高一学生化学学习的性别差异研究

1、高一学生化学学习的性别差异研究 张丽芬 （华东师范大学，上海 200062） 摘要： 本文主要研究高一学生在化学学业成绩、兴趣和态度、期望、自我归因、问题解 决方式等方面的性别差异，简单分析造成差异的原因，提出有效的减小性别差异、促进学生学习的策略。 关键词： 性别差异；男女生；化学学习；高一 有研究表明男女生在初中阶段化学学习并没有显著的差异，但进入高中以后这种差异明显扩大。高一男女生在化学学习中究竟有没有明显的差异，如果有，这些差异主要表现在学习的哪些方面？研究学生化学学习中的性别差异，对于教师施加有效的干预措施减小这种差异、促进学生学习有重要意义。 本研究采用问卷调查的方式，研究对象为上

2、海高一年级三个班级的学生，其中一个班级的样本来自市重点学校，另两个班级的样本来自普通中学。总共发放问卷129份，收回129份，回收率100%。问卷主要调查了学生的化学学业成绩、对化学学习的兴趣和态度、期望、成就自我归因以及问题解决方式等方面的差异，然后对调查结果进行分析，下面分别呈现几个方面研究的状况。 1 化学学业成绩存在差异 问卷统计每个学生的中考成绩及高一（上）期末统考成绩，直升9人无成绩记录，总共120人有化学中考成绩，占93.0%。高一（上）期末考试共129人有成绩，占100%。利用SPSS10.0软件包进行描述统计的结果如表1所示： 表1 化学学业成绩分析 男女合1206159人数

3、 中45.92 46.81 44.71* 平均成绩 3.82 3.19 4.14 标准差 考.013 显著性水平129 66 63 人数64.07 63.49 64.62 平均成绩 高一（上） 期末17.85 16.95 18.77 标准差.721 显著性水平注：*在0.05水平上有显著差异。 统计显示中考平均近46分，满分50分；高一（上）期末平均分64分，满分100分。高一化学学习难度明显高于初三，从平均学业成绩变化可以看出。 表1统计结果表明：男女生的化学中考成绩存在显著差异，男生成绩明显高于女生，并且相对比较集中；而女生成绩则较分散。男女生高一（上）期末的化学成绩很接近，不存在显著差异

4、，但从标准差数据可知，男生成绩的离散程度要高于女生。 进一步对学生120组化学中考成绩（Mark1）和高一（上）期末成绩（Mark2）配对样本进行Pearson相关性分析，双侧检验结果显示Mark1和Mark2相关系数为0.530，学生的中考成绩和高一上学期期末考试的成绩在0.01水平上相关性很好。 对此，我们可以认为从初三到高一阶段学业成绩及其变化的分析结果表明随着学段的上升，尽管男生的平均成绩仍然高于女生，但男女生的差异在缩小，本来存在的显著差异不再 1 存在。 2 化学学习的兴趣存在差异 国外很多研究表明，男女生在对化学学习的兴趣方面存在着显著的差异。本次研究关于学生化学学习兴趣的调查结

5、果如表2及图1所示： 表2 化学学习兴趣分析 类 别 男生 女生 总计 兴 趣10.9% 4 10 15.2% 6.3% 14 不喜欢42.2% 31 57 26 39.4% 49.2% 不太喜欢41.1% 53 42.9% 26 27 39.4% 比较喜欢3.9% 1.6% 1 6.1% 4 5 很喜欢100.0% 129 100.0% 63 66 100.0% 总计（人次） 60%60%50%504040男男3030女女2020101000兴趣减少兴趣变化不比以前更感兴很喜不太喜比较喜不喜欢 图1 对化学的兴趣 图2 对化学兴趣的变化 研究结果表明：对化学不感兴趣的学生略多于对化学感兴趣的

6、学生，其中男女生喜欢化学的比例相当，不喜欢化学的比例也相当。但男女生对化学学习的喜爱程度还是存在着差异，不喜欢化学以及很喜欢化学的男生人数比例要高于女生，而不太喜欢以及比较喜欢的男生人数比例则要低于女生，但这些差异并不显著。 通过129份高一（上）期末成绩和学生对化学的喜爱程度的Pearson相关性分析，发现化学学业成绩和学生对化学的喜爱程度呈高度相关成绩越好的学生对化学的喜爱程度越高，反之亦然。数据如表3所示： 表3 学业成绩与兴趣的相关性分析 Mark2 不喜欢 不太喜欢 喜欢 很喜欢 .232* .571* -.359* Mark2 1.000 -.431* Pearson 相关系数注：

7、*相关性在0.01水平上是显著的(双侧)。 深入研究学生从初三升入高一后对化学学习兴趣的变化情况，结果发现40%以上的男生对化学学习的兴趣减少了；而55%以上的女生认为“兴趣变化不大”。调查数据如表4所示： 表4 兴趣变化分析 类 别 男生 女生 总计 兴趣变化36.2% 40.6% 26 31.7% 20 46 兴趣减少了46.5% 37.5% 24 35 55.6%* 59 兴趣变化不大16.5% 14 21.9% 21 11.1% 7 比以前更感兴趣了 2 100.0% 126 62 100.0% 64 100.0% 总计（人次） ）97.7%。126份有效回答，缺省3份，有效率（ 水平

8、上有显著差异。在0.05注：*由此我们可以看出高一对化学感所示。其变化情况如图2并利用表4的数据绘制成图，女到了高一他们的兴趣分化更明显，兴趣的学生要比初三时感兴趣的学生少，尤其是男生，这也是造成高一男女生化学成绩差异缩小的一个重要原某种程度上讲，生则相对比较稳定。 因。化学学习的态度存在差异3 有研究表明对化学或其它理科持消极、否定的态度会影响学生学习的表现以及学业成如果态度积极则更容如果学生对化学学习态度比较消极则其学业成绩也会很好，反之，绩。我们分别从男女生对化学易获得好成绩。为了研究男女生对化学学习的态度是否存在差异， 学科的态度和对化学难点的态度加以分析。 3.1 对化学学科的态度

9、5 化学学科态度分析表 别类 总计 女生 男17.1%18.2%101215.9%22很58.1%373860.3%56.1%75有点21.7%131519.7%23.8%28不3.1%44.0%*6.1%0很容100.0%129100.0%66100.0%63总计（人次水平上有显著差异0.0注*大部分学生认为化学有点难，认为化学学习不难或很容易的学生总计不到总人数的。其中女生的态度相对比较集中认为化学学习有点难及不难的女生的比例高于男25%只但前三者比例的差异并不显著，生，而认为化学很难或者很容易的女生比例则低于男生，没有一个女生认为化学学习很容易。男生显著高于女生，“化学学习很容易”的比例

10、上，有在 可以看出以上结论。从图3 50%70%45%60%40%35%50%30%生男25%40%生女生男20%生女15%30%10%20%5%0%10%应反键式量原0%学子的还化电质化易难很容不很难有点难物氧 对化学难点的态度图4 对化学学科的态度 图3 Mark2因此我们选择Pearson相关性分析结果显示两者呈显著正相关，Mark1和Mark2的 6所示：和学生对化学学科的态度进行Pearson相关性分析，分析结果如表 学业成绩与态度的相关性分析6 表 Mark2 有点难 不难 很容易 很难.180 .063 .312* -.507* 1.000 Mark2 相关系数Pearson 3

11、 注：*相关性在0.01水平上是显著的(双侧)。 Pearson相关性检验的结果表明：学业成绩越低的学生越是认为化学很难，而对于获得高分的学生则不一定也认为化学不难或者很容易。由此不难推断，即使是能够获得高分的女生也并不认为化学很容易。 研究表明男女生在对待化学学习的态度上是存在差异的，在化学学习成绩好的学生中也存在对化学学习不够积极的态度，在获得高分的男女生中，女生的态度不如男生积极。（需要进一步的数据证明） 从图1和图2可以发现，男女生对化学学科的态度和对化学学习感兴趣的程度是高度一致的。为此我们不难推断化学学习的难易程度某种程度上影响了学生对化学的喜爱程度。 3.2 对化学难点的态度 大

12、多数人认为化学是一门难学的学科，特别是烦琐的化学用语和计算、高度抽象化的概念以及原理等。尽管如此，男女生对化学学习中难点的认识还是存在差异的。 针对上海高一化学课程中几个主要的难点问题，比较学生对于不同难点的态度，要求选出他们认为最难的内容。结果如表7和图4所示： 表7 学习难点分析 男女总部分氧化还原反应中电子29.1%37172027.0%31.3%转移情15.0%71211.1%1918.8%复杂化合物电子式的书化学反应中有关物质的量32.3%212031.7%4132.8%度的计40.9%522935.9%2346.0%化学键知识解释物质的性8.7%114710.9%6.3%其它/ 1

13、60 83 / / 77 总计（人次）（127份有效数据，缺省2份，有效率98.4%。） 前面三项属于化学技能方面的难点，第四项属于化学原理方面的难点。由图表显示化学技能相关方面的难点对大部分学生而言并非构成最大的学习障碍，而抽象的、需要较高逻辑推理能力的化学概念或化学原理则是学生学习最大的障碍。尽管男女生对最大难点的认识是一致的，但这方面的态度还是存在差异女生认为学习化学原理知识或利用化学原理知识解决实际问题的困难比男生更大；对男生而言，这种困难要小。 4 化学学习的归因存在差异 归因是社会心理学的一个概念，表示将某一现象归结为某种原因。一般有两类归因因素：一类为内部原因，另一类为外部原因。

14、不同的归因过程和结果对学生未来的发展有一定影响。本研究从化学学习兴趣自我归因、学业成就自我归因两方面分析造成男女生学业成就、兴趣、动机等方面差异的原因。 4.1 化学学习兴趣自我归因 对化学学习的兴趣跟学业成绩呈高度相关，这个结论可以从上面的结果中得出。调查结果显示共58人对化学学习感兴趣，其中男生30人，女生28人。进一步调查他们喜欢化学的原因“你为什么喜欢化学”，结果如表8及图5所示： 表8 喜欢化学的原因分析 类 别 男生 女生 总计 原 因 4 62.1% 36 16 57.1% 20 66.7% 对化学本身感兴趣17.2% 5 10 5 17.9% 16.7% 化学容易取得好成绩19

15、.0% 11 5 6 21.4% 16.7% 喜欢化学教师的授课方式44.8% 26 16 53.3% 35.7% 10 化学是一门有用的学科/ / 83 37 / 46 总计（人次） 60%80%70%50%60%40%50%男生30%男生女生40%女生20%30%10%20%0%10%想奥它.重.理深欢其务0%不容喜任试不内化学是一门对化学本身化学容易喜欢教师考 图6 不喜欢化学的原因 喜欢化学的原因 5 图如化学即“对化学本身感兴趣，结果显示喜欢化学的学生大部分将之归因为内部动机，的学生将之归因，只有不到20%实验等”、“化学是一门有用的学科，与生活实际联系紧密” 为外部动机。从男女生归

16、因的差异来看，男生的内部动机更强烈，差异比较显著。人。同时能够回答“你为什么不人，女生35共71人不喜欢或不太喜欢化学，男生36 6所示：份，有效率88.7%。调查结果如表9及图喜欢化学”的有63人，缺省不喜欢化学的原因分9 别 类 总计 男生女生 因原 34.9% 40.6% 29.0% 13 22 9 考试不理想，失去信心42.5% 37.5% 48.4% 15 12 27 内容太深奥，难理解6.3% 6.5% 2 4 2 6.3% 学习任务重，要求高15.9% 15.6% 5 16.1% 5 10 不喜欢老师的授课方式9.5% 9.4% 3 3 9.7% 6 其它/ 34 / / 35

17、67 总计（人次），对女生而言，最重要的不喜欢化学的男生主要是因为“化学内容太深奥，很难理解”。但差异并不显著，当然这个结果还受到样本原因是“考试经常考的不理想，失去了信心” 总量较少的影响，总体看来，男女生不喜欢化学的原因差异不大。女生更容易受到教师授课方值得注意的是，教师授课方式对女生有更大的正促进作用，一旦式的影响。她们学习化学的兴趣往往依赖于对化学教师的喜欢及认可，感情色彩较浓， 教师授课方式不被她们认同，相当一部分女生的兴趣会降低。 化学学业成就自我归因4.2 笔者设定获得较高学业成绩的标为了研究获得较高学业成绩的男女生自我归因的差异，统计总共有65分的学生，45准为中考成绩大于等于

18、分，同时高一（上）期末成绩大于等于。统98.4%27人。获得有效数据60份，缺省1份，有效率为人，女生61人。其中男生34 计结果如表10及图7所示： 表学业成就归因分析10 总计别 类 男生 女生 5 原 因10% .0%* 6 6 18.2% 0 运气比较好41.7% 37.0% 15 25 45.5% 10 我有能力取得好成绩28.3% 17 27.3% 29.6% 9 8 本人学习比较努力30.0% 27.3% 9 33.3% 9 18 题目比较简单1.7% 1 0 .0% 1 3.0% 其它/ 27 / 40 / 67 总计（人次） 水平上有显著差异。*注：在0.05 50%80%4

19、5%70%40%60%35%50%30%男生男生25%40%女生女生20%30学习努题目简运气有能力.其查资料独立思讨请教老师 问题解决的方式图8 图7 取得好成绩的原因 结果显示男生更有可能将取得较高的自信心与取得好的学习成绩有关。很多研究表明，而获得较高成绩的女生则表现出更高的自信心。的好成绩归因为内部因素个人能力等，综合前面的结果女生不喜欢化学的原因很大程度上是因很多人认为是题目简单的缘故，因此我们可以推断以往考试中的成绩对女生当前化学学习上的表“考试不理想”的缘故，为 现有更大的影响。的人有趣的是没有一个获得好成绩的女生认为是自身运气好的缘故，而男生却有近20

20、% 认为运气很重要，存在着显著差异。化学问题解决的方式存在差异5 本研现代脑科学发现由于受到生理因素的影响，男性和女性思考问题的方式是不同的。 8所示：究调查了学生解决化学问题时，更喜欢采取哪些方式，结果如表11及图 11 问题解决方式分析表 别 类 总计女生男生 问题解决的方式11.0% 12 2 18.8% 14 3.2%* 直接向化学老师请教23.6% 30 20.6% 17 13 26.6% 独立思考56.7% 72 45 42.2% 71.4%* 27 和同学一起讨论4.7% 3.1% 2 6 4 6.3% 查阅资料、上网、做实验6.3% 8 0 8 12.5% .0% 其它/ 66

21、 / 64 / 130 总计（人次） 0.05水平上有显著差异。*注：在而选择直接向老师请教的女结果显示绝大多数女生倾向与同学一起讨论解决化学问题，他们更愿意独立思考以及直接求男生解决问题的方式更加多样化，生则很少；与女生相比， 助于化学老师。要解释这样的结果，我们可以从男女生的思维特点、认知风格等方面找到差异的原因。 6 男生思维活跃，更愿意同老师交流并获得老师的关注，同时他们更重视问题思考的方式及分析过程；而女生拥有更好的交谈能力和言语表达能力，她们在社交性活动中的表现更出色，她们更喜欢合作学习。早在1980年Owens和Straton研究中就发现男女生在学习方式喜好上存在差异，女生更喜欢

22、合作学习、开放的有组织的活动，而男生喜欢竞争及独立学习的方式。 6 化学学习的期望存在差异 从初三到高一化学成绩来看，男女生学业成绩的差异在缩小，但他们对化学学习的期望仍然存在差异。在调查他们“你预计下学期你的化学学习成绩将会怎样”时，近一半同学不确定，其中女生更不能预测自己的学习状况，人数比例显著高于男生。而男生表现的更加有信心，近35%的男生认为化学学习将“有较大提高”，人数比例显著高于女生。见表12及图9所示： 表12 学习期望分析 类 别 男生 女生 总计 望期 28.3% 36 22 22.2% 34.4% 14 有较大提4.7%3.2%6.3%642有较大退18.1%17.5%12

23、18.8%1123保持稳48.8%2640.6%6257.1%*36很难/127/64/63总计（人次12人回答，缺份，有效98.4 注：*在0.05水平上有显著差异。 6045405035%40%30%25%男生男生30%女生女生20%15%20%10%10%5%0%0%不希望希望无所谓还没想过很难说保持稳定有较大提高有较大退步 图9 化学学习的期望 图10 从事与化学相关职业的期望 另外调查学生“是否希望将来从事与化学有关的职业”时，希望从事的人数比例只有10%，男生比例更小，但差异不显著，见图10。而33%的学生不希望，男女生比例相当。其余持“无所谓”及“没认真想过”态度的学生占总人数的

24、57%左右。女生在考虑职业倾向上态度更慎重。 结论与思考 从本研究的结果中可以发现：高一学生在化学学习上存在显著的性别差异，这些差异主要表现在 （1）化学学习兴趣的变化。从整体上看，男女生对化学学习的兴趣不存在差异，但他们从初三到高一对化学学习兴趣变化的结果却显示兴趣的变化存在显著的性别差异，男生的兴趣分化更显著，他们对化学学习兴趣减少的比例及兴趣增加的比例远高于女生。 （2）对化学学科的态度。男生态度分化明显，认为“很难”或“很容易”的男生比例 7 高于女生。获得高分的女生态度不如男生积极，男生对获得高的学业成绩更有信心，他们对化学学习期望更高。 （3）化学学业成就的自我归因。与男生相比，没有女生认为运气对取得好的成绩有任何帮助；以往的考试成绩对女生当前学习的影响更大。 （4）化学问题解决的方式。男生的独立意识更强，解决问题的方式更多样；女生更希望通过合作学习的方式解决化学问题。 当然这些结果的可靠性受到多种因素的影响。如选择被试学生的来源，本研究只选择了上海地区两个学校的高一学生，未必在其它地区也有一致的结果；又如样本的总量是否具有统计意义，本研究的一个不足之处在于样本总量太小，有些问题的调查结果甚至不具有统计意义；当然还受到笔者问卷设置方式的限制。 当我们认识到男女生在化学学习中的差异是真实存在的，就可尝试在教育领域内针对其差异产生的原因