牛顿第一定律说课稿一等奖(1篇)精选

1、 精编范文 牛顿第一定律说课稿一等奖(1篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。牛顿第一定律说课稿一等奖 第1篇： 牛顿第必须律说课稿（一）： 尊敬的各位评委、教师们: 大家早上好! 我是4号选手。我今日说课的资料是牛顿第必须律。下头我从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失等八个方面来谈我对本节课的理解。 一、说教材 (一)教学资料 牛顿第必须律是人教版八年级物理第八章第一节资料。包括阻力对物体运动的影响、牛顿第必须律和惯性三方面的资料。本节课为一课时。 (二)教材的地位和作用 牛顿第必

2、须律是经典力学中三大定律之一。它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来, 确立了力和运动之间的关系, 是前面力的作用效果的延伸, 又为后面学习二力平衡的知识打下了基础, 起着承前启后的作用。教材把牛顿第必须律放在十_大小与质量有关。要解决问题也不是一蹴而就的, 需要经过实例分析慢慢理解。 三、说模式 教学有法, 教无定法。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课我采用五环三步一中心的问题引导教学法模式。在解决问题环节主要采用演示法与科学推理法相结合来进行教学, 即经过实验现象的观察、分析、讨论, 又加以科学的想象和推理, 引导学生去发现知识, 总结规律。 教学活动是教与学两方面的

3、有机结合, 在上述教学方法的正确实施下, 我引导学生采用:科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为教给学生方法比教给学生知识更重要。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中, 培养学生动脑动手的习惯, 变学生由学会转向会学。 四、说教学设计 本节课将从以下几个环节展开教学: 创设情境, 引入新知→提出问题, 引发思考→合作交流, 解决问题→归纳概括, 强化理解→知识迁移, 巩固应用→拓展创新, 延伸升华。 第一环节:创设情境, 引入新知(约2分钟)。 高尔基说:好奇是了解的开端和引向认识的途径。为此, 我设计了一个思考

4、问题引入新课, 让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。 思考:水平滑动的滑板, 不再蹬地时, 它最终会停下来, 那物体运动需要力吗停下来的原因是什么样的问题学生既熟悉又好奇, 带着想明白是为什么的悬念进入新课, 能够调动学生的探索兴趣。 第二环节:提出问题, 引发思考(约8分钟) 1、探究实验中运用了什么方法要观察什么结论怎样 2、牛顿第必须律的资料是什么 3、什么叫惯性惯性大小与什么有关 4、利用惯性能够解释什么现象 本环节的设计意图是让学生经过阅读教材, 了解本节主要资料, 培养学生自学本事。 第三环节:合作交流, 解决问题(约25分钟) 一、阻力对物体运动的影响 本环节设计三个步

5、骤: 第一步:用Flash课件展示实验, 用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。经过回顾历史培养学生严谨的科学态度, 经过形象的Flash演示, 使学生对伽利略梦想实验有一个初步的了解, 为接下去的实验探究做一个铺垫。 第二步:探究阻力对物体运动的影响。 教师出示以下问题, 学生分析。 1、我们实验目的是什么实验中观察什么 2、几种不一样的物体铺在木板上, 作用是什么 3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同 4、实验中, 如果我们把表面换成更光滑的玻璃, 小车的运动情景会有什么变化吗 5、如果表面比玻璃更光滑呢 6、如果表面绝对光滑, 小车会怎样运动 7、如果静止的物体不受力, 会怎样

6、 经过些难度不一样的问题引导, 让学生相互讨论, 交流。学生在教师演示过程中, 认真观察解决问题。样不仅仅使他们印象深刻, 还培养他们的实验探究本事。同时让学生明白观察和实验是学习物理的基础, 对于不确定的观点应当经过实验来验证。 第三步:经过实验数据, 分析归纳结论。 教师强调以下几点: 1、亚里士多德的观点运动要靠力来维持是错误的, 伽利略的观点运动不需要力来维持是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用, 所以说, 力改变了物体运动状态, 而不是维持物体的运动状态。 2、梦想实验是建立在实验的基础上的合理推理, 不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理, 不迷信权威和对科学的

7、执着精神, 才完成了自我的梦想实验, 推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论, 为之后笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。 二、牛顿第必须律 学生经过实验和观察动画能够得出:如果表面绝对光滑, 运动物体受到的阻力为零, 物体将以恒定不变的速度运动下去。 提问:运动的物体不受阻力时将永远运动下去, 那静止的物体不受阻力时会怎样呢 学生经过讨论能够得出:静止物体在不受力时, 将坚持静止状态。 教师讲解:为解决力与运动的关系, 牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上, 提出牛顿第必须律: 引导学生得出:我们在科学正确的实验基础上, 进行合理的推理, 最终得出可信的结论, 即一切物体在没有受到力的作用

8、时, 总坚持静止状态或匀速直线运动状态, 就是牛顿第必须律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。 教师再经过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程, 而学生经过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的, 从而获得了成就感, 增强了探究的自信心, 为终身学习打下基础。 如何把牛顿第必须律理解透彻, 一向是很多学生学习的大难题, 经过对以下三个问题的思考, 能够很好的突破本节难点。 1、牛顿第必须律的适用范围是什么 2、牛顿第必须律的适用条件有哪些 3、力和运动是什么关系 解释牛顿第必须律时主要强调一切、不受外力、总坚持、或的含义, 并强调牛顿第必须律的梦想性。样, 使学生加深

9、了对牛顿第必须律的理解, 并能准确的表述出牛顿第必须律。 三、惯性 介绍惯性定义, 惯性与质量有关。用小球不随弹出的金属片飞出实验, 认识惯性是物体坚持运动状态不变的性质。播放生活中有关惯性的例子, 使学生学会用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象, 认识到人们能够利用惯性, 还要避免惯性带来的危害。 第四环节:归纳概括, 强化理解(约3分钟) 让学生谈谈本节课的收获和困惑。用3分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理, 样既能够加深学生对所学知识的理解又能够在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。 第五环节:知识迁移, 巩固应用(6分钟) 1、在体育上, 我班同学都参加了哪些项目此刻请大家思

10、考, 假如你正在和同学赛跑时, 突然, 所有的力都消失了, 会出现什么情形呢 2、惯性是造成许多交通事故的原因, 请举出在生活、生产中哪些实例是利用惯性哪些实例是防止惯性带来危害的 本环节经过理论联系实际使知识得到升华, 经过练习, 能够让学生更深刻地理解和掌握牛顿第必须律及惯性知识。 第六环节:拓展创新, 延伸升华(约1分钟) 以假如力消失了, 我们的生活会怎样为题, 写一篇小论文。 本环节的设计小论文的写作, 需要学生深入生活, 体验生活, 同时经过实践作业的完成能够构成对知识的复习回顾。 五、说板书 为了突出重点, 构成完整的知识体系, 我设计的板书以知识树方式呈现: 六、说评价 可评价

11、的学习要素 (一)、探究实验及活动中, 学生的参与度 评价方法:教师现场评价 评价指标: 1、能否正确装置实验仪器。 2、操作步骤是否围绕实验目的进行, 是否注意观察现象和记录结果。 3、能否进取讨论确定本组的实验结果, 供给给发言人发布。 (二)、能否完成实验报告中的表格 评价方法:学生互相观察表格填写 评价指标: 1、表格的项目填写齐全。 2、项目的资料填写正确。 (三)、学生发布探究实验设计结果 评价方法:教师现场评价 评价指标: 1、说出3条查找途径。 2、说出对信息怎样做了筛选。 3、说出最终的筛选结果。 (四)、习题的解答 评价方法:教师现场评价, 学生互评。 评价指标: 1、各选

12、项正误的确定。 2、确定的依据。 七、说开发 (一)、重视教科书等文字课程资源的利用与开发。 充分利用教材, 挖掘教材。教材中的插图、实验、想想议议、科学世界等, 贴合学生的认知, 贴近学生的生活。 (二)、充分利用多媒体教学资源 1、音像资料的收集与选择应注意以下几点 A、收集学生难以见到的、有重要物理意义的、展示科学技术发展的实况录像, 视频等。比如, 本课中为学生播放伽利略梦想实验的视频等。 B、收集课堂上难以完成的实验录像资料。比如, 生活中各种惯性现象。 2、教师应制作适合物理教学的多媒体课件。比如, 本节课件中包含文本资料、视频、动画等类型的文件。 八、说得失 本节课首先利用具体情

13、境来调动学生学习的进取性, 增强学习的动力, 激发学生的兴趣, 然后引导学生进行分析思考以发现问题, 经过学生间的交流与讨论, 演示实验使学生更真切的感受到物理学就在我们身边, 最终应用所学习的知识解决实际问题, 使学生的本事得到进一步的提高。对惯性的教学列举了生活中学生熟知的实例, 贴近学生生活, 易于理解。 在教学中时间与预计出入, 在概念的教学中感觉时间紧张, 同时自我急于求成, 想使学生对概念的理解一步到位, 太失误。 九、结束语 经过对牛顿第必须律的准备和教学, 让我在教学中得到了一次较好的锻炼, 在教学理念上有了较大的改变。我也将在以后的教学中不断思索、探讨, 让我的教学更有利于学

14、生的发展。 以上是我对牛顿第必须律的认识和理解, 由于本人水平有限, 教学过程肯定有许多缺点和漏洞, 期望各位评委和教师们多多批评指正, 多谢! 牛顿第必须律说课稿（二）： 尊敬的各位评委、教师们： 大家好! 我是XX号考生, 我今日说课的资料是牛顿第必须律。下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面来谈谈我对本节课的理解。 一、说教材 (过渡句：教材是连接教师和学生的纽带, 在整个教学过程中起着至关重要的作用, 所以, 先谈谈我对教材的理解：) 牛顿第必须律是初中物理人教版八年级下册第八章第一节资料。包括牛顿第必须律和惯性两方面的资料。牛顿第必须律是整个力学的基础, 因为它把最

15、基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来, 确立了力和运动之间的关系, 是前面力的作用效果的延伸, 又为后面学习二力平衡的知识打下了基础, 起着承前启后的作用。所以, 牛顿第必须律是本章的重点。 二、说学情 (过渡句：学生是学习的主人, 学生已有的知识结构和认知水平, 是教师授课的依据与出发点。) 本节课的学习者是八年级学生, 经过半年多的物理学习, 学生们已经具备了必须的实验探究本事, 并且学习了力的作用效果, 明白力能够改变物体的运动状态, 为本节学习做好了铺垫。可是由于学生受生活经验的影响, 物体的运动需要力来维持的错误观念不容易转变。 三、说教学目标 (过渡句：根据课程标准要求, 结合

16、教材资料以及学生现有的认知基础, 我制定如下三维教学目标) 【知识与技能】 明白牛顿第必须律, 常识性了解伽利略梦想实验的推理过程, 明白什么是惯性, 能够用惯性解释生活中常见的现象, 明白惯性与质量之间的关系。 【过程与方法】 经过斜面小车实验, 培养学生的观察本事, 动手本事, 经过实验分析, 初步培养学生科学的思维方法(分析、概括、推理)。 【情感态度与价值观】 体验在研究过程中成功的喜悦, 学会分工与合作, 提高团结协作的本事, 感悟科学探究的艰辛与曲折, 感悟科学就在我们身边。 四、说教学重、难点 (过渡句：根据学生现有的知识储备和知识点本身的难易程度, 学生很难建构知识点之间的联系

17、, 也确定了本节课的重点、难点) 【重点】 对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解, 体会科学思想的建立过程。 【难点】 1.明确力是维持物体运动的原因观点是错误的。 2.明确斜面实验的整个过程。 3.经过对斜面实验的分析比较得出牛顿第必须律。 五、说教学方法 (过渡句：教学有法, 教无定法。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。) 本课时我主要采用演示法与科学推理法相结合来进行教学, 即经过实验现象的观察、分析、讨论, 又加以科学的想象和推理, 引导学生去发现知识, 总结规律。教学活动是教与学两方面的有机结合, 在上述教学方法的正确实施下, 我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论

18、法、分析归纳法等学习方法。 六、说教学过程 (过渡句：教学过程分为以下四个教学环节。) 环节一：新课导入 我设计了两个小实验引入新课, 让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。 1、要让静止的书(文具盒)运动, 该怎样办 2、停止用力, 又会如何呢(学生实验后上台演示) 误导学生：物理受力就会运动, 不受力就停止。 得出谬论：物体运动要靠力维持。 教师实验演示：在桌面推一辆小车, 撤去推力, 小车没有立即停下。 得出结论：物体运动不需要力来维持。 观察学生表情, 出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点, 激发学生探究的兴趣, 活跃课堂气氛, 由此引出今日的课题牛顿第必须律。 【设计

19、意图：样的实验学生既熟悉又好奇, 带着想明白是为什么的悬念进入新课, 能够调动学生的探索兴趣。】 环节二：新课讲授 我会以叙述的方式讲述自古以来人们对于物体运动的认识-物体的运动需要力来维持, 可是伽利略经过实验分析得出：物体的运动并不需要力来维持。 引出演示实验阻力对物体运动的影响 (1)棉布铺在水平木板上, 让小车从斜面顶端由静止滑下, 让同学们观察小车在木板上滑行的距离。 (2)去掉木板上的棉布, 再次让小车从斜面顶端由静止滑下, 让同学们观察小车在木板上滑行的距离。 并提问, 两次实验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下 提问同学们总结实验现象：小车所受的阻力减小, 向前滑行的距离变大。

20、 经过斜面实验引导同学们进一步推理出：如果物体受到的阻力为零, 速度就不会减小, 物体将以恒定不变的速度永远运动下去。 【设计意图：经过斜面实验, 运用控制变量法感性认知小车滑行的距离与阻力大小的关系, 为牛顿第必须律的学习做好铺垫。】 讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第必须律。 强调虽然牛顿第必须律建立在很多经验事实的基础上, 但却是一个推理而概括出来的规律。 经过牛顿第必须律, 引领同学们总结物体在受力与不受力两种情景下对应各自的运动状态。 提问：牛顿第必须律蕴涵几部分知识, 小组讨论, 教师总结得出牛顿第必须律包含三部分资料： (1)物体在不受力时, 总坚持匀速运动状态或静止状

21、态。 (2)物体有坚持匀速直线运动状态的性质, 叫做惯性。 (3)物体运动状态的改变需要外力。 引导同学们思考, 从牛顿第必须律知, 物体都要坚持它们原先的匀速直线运动或静止状态, 或者说, 它们都具有抵抗运动状态变化的本领, 可是种种本领的大小是不一样的.物体抵抗运动状态变化的本领, 与什么因素有关呢 经过一系列问题的提问与引导, 导出惯性一概念, 经过列举生活中汽车刹车和跳远运动员助跑来说明惯性在生活中的具体应用, 并强调惯性仅与质量有关。 【设计意图：经过理论分析牛顿第必须律和惯性与对生活实例提问的结合, 同学们能够从多角度加深理解和认知。】 环节三：巩固提高 学完本节课的新资料之后,

22、提问同学们牛顿第必须律从几个方面阐述了力和运动的关系什么是运动状态的改变, 随机提问几个学生, 最终教师进行总结。 【设计意图：之所以样设计, 是经过提问的方式让同学们经过自我的分析得出答案, 深化了对牛顿第必须律的理解, 培养自身对于物理定律的分析思路。】 环节四：小结作业 在小结时, 我会以提问的方式进行提问总结, 梳理本节课知识点。 在作业布置环节, 我让同学们放学后去查阅伽利略斜面实验的完整设计过程, 同时观察生活中有关利用惯性的事例。 【设计意图：一环节的设置, 同学们能够培养自身的对于理论知识在实际生活中的应用本事, 并且也能够培养自身查阅资料的本事。】 七、说板书设计 (过渡句：

23、为体现教材中的知识点, 以便于学生能够理解掌握。我的板书比较注重直观、系统的设计, 就是我的板书设计。) 牛顿第必须律说课稿（三）： 尊敬的各位评委、教师们: 大家早上好! 我是3号选手。我今日说课的资料是牛顿第必须律.下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。 一、教材分析 (一)教学资料 牛顿第必须律是人教版九年级物理第十_大定律之一。是整个力学的基础, 因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来, 确立了力和运动之间的关系, 是前面力的作用效果的延伸, 又为后面学习二力平衡的知识打下了基础, 起着承前启后的作用。所以, 能够说, 牛顿第

24、必须律是本章的重点。 (三)教学目标 根据课程标准要求, 结合教材资料以及学生现有的认知基础, 我制定如下三维教学目标: 知识与技能 1、明白伽利略的梦想实验及主要推理过程; 2、明白牛顿第必须律, 并理解其意义。 过程与方法: 1、实验探究阻力对物体运动的影响。 2、常识性了解伽利略梦想实验的推理方法。 情感、态度与价值观 1.体验在研究过程中成功的喜悦, 学会分工与合作, 提高团结协作的本事。 2.感悟科学探究的艰辛与曲折, 感悟科学就在我们身边。 (四)重点、难点 教学重点:牛顿第必须律。之所以确立它是本节教学资料的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课, 经过本节课的科学探究及实验论证

25、的目的就是为了认识力和运动的关系, 揭示力和运动之间的内在规律。 教学难点:力和运动的关系。学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。那就是物体的运动是力作用的结果, 为了使学生摆脱种观念, 转变错误认识, 需要教师精心设计, 严密推理, 才能帮忙学生走出误区。 二、教法学法 (一)学情分析 学习者是九年级学生。有利的方面是:经过一年的物理学习, 学生具备了必须的实验探究本事, 并且学习了机械运动、力的作用效果, 明白力能够改变物体的运动状态, 为本节学习做好了铺垫。不利的方面是:学生受生活经验的影响, 物体的运动需要力来维持的错误观念不容易转变。 (二)教法 教学有法, 教无定

26、法。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用演示法与科学推理法相结合来进行教学, 即经过实验现象的观察、分析、讨论, 又加以科学的想象和推理, 引导学生去发现知识, 总结规律。 (三)学法 教学活动是教与学两方面的有机结合, 在上述教学方法的正确实施下, 我引导学生采用:科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为教给学生方法比教给学生知识更重要。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中, 培养学生动脑动手的习惯, 变学生由学会转向会学。 (四)教具与学具 电教器材:多媒体 教师演示用:斜面、小车、毛巾、棉布等 学生分组器材: 书、圆珠笔、铅笔盒、小车

27、、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等 丰富的教学设备, 尤其是身边的器材拿来实验, 提高了训练密度及广度, 使教学过程从枯燥到趣味, 从抽象到形象。课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教学, 不仅仅供给了很多的教学信息, 使学生在生动形象的环境中, 得以迅速理解和掌握物理规律, 激发学生们的学习兴趣, 调动他们的主动性, 从而提高课堂教学效率。 三、教学过程 本节课将从以下几个环节展开教学: 创设情境, 引入新知→感受活动, 总结观点→合作交流, 实验探究→科学推理, 得出新知→剖析定律, 强化理解→应用迁移, 巩固提高→布置作业, 延伸

28、升华。 第一环节:创设情境, 引入新知(约5分钟)。 高尔基说:好奇是了解的开端和引向认识的途径。为此, 我设计了两个小实验引入新课, 让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边。 1、要让静止的书(文具盒)运动, 该怎样办 2、停止用力, 又会如何呢(学生实验后上台演示) 误导学生:物理受力就会运动, 不受力就停止。 得出谬论:物体运动要靠力维持。 教师实验演示:推一辆小车, 撤去推力, 小车没有立即停下。 得出结论:物体运动不需要力维持。 观察学生表情, 出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点, 激发 学生探究的兴趣, 活跃课堂气氛。样的实验学生既熟悉又好奇, 带着想明白是为什么的

29、悬念进入新课, 能够调动学生的探索兴趣。 第二环节:感受活动, 总结观点(约3分钟) 让学生用力推书, 圆珠笔, 铅笔盒, 小车, 书包等, 然后撤去推力, 物体会慢慢停下来。让学生体会物体运动不需要力维持, 运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生经过自身感受体验, 观察现象, 并提出自我的论点, 培养分析问题的本事和表达本事。 第三环节:合作交流, 实验探究(约20分钟) 本环节设计三个步骤: 第一步:用Flash课件展示实验, 用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。经过回顾历史培养学生严谨的科学态度, 经过形象的Flash演示, 使学生对伽利略梦想实验有一个

30、初步的了解, 为接下去的分组实验探究做一个铺垫。 第二步:学生分组探究阻力对物体运动的影响。 教师出示以下问题, 让学生结合问题学习教材, 小组自选器材完成实验。 1、我们实验目的是什么实验中观察什么 2、几种不一样的物体铺在木板上, 作用是什么 3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同 4、实验中, 如果我们把表面换成更光滑的玻璃, 小车的运动情景会有什么变化吗 5、如果表面比玻璃更光滑呢 6、如果表面绝对光滑, 小车会怎样运动 7、如果静止的物体不受力, 会怎样 经过些难度不一样的问题引导, 让学生相互讨论, 交流, 自主制定方案, 完成实验, 不仅仅使他们印象深刻, 还培养他们的实验探究本

31、事。同时让学生明白观察和实验是学习物理的基础, 对于不确定的观点应当经过实验来验证。 第三步:用Flash课件再次展示伽利略的梦想实验, 对学生的实验过程进行肯定和总结。 教师强调以下几点: 1、亚里士多德的观点运动要靠力来维持是错误的, 伽利略的观点运动不需要力来维持是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用, 所以说, 力改变了物体运动状态, 而不是维持物体的运动状态。 2、梦想实验是建立在实验的基础上的合力推理, 不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理, 不迷信权威和对科学的执着精神, 才完成了自我的梦想实验, 推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论, 为之后笛卡尔等科

32、学家的研究奠定了基础。 经过演示和总结, 对前面提出的观点进行确定, 为学生确立正确的观点。结合伽利略的实验进行思想教育, 培养学生坚持真理、勇于探究的科学精神。 第四环节:科学推理, 得出新知(约5分钟) 学生经过实验和观察动画能够得出:如果表面绝对光滑, 运动物体受到的阻力为零, 物体将以恒定不变的速度运动下去。 提问:运动的物体不受阻力时将永远运动下去, 那静止的物体不受阻力时会怎样呢 学生经过讨论能够得出:静止物体在不受力时, 将坚持静止状态。 教师讲解:为解决力与运动的关系, 牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上, 提出牛顿第必须律: 引导学生得出:我们在科学正确的实验基础上, 进

33、行合理的推理, 最终得出可信的结论, 即一切物体在没有受到力的作用时, 总坚持静止状态或匀速直线运动状态, 就是牛顿第必须律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。教师再经过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程, 而学生经过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的, 从而获得了成就感, 增强了探究的自信心, 为终身学习打下基础。 第五环节:剖析定律, 强化理解(3分钟) 如何把牛顿第必须律理解透彻, 一向是很多学生学习的大难题, 经过对以下三个问题的思考, 能够很好的突破本节难点。 1、牛顿第必须律的适用范围是什么 2、牛顿第必须律的适用条件有哪些 3、力和运动是什么关系

34、解释牛顿第必须律时主要强调一切、不受外力、总坚持的含义, 并强调牛顿第必须律的梦想性。样, 使学生加深了对牛顿第必须律的理解, 并能准确的表述出牛顿第必须律。 用视频冰球比赛展示牛顿第必须律的梦想性, 强调现实生活中不存在。并阐述实验推理法的应用。 第六环节:应用迁移, 巩固提高(5分钟) 1、回归课本 分析课本开头三幅图片, 分析运动的物体为什么会停下来 2、情景讨论 在体育上, 我班同学都参加了哪些项目此刻请大家思考, 假如你正在和同学赛跑时, 突然, 所有的力都消失了, 会出现什么情形呢 3、牛顿第必须律告诉我们, 物体不受力时都有坚持静止或匀速运动不变的性质。我们周围的物体都受到力的作

35、用, 是否也有种性质呢你能举个例子说明吗 本环节经过理论联系实际使知识得到升华, 经过练习, 能够让学生更深刻地理解和掌握牛顿第必须律, 第3题为下一节的惯性学习做好铺垫。 第七环节:课堂总结, 布置作业(约4分钟) 让学生谈谈本节课的收获和困惑。用5分钟的时间对本节课的知识点进行回顾、梳理, 样既能够加深学生对所学知识的理解又能够在学生的头脑中建立一个知识点的整体印象。 布置作业: 1、书面作业: (1)2008年奥运会即将在北京开幕, 我国运动员将奋力拼搏, 为国争光在下列比赛项目中, 有关运动和力的说法中不正确的是 A头球攻门, 说明力能够改变物体的运动状态; B用力拉弓, 说明力能够改

36、变物体的形状; C用力向后划水, 皮艇才能前进, 说明物体间力的作用是相互的; D百米赛跑时, 很难停下, 是因为运动员的惯性消失了。 (2)用下图所示的实验装置研究运动和力的关系。 (1)每次都让小车从同一个斜面的位 置由静止开始滑下, 是为了使小车在滑到斜面底端时具有相同的速度。 (2)比较图中小车在不一样表面滑行的最大距离, 能够得出:在初速度相同的条件下, 水平面越光滑, 小车受到的摩擦力越, 小车运动的越。 (3)在此实验的基础上进行合理的推理, 能够得到:运动物体不受外力时, 它将。 (4)由此, 我们能够得出, 力的作用不是维持物体运动状状态, 而是 物体的运动状态。 2、实践作

37、业: (1)上网查寻亚里士多德、伽利略、牛顿的相关资料, 了解他们在物理学方面作出的贡献。 (2)以假如力消失了, 我们的生活会怎样为题, 写一篇小论文。 本环节的设计意图有两个:经过书面作业, 加深对所学资料的巩固。学生经过上网查资料进一步理解牛顿第必须律的含义;小论文的写作, 需要学生深入生活, 体验生活, 同时经过实践作业的完成能够构成对知识的复习回顾。 四、板书设计 为了突出重点, 构成完整的知识体系, 我设计的板书如下: 第五节牛顿第必须律 五、课堂反思 本节课的设计从学生的认知规律出发, 力求教给学生探求知识的方法, 教会学生获取知识的本领, 经过牛顿第必须律的学习让学生经历主动参

38、与, 进取探求, 创造性的发现物理知识的过程, 力求让学生全身心的投入学习活动之中。 六、结束语 以上是我对牛顿第必须律第一课时教材的认识和理解, 由于本人水平有限, 上头过程肯定有许多缺点和漏洞, 期望各位评委和教师们多多批评指正, 多谢! 牛顿第必须律说课稿（四）： 牛顿第必须律说课稿 根据新课程标准的要求, 结合学生的年龄特点, 本节我将从教材分析, 学情分析, 课程目标, 重点, 难点, 教法, 学法, 教学过程, 板书设计七个方面进行说课。 一、教材分析 首先谈一下我对教材的认识, 本节选自人教版高中物理必修一第4章第1节, 主要资料有牛顿第必须律的概念和发现历程, 是对前面所学惯性

39、等知识的巩固与加深学习, 也是对后续所学牛顿第二定律、第三定律等知识的铺垫, 是物理学中的基础, 需要学生准确把握。 二、学情分析 在教学中要以学生为中心, 及时了解学生的特点和发展变化, 我所应对的学生是高一学生, 他们的思维尚处在由经验型向抽象型转化的阶段, 需要由我运用抽象与形象相结合的教学方法来逐步引导学生对物理学建立起严谨、深刻的认识, 养成良好的思维习惯。 三、教学目标 根据新课程标准的要求, 在课程中, 要以知识与技能为中心, 渗透以情感态度与价值观, 并将两者充分体此刻过程与方法之中, 所以, 本节的课程目标主要有以下三个方面： 1、知识与技能：明白伽利略的梦想实验及推理过程,

40、 明白牛顿第必须律, 并理解其意义。 2、过程与方法：经过对梦想实验的了解, 提高学生的分析本事。 3、情感态度与价值观：经过物理学知识在生活中的应用领略科学的魅力, 养成客观实事求是的学习态度 四、教学重难点 基于以上对教材的分析, 学情的分析及课程目标的确立, 本节的重点有： 重点：牛顿第必须律 难点：探讨力和运动的关系 五、教学方法 为了顺利的突破重点, 解决难点, 达成教学目标, 实现教与学的完美统一, 本节我主要采用了以下教学方法：讲授法, 演示法, 讨论法, 练习法等。经过些方法体现学生的主体地位, 拓展学生的思维空间, 到达良好的教学效果。 六、教学过程 下头主要谈谈我对本节教学

41、过程的设计 (一)新课导入 首先是新课导入环节, 本环节我主要采用了创设情境的导入方法, 为此我设计了两个小实验：1学生实验, 如何让课桌上的字典运动停止用力会怎样样经过个实验学生容易得出与亚里士多德相同的谬论：物体运动需要靠力维持。时我演示第二个实验：推动一个玻璃球, 撤去推力, 小球没有立即停下, 样学生就得出了与之前相反的结论：物体的运动不需要力来维持。在学生好奇之时, 我顺势出示亚里士多德与伽利略两个截然不一样的观点, 并告诉学生们, 在学习了本节的知识后, 你们就明白谁对谁错了。 意图:样设计能够激发学生的学习动机, 引发学生的学习兴趣, 活跃课堂氛围。 (二)新课讲授 然后是学习新

42、课环节, 经过ppt我向学生演示伽利略的梦想实验动态图, 并加以解说。学生观察实验后思考问题：如果轨道的表面绝对光滑, 小球将受到哪些力些力是怎样的对小球的运动有没有影响小球会如何运动下去思考完毕后学生自由发言, 并由我进行点评归纳, 经过对实验的观察和问题的思考学生不难总结出：当物体不受力或受到的合力为0时, 物体的运动状态不变。为了引出牛顿第必须律, 我向学生解释, 在伽利略那个年代还没有出现力个概念, 所以直到牛顿的出现, 在引入力个概念并对前人的成果总结后, 才有了今日的牛顿第必须律也称惯性定律。 意图：样设计体现了教学的直观性原则, 经过演示实验, 学生能够将抽象的知识形象化, 变难

43、为易, 起到了良好的教学效果。 (三)巩固提高 为了加深对牛顿第必须律的学习和应用, 我带领学生进入巩固提高环节, 学生先自主阅读牛顿第必须律部分, 了解什么是惯性。然后由我演示实验, 桌面上放一斜面, 斜面末端放一铅块, 在斜面顶端先后两次释放同体积的木球和铁球, 观察铅块被撞开的距离。观察试验后思考讨论：惯性跟什么因素有关根据实验结合生活实际, 学生不难回答, 惯性与质量有关, 质量越大, 惯性越大。在学生回答后, 我及时给予鼓励, 并强调：惯性是标量, 只与质量有关, 与其他因素没关系。 意图：样设计, 学生能够经过实验自主思考问题, 总结规律, 锻炼学生了的观察力和分析本事。 (四)小

44、结作业 教学过程的最终是小结作业环节, 本环节, 学生同桌之间以互问互答的方式回顾本节资料, 提问的问题能够是：梦想斜面实验说明了什么, 牛顿第必须律的资料是什么影响惯性的因素是什么等等, 课后独立完成思考与练习, 并书面上交作业, 作为下节课复习的载体。 意图：学生经过问答和练习, 了解了自我对知识的掌握程度, 强化了对知识的巩固和理解。在后续的学习中有的放矢。 七、板书设计 为了使学生的知识系统化, 便于理解, 我做出如下板书设计, 样设计重点突出, 一目了然。 我的说课完毕, 多谢大家! 牛顿第必须律说课稿（五）： 人教版牛顿第必须律说课稿 尊敬的各位评委、教师们： 大家早上好! 我是3

45、号选手。我今日说课的资料是牛顿第必须律.下头我从教材分析、教法学法、教学过程、板书设计、课堂反思五个方面来谈我对本节课的理解。 一、教材分析 （一）教学资料 牛顿第必须律是人教版九年级物理第十_大定律之一。是整个力学的基础, 因为它把最基本的匀速直线运动和物体是否受力联系起来, 确立了力和运动之间的关系, 是前面力的作用效果的延伸, 又为后面学习二力平衡的知识打下了基础, 起着承前启后的作用。所以, 能够说, 牛顿第必须律是本章的重点。 （三）教学目标 根据课程标准要求, 结合教材资料以及学生现有的认知基础, 我制定如下三维教学目标：知识与技能 1、明白伽利略的梦想实验及主要推理过程； 2、明

46、白牛顿第必须律, 并理解其意义。 过程与方法: 1、实验探究阻力对物体运动的影响。 2、常识性了解伽利略梦想实验的推理方法。 情感、态度与价值观 1.体验在研究过程中成功的喜悦, 学会分工与合作, 提高团结协作的本事。 2.感悟科学探究的艰辛与曲折, 感悟科学就在我们身边。 （四）重点、难点 教学重点：牛顿第必须律。之所以确立它是本节教学资料的重点理由在于本节课是一节物理规律教学课, 经过本节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系, 揭示力和运动之间的内在规律。 教学难点：力和运动的关系。学生在从生活经验中获得了一种被现象掩盖了本质的错误认识。那就是物体的运动是力作用的结果,

47、为了使学生摆脱种观念, 转变错误认识, 需要教师精心设计, 严密推理, 才能帮忙学生走出误区。 二、教法学法 （一）学情分析 学习者是九年级学生。有利的方面是：经过一年的物理学习, 学生具备了必须的实验探究本事, 并且学习了机械运动、力的作用效果, 明白力能够改变物体的运动状态, 为本节学习做好了铺垫。不利的方面是：学生受生活经验的影响, 物体的运动需要力来维持的错误观念不容易转变。 （二）教法 教学有法, 教无定法。选择行之有效的方法是取得良好教学效果的保证。本课时我主要采用演示法与科学推理法相结合来进行教学, 即经过实验现象的观察、分析、讨论, 又加以科学的想象和推理, 引导学生去发现知识

48、, 总结规律。 （三）学法 教学活动是教与学两方面的有机结合, 在上述教学方法的正确实施下, 我引导学生采用：科学探究法、小组合作学习法、讨论法、分析归纳法等学习方法。我认为教给学生方法比教给学生知识更重要。目的是让学生有足够的机会投入到学习活动之中, 培养学生动脑动手的习惯, 变学生由学会转向会学。 （四）教具与学具 电教器材：多媒体 教师演示用：斜面、小车、毛巾、棉布等 学生分组器材： 书、圆珠笔、铅笔盒、小车、书包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等 丰富的教学设备, 尤其是身边的器材拿来实验, 提高了训练密度及广度, 使教学过程从枯燥到趣味, 从抽象到形象。课堂演示实验并利用计算机多媒体辅助教

49、学, 不仅仅供给了很多的教学信息, 使学生在生动形象的环境中, 得以迅速理解和掌握物理规律, 激发学生们的学习兴 趣, 调动他们的主动性, 从而提高课堂教学效率。 三、教学过程 本节课将从以下几个环节展开教学： 创设情境, 引入新知→感受活动, 总结观点→合作交流, 实验探究→科学推理, 得出新知→剖析定律, 强化理解→应用迁移, 巩固提高→布置作业, 延伸升华。 第一环节：创设情境, 引入新知（约5分钟）。 高尔基说：好奇是了解的开端和引向认识的途径。为此, 我设计了两个小实验引入新课, 让学生从身边的实例入手能够感受到科学就在身边

50、。 1、要让静止的书（文具盒）运动, 该怎样办？ 2、停止用力, 又会如何呢？（学生实验后上台演示） 误导学生：物理受力就会运动, 不受力就停止。 得出谬论：物体运动要靠力维持。 教师实验演示：推一辆小车, 撤去推力, 小车没有立即停下。 得出结论：物体运动不需要力维持。 观察学生表情, 出示亚里士多德和伽利略的两种截然不一样的观点, 激发 学生探究的兴趣, 活跃课堂气氛。样的实验学生既熟悉又好奇, 带着想明白是为什么的悬念进入新课, 能够调动学生的探索兴趣。 第二环节：感受活动, 总结观点（约3分钟） 让学生用力推书, 圆珠笔, 铅笔盒, 小车, 书包等, 然后撤去推力, 物体会慢慢停下来。

51、让学生体会物体运动不需要力维持, 运动的物体停下来是由于受到阻力的缘故。本环节的设计意图是让学生经过自身感受体验, 观察现象, 并提出自我的论点, 培养分析问题的本事和表达本事。 第三环节：合作交流, 实验探究（约20分钟） 本环节设计三个步骤： 第一步：用Flash课件展示实验, 用严格的推理方法让学生感受伽利略观点是正确的。经过回顾历史培养学生严谨的科学态度, 经过形象的Flash演示, 使学生对伽利略梦想实验有一个初步的了解, 为接下去的分组实验探究做一个铺垫。 第二步：学生分组探究阻力对物体运动的影响。 教师出示以下问题, 让学生结合问题学习教材, 小组自选器材完成实验。 1、我们实验

52、目的是什么？实验中观察什么？ 2、几种不一样的物体铺在木板上, 作用是什么？ 3、实验中怎样保证小车开始时的速度相同？ 4、实验中, 如果我们把表面换成更光滑的玻璃, 小车的运动情景会有什么变化吗？ 5、如果表面比玻璃更光滑呢？ 6、如果表面绝对光滑, 小车会怎样运动？ 7、如果静止的物体不受力, 会怎样？ 经过些难度不一样的问题引导, 让学生相互讨论, 交流, 自主制定方案, 完成实验, 不仅仅使他们印象深刻, 还培养他们的实验探究本事。同时让学生明白观察和实验是学习物理的基础, 对于不确定的观点应当经过实验来验证。 第三步：用Flash课件再次展示伽利略的梦想实验, 对学生的实验过程进行肯

53、定和总结。教师强调以下几点： 1、亚里士多德的观点运动要靠力来维持是错误的, 伽利略的观点运动不需要力来维持是正确的。运动的物体之所以会渐渐停下来是受到了阻力的作用, 所以说, 力改变了物体运动状态, 而不是维持物体的运动状态。 2、梦想实验是建立在实验的基础上的合力推理, 不是凭空想象。伽利略正是有敢于坚持真理, 不迷信权威和对科学的执着精神, 才完成了自我的梦想实验, 推翻了亚里士多德的长达2000年的错误理论, 为之后笛卡尔等科学家的研究奠定了基础。 经过演示和总结, 对前面提出的观点进行确定, 为学生确立正确的观点。结合伽利略的实验进行思想教育, 培养学生坚持真理、勇于探究的科学精神。

54、 第四环节：科学推理, 得出新知（约5分钟） 学生经过实验和观察动画能够得出：如果表面绝对光滑, 运动物体受到的阻力为零, 物体将以恒定不变的速度运动下去。 提问：运动的物体不受阻力时将永远运动下去, 那静止的物体不受阻力时会怎样呢？学生经过讨论能够得出：静止物体在不受力时, 将坚持静止状态。 教师讲解：为解决力与运动的关系, 牛顿在伽利略、笛卡尔等前辈的研究基础上, 提出牛顿第必须律： 引导学生得出：我们在科学正确的实验基础上, 进行合理的推理, 最终得出可信的结论, 即一切物体在没有受到力的作用时, 总坚持静止状态或匀速直线运动状态, 就是牛顿第必须律。同时教给学生一种实验+推理的研究方法。教师再经过展示图片使学生了解任何科学的发展都需要一个漫长的过程, 而学生经过实验得出的观点和探究过程与伟大科学家是一致的, 从而获得了成就感, 增强了探究的自信心, 为终身学习打下基础