第一章教学设计的一般原理

1、教学设计的一般原理第一章第一节 教学设计概述本章内容第三节 教学设计的功能与局限第二节 教学设计的理论与实践基础第一节第一节 教学设计概述教学设计概述一 教学设计概念分析第一节第一节 教学设计概述教学设计概述二 教学设计共性要素三 教学设计基本层次一 教学设计概念分析（一）教学设计的内涵（一）教学设计的内涵（二）教学设计的特点（二）教学设计的特点教学（教学系统）设计（一）教学设计的内涵（一）教学设计的内涵教学（教学系统）系统：由若干个相互作用、相互依存、系统：由若干个相互作用、相互依存、相互影响和制约的成分或因素，为达到相互影响和制约的成分或因素，为达到一定的目的或目标而组成的有机整体。一定的

2、目的或目标而组成的有机整体。教学系统：为了实现教学目标而组成的教学系统：为了实现教学目标而组成的一个教学活动的运行系统。基本要素包一个教学活动的运行系统。基本要素包括括教师教师、学生学生、教材教材、教学媒体教学媒体。教学：以课程内容为中介，学生在教师教学：以课程内容为中介，学生在教师 的指导下共同开展的学习活动。的指导下共同开展的学习活动。设计设计设想计划设计设想计划设想：想象，就是想象出具有人们期望的性设想：想象，就是想象出具有人们期望的性质并能够满足人们某种需要的新事物的活动质并能够满足人们某种需要的新事物的活动计划：工作以前预先拟定的具体内容和步骤计划：工作以前预先拟定的具体内容和步骤设

3、计科学各成员的共同特征是用设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用科学原理及应用来来满足人的需要满足人的需要“设计设计”（design）是一种普遍的社会活动。）是一种普遍的社会活动。“设计设计”是旨在达成特定结果或目标的一系是旨在达成特定结果或目标的一系列行动或步骤。列行动或步骤。设计过程始于具体界定要想达到的目标设计过程始于具体界定要想达到的目标所有后续的行动或决策都指向着这一目标所有后续的行动或决策都指向着这一目标最终实际得到的结果或产出（品）都要依据达标最终实际得到的结果或产出（品）都要依据达标程度来作出评判程度来作出评判系统系统教学设计设计运用系统论的方法，把教学运用系统论的方法，把

4、教学看成一个系统（教学系统），看成一个系统（教学系统），对教学过程进行系统设计。对教学过程进行系统设计。教学设计就是要把教学看作教学设计就是要把教学看作一个系统，协调各要素之间一个系统，协调各要素之间的关系，对教学各个环节的关系，对教学各个环节（教学目标、条件、方法、（教学目标、条件、方法、评价等）进行系统设计，从评价等）进行系统设计，从而将学习理论和教学理论转而将学习理论和教学理论转化为教学活动。化为教学活动。教学是一个由教师、学生、教学是一个由教师、学生、教材、教学媒体各要素构成教材、教学媒体各要素构成的系统。的系统。 教学设计，亦称教学系统设计，是一教学设计，亦称教学系统设计，是一种教师

5、为达成一定的种教师为达成一定的教学目标教学目标，所使，所使用的用的“研究教学系统、教学过程、制研究教学系统、教学过程、制定教学计划的定教学计划的系统方法系统方法”。 谢利民谢利民教学设计（教学系统设计） 教学设计主要是运用教学设计主要是运用系统方法系统方法，将，将学习学习理论与教学理论理论与教学理论的原理转化成对教学目的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略和标、教学内容、教学方法、教学策略和教学评价等环节进行教学评价等环节进行具体计划、创设教具体计划、创设教与学的系统与学的系统“过程过程”或或“程序程序”，而创，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者设教与学系统的根本目的是促进学

6、习者的学习。的学习。 何克抗等何克抗等教学设计（教学系统设计） 教学设计实质上是对教师课堂教学行教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种为的一种事先筹划事先筹划，是对学生达成教，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情学目标、表现出学业进步的条件和情境做出境做出精心安排精心安排。教学设计的根本特。教学设计的根本特征在于如何创设一个征在于如何创设一个有效的教学系统有效的教学系统。 盛群力盛群力教学设计（教学系统设计）（二）教学设计的特点（二）教学设计的特点指导性指导性整体性整体性操作性操作性创造性创造性 地球爷爷的手地球爷爷的手 小猴和小兔是好朋友。小猴和小兔是好朋友。一天，他俩在树下玩，

7、跳啊，唱啊，一天，他俩在树下玩，跳啊，唱啊，真高兴！玩了一会儿，小猴说：真高兴！玩了一会儿，小猴说：“小兔小兔，我请你吃桃子吧。，我请你吃桃子吧。” 是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。是啊，树上的桃子又大又红，一定很好吃。小猴对正在树上的猴爸爸说：小猴对正在树上的猴爸爸说：“爸爸，请您给我爸爸，请您给我们摘几个桃子，好吗？们摘几个桃子，好吗？”猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子猴爸爸还没有回答，也没有动手，只见几个桃子自己从树上掉了下来。自己从树上掉了下来。 小兔说：小兔说：“猴伯伯，谢谢你！猴伯伯，谢谢你！” 猴爸爸笑着说：猴爸爸笑着说：“别谢我，这是地球爷爷帮的别谢我，这是地球

8、爷爷帮的忙。忙。” 小猴觉得很奇怪：小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？地球爷爷怎么帮忙啊？” 小兔也说：小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。没有手。” 地球爷爷说话了：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来的足球掉下来我的手，就是你们看不见的地心我的手，就是你们看不见的地心引力。引力。”地球爷爷的手地球爷爷的手教学设计教学设计 教材分析教材分析 学生分析学生分析 设计理念设计理念 教学目标教学目标 教学流程教学流程 一、

9、激趣导入一、激趣导入 二、读文、识字、探究、感悟二、读文、识字、探究、感悟 三、拓展与巩固三、拓展与巩固 四、作业设计四、作业设计 地球爷爷的手教学设计结合本案例，说说你对“教学设计”内涵的理解讨论教学设计和传统备课的异同讨论教学设计和教学论的异同分析之一：教学设计是将学习理论和教学理 论转化为教学活动兴趣是最好的老师兴趣激发的两条原则： 当所学知识可以解决生活中与自己密切相关的疑问的时候，学习者会对所学内容产生兴趣；当所学知识揭示了自己习以为常的现象中的新的含义的时候，学习者会对所学知识产生浓厚的兴趣。 学习理论 教学要充分发挥学生学习的主体性、实教学要充分发挥学生学习的主体性、实践性践性

10、。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要( (试行试行) )：改：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。解决问题的能力以及交流与合作的能力。 教学理论 教学论是研究教学教学论是研究教学的本质和一般规律的本质和一般规律的理论性学科的理论性学科 教学设计是在学习理教学设计是在学习理论和教学理论的指导论和教学理

11、论的指导下，运用系统方法对下，运用系统方法对各个教学环节进行具各个教学环节进行具体设计和计划的应用体设计和计划的应用性学科。性学科。教学设计与教学论的区别教学论教学论教学设计教学设计研究研究对象对象教学的本质和一教学的本质和一般规律（确定优般规律（确定优化学习的条件和化学习的条件和方法）方法）用系统方法对各个教学环节用系统方法对各个教学环节进行具体计划的过程（进一进行具体计划的过程（进一步确定优化学习的具体计划步确定优化学习的具体计划和实施步骤）和实施步骤）学科学科性质性质理论性学科理论性学科应用性学科应用性学科理论理论基础基础教学理论教学理论教学理论、学习理论教学理论、学习理论教学设计与教学

12、论的区别教学理论教学理论学习理论学习理论教学活动教学活动教学设计教学设计教学设计是连接教学理论、学习理论教学设计是连接教学理论、学习理论和教学活动的和教学活动的“桥梁性学科桥梁性学科”分析之二：教学设计要对教学系统的各个因素进行分析教材分析学生分析教师分析教学媒体分析教学系统因素分析分析之三：教学设计的结果是形成教学活动的系统方案教学活动系统理念目标流程内容策略评价方法教学设计与传统备课的区别教学设计教学设计传统备课传统备课关注对象关注对象学习者学习者教学内容教学内容工作依据工作依据学习理论、教学习理论、教学理论学理论教师自身的教教师自身的教学实践经验学实践经验工作方式工作方式科学化科学化个人

13、摸索个人摸索工作性质工作性质应用性学科应用性学科教师日常工作教师日常工作二 教学设计共性要素和一般程序共共性性要要素素和和一一般般任任务务学习者及其需求分析学习者及其需求分析教学内容分析教学内容分析教学目标的确定和阐述教学目标的确定和阐述教学策略的制定和教学方法的选择教学策略的制定和教学方法的选择教学媒体的选择和运用教学媒体的选择和运用教学评价的设计教学评价的设计一一般般程程序序教学目标教学目标学习者学习者教学内容教学内容教学策略和教学媒体教学策略和教学媒体教学评价教学评价三 教学设计基本层次层次层次承担者承担者（学科）课程教学设计（学科）课程教学设计 学校学科教研组学校学科教研组单元教学设计

14、单元教学设计同年级同一课程同年级同一课程任课教师任课教师课堂教学设计课堂教学设计任课教师任课教师第二节第二节 教学设计的理论与实践基础教学设计的理论与实践基础现代教学设计的基础理论一般系统理论一般系统理论传播理论传播理论学习理论学习理论教学理论教学理论一 一般系统理论系统论是研究系统的要素、结构和功能的科学系统论是研究系统的要素、结构和功能的科学 。系统思想源远流长，但作为一门科学的系统论，人们公认是美籍奥地利人、理论生物学家l.v.贝塔朗菲（l.von.bertalanffy）创立的。一般认为，系统是由若干要素以一定结构形式一般认为，系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机

15、整体。联结构成的具有某种功能的有机整体。系统论的核心思想：整体论系统论的核心思想：整体论教学是由教师的教和学生的学所组成的一教学是由教师的教和学生的学所组成的一种互动的教育活动，是一种信息传播活种互动的教育活动，是一种信息传播活动。动。传播是特定的个体或群体运用一定的媒体传播是特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向受传者进行信息传递与交流的一或形式向受传者进行信息传递与交流的一种社会活动。传播过程的基本要素包括传种社会活动。传播过程的基本要素包括传播者、信息内容、信息通道和受传者。播者、信息内容、信息通道和受传者。二 传播理论传播技能传播技能态度态度知识知识社会系统社会系统文化背景文化背景内容

16、内容要素要素处理处理结构结构编码编码视视听听触触嗅嗅味味传播技能传播技能态度态度知识知识社会系统社会系统文化背景文化背景信息源(source)信息信息(message)通道通道(channel)接收者接收者(receiver)伯罗（d.k.berlo）smcr模式，1960例：多媒体教学的有效使用课题研究结论 多媒体对语文教学的辅助作用是大的。多媒体对语文教学的辅助作用是大的。 运用多媒体课件要适中，在每一节课中运用多媒体课件要适中，在每一节课中要有限运用要有限运用 并不是媒介用得越多就越好。并不是媒介用得越多就越好。 三 学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论认知主义学习理

17、论建构主义学习理论建构主义学习理论世界是客观的世界是客观的行为主义：环境是决定人行为主义：环境是决定人类行为的重要因素类行为的重要因素认知主义：学习者的内部认知主义：学习者的内部认知过程认知过程建构主义：对于世界的理建构主义：对于世界的理解在于个人的经验和理解解在于个人的经验和理解行为主义学习理论行为主义学习理论刺激（s）反应（r）巴甫洛夫：刺激巴甫洛夫：刺激 反应反应斯金纳：反应斯金纳：反应 刺激刺激学习是刺激和反应之间联结学习是刺激和反应之间联结的建立或习惯的形成的建立或习惯的形成 代表人物还有华生、桑代克等代表人物还有华生、桑代克等斯金纳斯金纳自制了一个自制了一个“斯金纳箱斯金纳箱”，在

18、，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法过压杠杆来得到食物的方法。斯金纳斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳

19、认为强化训的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。练是解释机体学习过程的主要机制。教育就是塑造教育就是塑造小步子教学小步子教学认知主义学习理论认知主义学习理论刺激（s）反应（r）意识（o）学习并不是在外部环境的支配下被动地形成刺激与反应的联结，而是主动地在头脑内部构造认知结构；主体在学习中不是机械地接收刺激，被动地作出反应，而是主动地有选择地获取刺激并进行加工。对学习问题的研究，注重内部过程与内部条件，主要研究人的智能活动（包括知觉、学习、记忆、语言、思维）的性质及其活动方式。代表人物有皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔、托尔曼和加涅。 学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学

20、生依据自己的经验建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地重新建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。 建构主义学习理论建构主义学习理论 学习是学习者在自己原有经验、知识、学习是学习者在自己原有经验、知识、概念、技能、信仰、习惯等因素的基概念、技能、信仰、习惯等因素的基础上，所进行的主动的、积极的意义础上，所进行的主动的、积极的意义建构的过程。建构的过程。 建构主义学习理论建构主义学习理论强调学习者学习的主动性、社会性和情强调学习者学习的主动性、社会性和情境性境性代表人物有皮亚杰、布鲁纳、维果茨基代表人物有皮亚杰、布鲁纳、维果茨基例：幼儿园第一周 幼儿园孩子入园第一周，可

21、能会发生许多反应，比如和其他学生交谈、注意老师、在屋子里走动、打扰其他孩子。老师对注意老师的孩子微笑，孩子们注意老师的行为出现更加频繁。例 对低年级的学生，小奖品（如五角星、糖果、贴纸等）的激励作用往往胜过语言，因为儿童喜欢拿这些小物品向同学和家长炫耀。而对于高年级的学生，小奖品没有什么吸引力，他们更需要言语上的表扬。因此，要根据不同年龄学生的特点，合理运用物质和精神奖励。例： 如果学生回答问题比较出色，我会告诉他，“你回答得很好，老师在做学生时，回答得不如你，你比老师强”；或者给予较高的评价和今后发展的希望：“你在这方面很有天赋，如果一直坚持下去，将来很可能成为一名某某方面的有成就的学者，我

22、现在和我们未来的学者握握手”，于是我向前和该同学握手。例： 教低年级识字，可以按照字音进行归类，或者按照偏方结构分类识字 在地理教学中记全国31个省份名称时，按顺序背诵费时费力，如果案一定形式将31个省份归类，比如按区域加以组织东北、西北、西南、中南、东南、华东、华北，记忆就方便多了。例 在呈现教材前先提出教学目标，或者提出急需解决的问题，告诉学习者：“在中寻找答案”，这能使学生明确任务要求，同时也确定了他们要记住或掌握什么。 加大对象与背景的差别，使主要内容占据显要位置。如，使重要部分的字体变化、颜色鲜明、圈、划等。例：纸为什么会飞起来1教师提供一个新异的现象。教师向一张纸的上面轻轻吹气，于是纸向上飘起来；然后，教师要求学生找出纸飞起来的原因。2学生通过提问搜集更多的信息，找出相互影响的变量，并验证因果关系。学生问“温度重要吗”（否），“这是一张特殊的纸吗”（否），“大气压与纸的上升有关系吗”（是），“是不是空气导致纸飘起来”（是），“是不是纸上面的空气快速运动了气压的减少”（是）然后学生用别的物体（如）薄塑料来验证假设。3 学生得出一个一般原理：“如果物体上面的空气比下面运动得快，将造成上面的气压减小，从而物体上升。”接下来的课程就是通过进一步的实验来验证或扩充学生对物理原理的理解。4 教师引导