视课堂教学的设计，或者只需要一个粗线条的“软设计”。这往往容易导致体育课犹如天马行空，实效不佳。任何课堂的有效动态过程都必须围绕课程与教学目标来进行，如果没有这一“目标制约性”，那么开放的过程就很容易导致盲目随意。 比如，投掷实心球教学中，老师正在指导学生练习，而另外一个班级的学生正在进行篮球教学比赛，学生的注意力被篮球比赛吸引，无心进行投掷实心球，这时，老师灵机一动，对学生说，今天我们就来投投篮球吧。如果问这节课收获了什么，那唯一的答案就是学习了一个新的教学内容。因此，教学机智行为并不都能带来“有意义”的教学过程。最后，提升教

9、师自身修养，提高教学智慧和艺术是关键丰富多变的教学过程对体育教师的综合素质提出了更高的要求。今天，只有拥有深厚文化底蕴的体育老师，只有拥有丰富生活经验的体育老师，只有拥有高超课堂调控艺术和技巧的体育老师，才是智慧的老师，才能让我们的课堂焕发出生命的活力！这就要做到： 1.不断学习，勤奋工作 要提高教学的智慧，就要不断的学习，不断的完善自我。作为体育教师，要充分利用闲暇时间，熟读体育新课程标准及解读，用新标准、新理念来武装自己；积极学习专家名著、体育教学杂志来充实自己；坚持每天上网查阅，收集网上资源丰富自己；多听课、多讨论、多反思来提高自己的教学艺术与智慧。 2.要善于发现、选择、利用学生课中生

10、成的资源 在互动的教学过程中，学生一定会生成许多教师意料之外的资源，这时，教师要多一份心，用心观察，善于捕捉和选择学生的回答或提出的新问题中产生的对完成教学目标有帮助的创新资源，对这些新资源进行整合提炼，产生一些新的体育游戏与活动方法，并通过学生的体育实践（交流、展示、比赛），来达成教学目标。课堂教学是师生共同推进的。一方面它不可能百分之百地按预定轨道行进，会生出一些意料之外的、有意义或无意义的、重要或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远要比预定的、计划中的过程生动、活泼、丰富得多。从教师设想、计划的教育过程到实际进行的过程，从教到学再到学生发展的过程是一个动态变化和生成的过程。因此教师要在教学过程中不断提高教学智慧，才能让我们的学生喜欢体育课，进而认真学习，达到锻炼的目的。在自由开放的天地中健康成长。