为了学生有自己的学习方法,我们的老师培养学生的学习能力方面有

1、为了学生有自己的学习方法，我们的老师培养学生的学习能力方面有自己 的做法，而且效明显。 本期话题：让学生学会学习此时无声胜有声数学日记的启示常州市西林实验学校 蒋兰娟马卡连柯在他的教育文集中写道： “我本来可以把犯了过失的人叫到我跟前来指责他一顿， 但是我并不这样做。 ”我给他写一张纸条，请他必须在晚上来必须在晚上11 点钟来。我甚至不准备和他说什么特别的事。但到晚上 11 点钟的时候，他会来等待我的谈话，他自己准备了许多话，同学们也 告诉他一些意见，所以，等到他来找我的时候，他已经做好了准备。我已经不需要多说什么了。 我只告诉他： “好，去吧！”而来找我的这个男孩或女孩，就必须会产生某种内心

2、的变化。马翁巧妙地安排，实现了学生的自我教育，真可谓是“此时无声胜有声。 ” 由此，我的目光转移到我班的数学日记上，通过数学日记，我初步领会到马翁的“此时无 声胜有声”的教学艺术。下面结合实际，简单谈谈数学日记给我的几点启示。1. 培养且提高了学生的反省能力。 新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自 己的语言表达数学思想方法和情感的机会。而且， 数学日记还可以发展成为一个自我报告，评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。 从这个意义上说， 数学日记有助于教师培养和评价学生的反 省能力。3月 9日 姜诚写道：“今天， 我的数学家作完成得非常不理想， 还

3、被老师批评了。 把这些错误联系起来只能用两 个字来说明粗心 ，我觉得粗心不是一种毛病，而是一个人的态度，也就是说，在每一次做作 业的时候，要把踏踏实实的态度提在第一位，读懂了，分析对了，计算正确了，才能取得每一 道题目的正确，而只有每一道题做对了，才能获得整次作业的全对。我相信，我只要摆正态度， 我以后的作业一定会做得全对，会让同学们刮目相看。 ”在这里姜诚同学对自己的问题作了剖析，反省，并找到了合理解决的策略，其分析之深刻， 其策略之全面，其信心之坚定，不能不令老师佩服！试问，这种效果又岂是教师的三言两语就 能达到的呢？教育规律指出：只有正确评价自己学习状况和结果，才能反思学习中的“得”与

4、“失”，才能悟出学习规律，才能寻求合适的方法和学习策略，调控学习心态。在学生的自我反 思中，学生就找到了开启知识宝库的钥匙，就能带着自主发展的理念去学习知识，学习技能，从而提高自身的整体素质。2. 能增强教师与学生之间的交往与互动。教学中， 课堂交流是课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递和反馈的行为过程。 由于课 堂教学的时空的局限，使教师与学生之间的交流受到了限制。而数学日记弥补了课堂教学交流局 限的一面，扩大了交流的范围，提高了教学信息的反馈，有助于学生与教师正确的认识自己，评 价自己。3月 3日 许玲写道： “今天，我们本来要学习新课的，可因为我们学习正比例，反比例还不牢固，所以我们上

5、了一堂讲讲练练的练习课，对于我来说，这节课实在是太气闷了，因为我都会了”看到这里，不禁引起了我的反思：采取了什么样的学习方式，激发学习情感，难道不是 教师课堂中的职责吗？它善意地提醒我， 千万别忽略了学生的学习情感， 同时， 这不也是对我 教学工作的督促吗？于是我决心改变自己的教学方式。3月 4日 许玲又写道： “我盼望已久的新课终于来到我身边，今天，我们上了一堂有趣的数学课，课上得很有 趣，我很喜欢。我在这一方面的内容已经掌握，所以我觉得很高兴。”看到这里，我不禁在下面写上“谢谢！” 就这样，数学日记成为我与学生之间交流，相互启发，相互学习的场所，教师不再仅仅 教，而且通过数学日记被教，学生

6、在被教的同时，也同时在教。正如新课程标准强调的，教学 应是师生交往，积极互动，共同发展的过程，可以说数学日记成为了师生互动，共同发展的桥 梁之一。3. 有助于解决个别差异所造成的一些问题。新课程标准倡导： 关注学生个体间发展的差异和不均衡性， 这就要求教师不但关注学生的 学业成绩， 同时关注学生的全面发展， 尤其重视学生发展的进程， 使学生真正体会到自己的进 步。所有的证据表明， 学生的个别差异现象最好采用个别教学的方法， 除了建立一套较好的教 学体系，但是通过实践我体会到，数学日记也可以成为减轻或解决个别差异问题的有力手段4 月 8 号司徒小云写道：“蒋老师我的计算老是不好，你能帮帮我吗？”

7、 根据他的困惑，我在下面写道： “你的草稿一定要清楚，每一步的计算都要想对，写清。 祝你早日进步！ ”4月 14号 司徒小云又写道： “今天，我们考了一张卷子。我一看，反面是全对，我高兴得不得了。我想起了上一回蒋老师的方法，非常有效。蒋老师，我十分感谢您！像这样，向我咨询方法，或解决个人问题的数学日记数不胜数。不同的学生，有不同的 经验方法，也有不同的缺陷或不足，学生们经常利用数学日记向我请教，与我谈话，而我作为 他们的老师、朋友，也总是十分乐意于此。又如：3月 4日 凌杰写道： “蒋老师，我想问你几个问题，虽然这只是几个问题，字数也很少，但对我来说意义是 非常深远的，有以下几个：（1）当我考

8、试考得好时，我们应怎样做，是骄傲，是自豪，还是跟比自己考得好的人去 比。（ 2）当你失落时，该怎么办？（ 3）蒋老师，你对好同学和后进生有什么看法？我想说到 好同学，我想我是班上的其中一个，但我和千千万万个好同学比，还是有距离的。但我并不灰 心，我想：他们都是人，我又不比他们少了哪一样东西，他们有什么了不起，我一定要超过他 们。”我这样回答他： （ 1）当我考得好时，自豪。但对自己提更高的要求，并且态度上更认真。 （2）当我失落时，我会想是什么问题导致这样并且去解决这个问题。（ 3）我认为后进生与好同学之间是可以相互转化的。任何事物是不断发展变化的，人也不例外。有时，我与这些孩子纸上“聊”天；

9、对于字迹不认真的，让他反复看自己的字，并提出 中肯的意见；对缺乏学习信心的，给予鼓励，并教给他（她）一些学习技巧、经验；对于出现 疑难问题请教的，则给予指点迷津在这里，学生的个性得到了张扬，人性结构得到补充与 完善！ 完善！这种无声的交流是多么惬意地享受啊！“开放式自学探究 ”的实践与思考常州市西林实验学校杨晓东一.问题的提出 :两年前，偶遇两位已升入重点中学的往届毕业生，都向我反映现在校学习较吃力，跟不上任课 教师及其他同学的教、学的节奏，问及原因，除个人的智力水平等因素外，很重要的原因就是从小 没有培养乐于并善于自学课本的好习惯，同班的许多同学利用晚自习的时间，在做好复习工作的同 时，还能

10、自学明天所要学习的知识，并记录好自学过程中的问题、看法，明天课上作为学习的起点， 及时向老师提问，或与同学讨论解决，然后把大部分时间用于练习解决问题，这样学习效率高，学习效果好。听着昔日学生的陈述，我当时一阵脸红，联想到 一书中的这样一句话 :“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ”一名已学完九年义务教育的学生，还没有 较好地掌握一定的学习方法，不能自觉主动地学，科学高效地学，作为他们曾经的数学老师，我感 到惭愧。课本是学生认识世界的窗口，获取知识的工具，反思自己的教学，曾有意无意地挡住了这 个窗口，没有意识到必须让学生主动去接触使用这个工具，这样“学会学习”从何谈起 ?不少

11、人都有这样的体会 :自学数学太难了 ! 为什么呢 ?也许就是因为我们缺乏一种 “直面数学课本 ”的学习能力。 一 个人之所以能够成才，除了老师的指导外，更重要的是靠自学，我国著名数学家华罗庚就是自学成 才的典范。任何学习都是一个学习者自主建构的过程，学生的学习离不开学习主体与课本之间的交 互作用。我也曾有这样的顾虑 :课本都让学生读了，还有什么可以“探究”呢 ?通过学习了“新课程标准 ”等一些理论， 使我懂得探究学习并不排斥对课本有意义的接受学习，相反很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景，提高探究的起点。作为一名小学数学教师，我深感责任重大，在贯彻实施新 课程标准的过程中，如何开展开放式自学

12、探究，促进学生的自主发展的实践与探索，成了我面临的 又一研究课题。二 .尝试、实践 :教科书在新授内容的编排上，有复习题、例题、与例题相匹配的 ”练一练 ”题，在文字表达上简 明扼要，条理清楚。在例题的编写上，有的运用简要举例、对比分析，有的利用插图或启发性的语 言激励学生思考，使大部分学生通过独立思考“跳一跳 ”就能初步理解了。 02 年 9 月开始，我执教 五年级 (2) 班数学，通过调查，发现学生们不爱看数学课本，没有课前看书的习惯，使我充分认识到 由于小学生认识能力、阅读能力、思维能力的局限，数学自学能力的培养不可能毕其功于一役，必 须由浅入深、循序渐进地安排。首先，引导学生在读课本中

13、的性质、法则和重点叙述时，指导他们 对一些关键词语作重点分析，加深理解;学生发生错误时，引导他们从课本的概念中去找原因，从而领悟到认真看书的必要性，对课本感兴趣，愿意并喜欢读数学课本，有了这一心理基础，就使培养 自学能力成为可能。其次，要充分发挥教师的主导作用。教师先要钻进学生自学的内容里去，把握 住自学的重点、难点，然后根据不同的情况，采取不同的方法，引导学生先在课上自学。如有些教 材比较浅显，我提出明确的自学要求，规定自学的范围，然后完全由学生看书学习，教师及时帮助 学困生，鼓励他们大胆提出问题，共同探讨解决; 有些教材内容难度较大，我拟定自学提纲，让学生带着问题自学课本，教师随时获取反馈

14、信息，就学生普遍感到困难的问题，及时点拔、启发，组织 学生讨论，这时特别注意帮助学困生，让他们适当放低自学起点，帮扶着他们经历自学的全过程， 使他们增强学习数学的自信心。针对学生解决问题过程中出现的情况，长善救失，并引导学生对整 个自学过程作总结，力争使每个学生自学有得，自学生趣。根据实际情况，在引导学生经过一个月的课上自学后，同学们学习积极性很高，对自学产生了兴趣，我尝试引导他们课前自学明天要学习的知识，我明确提出课题，布置自学内客，对较难的教 材拟出自学提纲， 大胆放手让学生带着 ?回家自学， 并要求模仿例题做书上的练习， 或自己编题解答。 然而，由于每一个学生所处的文化环境、家庭背景和自

15、身思维方式以及智力与非智力的差异等等， 使不同的学生自学后的收获不同。这是客观存在的现象。美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。作为教师，应如何利用与发挥学生自学优势，建构起比较完整的目标体系，由以知识为本、学科为本转向以学 生的发展为本呢 ?从以下四个教学案例及分析来谈谈我的一些做法与体会。 案例 1学生自学了“倒数的认识 ”一课后的教学片断 :一开始安排一组口算 :3/5 X 5/34/7 X 7/42/3 X 3/21/15 X 157/8 X 8/79/13 X 13/94/3 X 3/40.3 X 3/10

16、校对完答案后， 乘学生兴致高涨之际， 我及时启发 “: 今天做的口算有什么特点 ?”学生抢着回答 :1 、 结果都等于 1; 2、都是两个数相乘。我进一步引导学生仿照上面的口算题，在3分钟内写出几组结果等于 1 的乘法算式，比比谁写得又对又快。学生完成后，让他们先在小小组内交流，联系自学所 得谈想法及发现，从而共同揭示倒数的意义，并联系生活实际理解 ”互为 ”的含义。在此基础上，我 板书a X 1/a = 1这样的乘法算式，故意下结论 ：a和1/a互为倒数。启发学生思考并展开讨论，联 系分数与除法的关系得出:a应是不为0的自然数，也就是 0没有倒数。分析让学生课前直面课本之后，教师应根据学生自

17、学后的现实情况，为突破学生对书本知识的简单机械模仿，应创造性地使用好教材，变教教科书为用教科书教，有针对性地创设问题情境和 数学活动，以激发学生的学习兴趣，引导学生在质疑、操作、实验、探究中消除“假知”，获取真知，丰富体验，让学生真正在探究学习中发展。案例 2学生自学了“长、正方体的认识 ”一课后的教学片断 :组织学生先在小小组内结合长、正方体实物交流自学所得，并提出自己的疑问向同学探讨，小 小组内不能解决的问题，我引导全班同学共同讨论。部分学生自学后都有这样一个问题:为什么说正方体是一种特殊的长方体 ?我及时将它“抛 ”给大家讨论，引导学生共同探索研究，我适时提供必要 的帮助，让学生真正理解

18、长、正方体的内在联系。还有个别学生将自己在自学过程中的新发现提出 来与同学共同探讨，如 :一名学生发现已知长方体的长、宽、高，就能求出长方体所有棱长的和，面 对这一生成的新资源， 我及时引导学生利用手中长方体实物， 共同探求长方体棱长总和的计算方法。 分析小学生自学能力有限，教材内容也有难易，一些教学内容学生没有能力通过自学理解，或者一些新知不适合学生自学，尽管学生课前读了教材，但仍处于“未知”、”“模糊 ”状态，学生自学后不明白的问题， 正是学生各自最近发展区的问题。 教师就应在课堂中设置一个个循序渐进的 “台 阶 ”，为学生留下充足的合作交流时间， 让学生谈所得、 提问题及展示自己的新发现

19、， 教师适当点拔， 适时指导帮助，这样不仅使学生经历了学习、发现数学问题的过程，更为学生课上积极地参与学习， 较好地发表个人见解，有效地解决数学问题创造了条件，在发展学生智能的同时，进一步提高了对 数学这门学科的兴趣，增强了学习自信心。 案例 3学生自学了“最小公倍数”一课后的教学片断：课上，我让学生说出想求哪两个数的最小公倍数？学生纷纷举手：有15 和 18、10 和 12 等等，从中先选 10 和 12 这两千数，让学生用自学后的方法求出它们的最小公倍数。学生集体练习，我走 下去巡视，及时帮助有困难的学生，引导他们向书本请教，从学生的做法中选择两种，让他们板书 在黑板上：方法一 ：10 的

20、倍数：10、20、30、40、50、6012 的倍数：12、24、36、48、60、7210和12的最小公倍数： 60方法二：用短除法求出10和12的最小公倍数是 2 X 5 X 6 = 30然后让学生分别介绍两种方法，针对学生普遍不理解用短除法来求，为什么把2、 5、 6 乘起来的积就是它们的最小公倍数这一问题，及时出示思考题，组织学生讨论、交流，共同解决这一难点。 分析 有些新知学生通过自学后完全有能力或基本有能力理解， 教师在课堂教学时不应仅仅着眼于新知的“是什么” ，而应着眼于让学生真正去理解新知的“为什么” ，使学生不仅知其然，更知 其所以然，深入探究新知中蕴含的本质内容。从以上教学

21、片断可见，对于学生已经理解了的知识， 教师可以轻轻带过，对于学生不理解的知识，教师应重点组织“攻关” ，深入探究，这样教学突出了 重点，突破了难点。作为教师应充分了解学生自学后已有的知识水平，站在学生的角度上想学生之 所想，帮学生之所需，真正体现以学生发展为本的指导思想。案例 4学生自学了“圆的面积”一课后的教学片断：我在创设情景引出课题后，让学生谈自学后已经知道了什么？学生抢着汇报：有的知道了什么 叫圆的面积；有的知道了怎样求圆的面积；有的了解了圆面积公式的推导过程等等。我及时引导学 生把自己昨晚自学并动手模仿剪拼、推导圆面积公式的过程在小小组里介绍，并要来学生倾听别人 是怎样探究的？在四人

22、一组交流的基础上，让学生自由发言，向全班同学介绍：生 1 ：我是把圆平均分成 8 份，然后这样拼成一个近似的长方形（边说边拿出剪拼图在实物投影仪上演示），发现长方形的长是圆周长的一半，宽就是圆的半径，根据长方形的面积=长X宽，得出圆面积=nd*2X r= nrX r。生2:我是把圆等分成16份后拼成一个长方形的，也发现生 3：我们一组还发现一个规律：当把圆等分成8 份拼成长方形时，它的长是波浪线，当把圆等分成 16 份拼成长方形时，波浪线变直了一些，分的份数越多，长方形的长越来越直。生 4 ：我向我哥哥请教，知道了把圆等分成16 份，还可以拼成一个三角形。生5:还可以拼成梯形根据以上各信息，我

23、及时引导学生从不同角度推导出圆面积计算公式，并共同小结：图形形状 变了，但面积相等。分析 教材是学生自学的载体。学生的年龄特征决定它们自学时不可能深入教材，因此要求教师应深入钻研教材，理解教材，进而驾驭教材，从而挖掘教材的空白处或抓住知识的发展点，鼓励 学生不满足于课本知识的获得，引导学生思考有无新的发现，有无别的方法，敢于向课本挑战，从 不同角度提出新的见解，组织学生进行创造性的学习活动，让学生运用自己的智慧填写课本的空白 处，这样不仅抽象的圆面积公式能具体地根植在学生的经验之中，而且他们对发现真理的归纳方法 也多了几份体验，从而达到对课本知识深层次的自学。三、总结与反思:数学课程标准指出:

24、 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探 索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 ”在此理念的指导下， 我和全班同学在近两年的数学学习 过程中共同进行了“开放式自学探究”这一课题的实践研究活动。经过有关专家、同行教师的指导及师生的共同努力，研究活动已初见成效，同学们学习积极性 很高，对自学产生了浓厚的兴趣，用自学数学的方法还尝试自学语文、英语等其它学科，逐步养成 了良好的自学探究习惯，构建起具有探究意识和创新精神的自主学习方式。实践证明了此课题的可 行性，受到了学生及家长的普遍欢迎，学生一旦养成了自学探究的良好习惯，必将终身受益。另一 方面，由于学生形成自学探究能力的关

25、键在于教师的精心设计和悉心指导，所以促使教师加强理论 学习，努力提高自身素质，依据学生的实际情况，转变自身的教学方式，通过沟通书本知识与现实 生活经验的联系，从学生熟悉的现实情境和已有的知识经验出发，引导学生突破机械模仿的学习框 框，在自学探究活动中，培养学生的自学能力和探究热情，努力实现不同的学生在数学上得到不同 的发展。由于本人的知识、水平及能力有限，在课题实践过程中还主要存在以下问题和困惑，将作为进 一步实践研究的起点。1、在现行教材中确实存在有些内客并不适合学生开展自学探究活动的情况，作为教师在重新整合教材时应怎样处理较符合学生的实际？2、怎样更好地引导和帮助学困生做好自学工作，使他们

26、以较高的学习起点参与新知的形成过程中3、此课题只在高年级段尝试实施，低、中年级应怎样培养学生的自学能力？“语文学困生”的共性分析与“自主性”培养策略常州市西林实验学校 周丽华每接一个新的班级，总会遇到几个“语文学困生”，他们在语文学科的学习中存在各种各样的 困难，经常令语文老师头疼、心烦。一、“语文学困生”的共性特征。我在多年的语文教学中，曾先后遇到一些“语文学困生”。他们虽然存在各自的差异，但也具 有一些共性特征：如缺乏语文学习的兴趣和自信，具体表现在上语文课提不起精神，爱做小动作， 易分散注意力，不愿参与朗读讨论等学习活动，语文作业常常不能保质保量地完成；语文基础知识 和基本技能差，具体表

27、现在错别字多，说话含糊不清，作文时语句不通，无话可说等；几乎没有良 好的语文学习习惯、方法。有一些学生近乎要放弃语文学习。综合这些特征，可以用一句话来概括， 就是：语文学习缺乏 “自主性”！二、“语文学困生”缺乏“自主性”的形成根源。1、家庭因素。 有些“语文学困生”在婴幼儿时期的语言水平发展就慢，其原因是：有的由于父 母无暇照顾孩子，很少和孩子进行语言交流，孩子形成了不善言辞，不善与人交往的习惯；有的因 父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，久而久之形 成了不善吸纳与自主建构自身语言的惯性。当然，也有些“语文学困生”与此情况刚好相反，在婴 幼儿时期受到了

28、良好的教育，语言发展良好，但进了小学之后，父母的关心帮助少了，孩子受到了 各方面消极因素的干扰，不能自然跨越“拼音关”、“识字关”、“说话关”、“阅读关”、“写 作关”，逐渐产生畏难情绪，自暴自弃。语文学习的“自主性”也被磨平了。2、学校因素。 孩子从幼儿园升入小学一年级的时候，语文学习的差异很小，人人都是一张等待 涂抹的白纸，同处一条起跑线上，准备一场马拉松式的语文学习运动。但由于学校的语文实践活动 少，没有良好的学习语文的环境，如学校图书馆、阅览室、等校园布置，以及浓郁的校园文化氛围。 随着年级的升高，课堂里的小手越来越少，每个人的语文学习兴趣有了明显的差别，语文成绩也有 了“三六九等”。

29、“语文学困生”日渐增多了，在每一个年级段，每一个班级都有。这些孩子普遍 存在“缺乏自主性”的问题。但在现行的“班级授课制”下，语文教师常常无暇顾及他们中的每一 个，只有那几个考试不合格的“语文特困生”才能得到优厚的补差待遇。然而，这只能缓解一时。 经过师生双方的抗衡，终于战了个“合格”。但在这个过程中，早已泯灭了这些“语文学困生”的 “自主性”发挥。另外的一些“语文学困生”虽然离不合格还有一段距离，但他们的语文学习的自 主性也很差，稍不留心也会成为不合格“语文特困生”。3、个人因素。 这其中有智力因素与非智力因素之分。它们都是直接或间接造成“语文学困生” 缺乏学习自主性的原因。智力因素主要有：

30、记忆力差，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能 力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。更多的是非智力因素，如胆 小、自卑、沉默、懒惰，没有自己的学习方法，克服困难的意志薄弱三、“语文学困生”的“自主性”培养策略。策略一 挖掘优势，树立自信。许多“语文学困生”由于多次受挫，对自己学习语文的能力产生了怀疑，缺乏能学好语文的自 信心。然而，自信是一切力量的源泉。苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂 固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”如果我们去细细观察每一个“语 文学困生”，就会像法国大雕塑家罗丹所说的那样“美是到处都有的，对于我们的眼

31、睛，不是缺少 美，而是缺少发现”。我们会发现他们身上总有学习语文的优势：如有的学生记忆力强，但被懒惰 遮盖了；有的学生有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；有的学生思维独特，经 常能提出与众不同的看法，独辟蹊径地分析人物的性格对于他们的优势与不足，我经常随时记 录在一本本子上，在适当的时机让其表现，用我和同学们鼓励或赞赏的目光放大他的这种优势，让 他从中竭取自信的力量。记得我曾遇到的一位“语文学困生”，他有着过人的记忆力，每次快速记 忆成语，他总能在最短的时间牢牢记住。一次偶然的机会，他的这个才能得到了展示，赢得了同学 们如雷般的掌声和羡慕的目光，从此一发不可收拾。每次，他都是全身

32、心地投入，他盼望着语文课 的到来，盼望着每次展示的机会，他的自信心就这样悄悄地膨胀。原本他的作文总是写不具体，一 段时间下来，作文时居然会使用优美词句了。原来他课后经常背诵这些优美词句。策略二 人文关怀，激发兴趣。兴趣是最好的老师。夸美纽斯说：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。但 “语文学困生”几乎个个都对语文学习失去了兴趣。怎样才能激发他们的兴趣呢？我从“人文关怀” 入手。师生之间在人格上是平等的，特别是与“语文学困生”之间。在我的语文课堂上，我特别注 意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的，民主的，真诚的。我从不戴有色眼 镜去看他们，总是真心实意地相信他们，

33、期待他们，赞赏他们。我的班上有一个调皮的男生，他喜 欢插嘴，还喜欢和老师抬杠。但我发现他的思维十分独特。一次上牛郎织女，别的同学包括我 都认为王母娘娘心狠手辣， 硬要拆散牛郎和织女， 破坏他们的幸福生活。 他却为王母娘娘辩护： 母娘娘是出于无奈，天庭有天规，仙人不能与凡人结婚，如果被玉帝知道了，后果更不堪设想；而 且她也是有同情心的，划出一天银河允许他们“七七鹊桥相会”。如果她真的心狠手辣，她应该把 牛郎打落人间，永远也不能与织女见面。”的确，他的分析并非没有道理。我大加肯定他的这种逆 向思维，表扬他善于思考，敢于提出不同意见的精神。他的大胆在我的课堂上是有名的。因为我允 许他发表与别人不同的

34、见解，他特别愿意说出自己的真实想法。他乐于交流的品质积极地影响着其 他的“语文学困生”。这一切源于我努力做到眼中有他们，心中装着他们，努力营造一种安全、平 等、自由的学习氛围，一种洋溢着人文关怀的课堂。正所谓“亲其师，信其道”。虽然他们的语文 学习的自主性还不够明显，但他们在我的课堂里总是显得兴趣盎然。策略三 满足需要，弥补缺漏。“语文学困生”学习语文的困难是阻碍他们前进的绊脚石。他们在语文基础知识和技能上的缺 漏是客观存在的。他们的内心也希望把语文学好，希望有人伸出援助之手，帮助他们弥补某方面的 缺漏。在我的班上，有两个以前迷恋电脑的学生，语文基础知识和基本技能极差，成绩不合格。在 帮助他们

35、树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏，扫除 前进的障碍。我就从课内和课外补起。课堂上，每当自学生字新词，练读课文时，我就站在他们的 身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们 的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知 识，请到办公室单独练习巩固。如果还不行，允许其回家准备，第二天再向我汇报。这是一种“马 拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。但很长一段时间下来，这 种弥补方式发生了“质的变化”。他们无须我提醒了，自主地找我检查，询问我什么时间有

36、空。策略四 张扬自主，评价激励。“语文学困生”大都十分在意老师对他的评价。我对他们的评价落在“自主”上。记得有一次， 我发给学生每人一本新的读书笔记本，要求学生自己利用午读时间主动完成。第一次的读书笔记少 了两本。我改变了以往的等第评价方式，换成了一个个精美的“五角星”。课代表发下作业本后， 学生们欢呼雀跃，各个眉飞色舞向他人炫耀。惟有那两个没交作业的“语文学困生”沉默了。没隔 一节课，我的办公桌上就悄悄地放着那两本少交的读书笔记本。从未有过的工整字迹，竟然密密麻 麻地写了一页。 我暗自高兴， 认真地贴上了两颗漂亮的 “五角星” ，以此肯定他们的作业 “自主性” 。 从此，他们不再少交读书笔记

37、了。还有一次语文测验，有两位学生考了不合格，分别是55 分， 56.5分。我认真分析了他们的试卷，发现他们虽然考了不合格，但是离合格不远了，而且比以前进步了 许多。我还发现他们的试卷上有些题目只要平时认真些踏实些就能拿分。于是，我在他们的试卷左 上角上写了 “+6.5”、“+9.5”。后来，在读他们写的 “考试分析 ”时，我看到他们分析得特别认 真，既看到了希望，也明白了自己的不足，同时表达了想考合格的愿望。苏霍姆林斯基说：“ 学习愿望是学生自主学习的重要动因。我想：也许是我用期待性的评价唤醒了他们自主学习语文的意 识吧。“语文学困生”虽然令我头疼心烦，但是他们却是我的语文教育教学中不可缺少的

38、宝贵资源， 等待着我用教育教学的艺术去开发。让我的每一个学生都爱学语文，都能自主地学好语文，用好语 文，这也许就是我作为一名语文老师最高的成就和最好的回报！听亦有道道不尽 浅谈如何培养学生良好的倾听习惯 常州市西林实验学校 姜慧莉语文教师不乏这样的经历： 叫起某位学生， 沉默了许久， 他才从嘴里吐出几个字： “我不会说！ 经过多次观察终于发现了问题的本质是大多数学生不是“不会说” ，而是因为“没有听、不会听” 。 听、说、读、写是语文学习必须掌握的基本技能，而“听”位列第一，它是进行一切交流活动的基 础。新课程标准中多次着重指出学生要“学会倾听，表达与交流” （总目标）“听他人说话认真耐心，

39、能抓住要点并能简要转述” （第三学段目标） 。那么如何培养学生“会听”的好习惯呢？我很焦急， 作了以下一些尝试：一、“突检”引路让学生想听 要学生养成这个好习惯并非一日之功，需要教师无时不在、无所不在的关注与检查、引导与表 扬。一节课 40 分钟，也许教师拖沓的课堂节奏给了学生懈怠的机会，无法达到认真倾听 40 分钟的 长度，走神就成了自然而然的现象了。这就需要老师以不断的刺激来调控。在上音乐之都维也纳 时，一位学生正兴致勃勃地介绍自己收集的资料：著名音乐家莫扎特的生平。我边听边观察着教室 里的“众生相”：有托腮凝听的，有低头“沉思”的，有默默“看手相”的一个学生偶一抬头看 到我责备的目光，也

40、加入了听的行列。我让大家说说刚才学到的内容，一半人沉默似金，叫到那位 及时“改邪归正”的学生，他回答正确。我让他谈谈“经验”，他说：“老师看了我一眼，我才知道自己又做小动作了，就认真听了。 ”其他的学生在我的批评与引导中也知道了听与不听一念之间，而 结果却相差十万八千里。倾听是尊重他人的礼貌表现，更是个人素质的展现！慢慢地，学生也从害 怕我的“突然检查”转变为自觉倾听了。所以，我认为“突然检查”能更好地对学生学情的进行调 控，增加课的密度，提高听课效率。二、“望梅”授法让学生会听 孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆” 。学天游峰的扫路人一课时，一位学生谈到“扫 路的老人七十多岁了， 身体还很强

41、壮， 他坚持每天扫一千八百多级台阶， 真是了不起” 。在这句话中， 存在“老人身体强壮”这一语意搭配错误，马上有一位同学举手说：“老师，他刚才用错了一个词强壮，应该用硬朗，强壮一般是指年轻人的。 ”其他同学经他这么一说也恍然大悟。其实，如果单 独把这句话捡出来改病句，能瞧出端倪的肯定不在少数。学生在听别人的回答时，那些文字信息如 流水般从大脑皮层“走过场” ，没有留下思考的痕迹。所以，他们听的效果大打折扣。在大大表扬这 位学生之后，我又教给学生一招“听”的方法：古有“望梅止渴”的故事，我们也要培养有听词思 义的习惯，如：听到“强壮” ，马上要联想到肌肉结实、体形魁梧等形象，老人是不符合这样的形

42、象 的。我们要变“望梅止渴”为更高级的“听梅止渴” 。这样会使你们感到“听”或许比“看”更有趣， 更令人遐思。学生听了都觉得新鲜，纷纷尝试，感觉果然不错！以“望梅止渴”的故事巧妙授法，让学生养成听词思义的习惯。这种听词思意其实就是阅读联想， 它是一种优秀的思维品质，我们要充分开发这种潜能，把学生原本具有的“最近发展区”能听， 转化为“最佳发展区”会听。这样，就不会使学生在课堂上有神游太虚的时间和空间，而会有 更多的语言积累，更丰富的语言享受。三、交流铺陈让学生善听有心理学家证明，人的学习 83%通过视觉， 11%通过听觉， 3.5%通过嗅觉， 1.5% 通过触觉， 1% 通过味觉，而且，人一般

43、可记住自己阅读的10%，自己听到的 20%，自己看到的 30%，自己看到和听到的 50%，交谈时自己所说的 76%，这一系列数字向我们证实了听与说结合时学习效率最高。所 以，引导学生边听边交流是培养学生养成认真倾听好习惯的关键。例： 嫦娥奔月公开课中我让学 生比较民间不同版本的嫦娥奔月 ：，师；说说你更喜欢哪个版本的逢蒙和嫦娥？一部分学生说更喜欢奶奶小时侯讲的故事： “嫦娥为了成仙偷吃灵丹而受到惩罚，一个人在月 宫孤苦伶仃。这就是恶有恶报！ ”师：听懂他的意思了吗？你们的观点与他不同在哪里？ 另一位学生：我不这么认为，在课文中的逢蒙英勇无比，嫦娥美丽善良，正如古人所说，美女 配英雄，这样才更完

44、美！ ”她还引经据典，复述了课文中的许多情节，赢得了同学的一阵掌声。师：你们为她鼓掌，她哪儿说的好？（学生复述自己刚才所听到的精彩） 在激烈的争论中我引导学生认识了神话故事的特点之一：神话故事往往表达了劳动人民的美好 愿望。追求完美的人物形象弘扬真善美。以前我们的课堂一味地崇尚个性化，任由学生发表自己的见解，张三李四随口胡扯也是个性张扬的 回答，这样的交流看似热闹，作为教者，肯定理解了学生的发言，对其正确性也心中有数。但是学 生之间相互也能听懂了吗？学生懂得信息的扬弃吗？否！从这个课例中我们看到，教师以“听懂他 的意思了吗？你的观点与他不同在哪里？”“哪儿说的好？”这几句点拨引导之话不仅从侧面

45、给了学生要认真倾听的明确目标，而且蕴含了引导学生对各种观点进行对比、整理的暗示，学生边听边思、边思边说，在听懂他人发言的基础上给合内在积累进行语言重组，在争论中提高思维的密度、速度，彼此大胆沟通和有效交流，表达出自己真实的思维过程，让“听”真正为“说、读、写”奠 定了坚实的基础。听亦有道呀！只要善于观察学情、认真倾听学生交流，抓住契机巧妙引导， “道”会更加丰富多彩。 古人云“千江水有千江月，千江月共一月影”，只要我们脑中有标准，心中有学生，又何尝不会妙 招迭出呢？诗词教学初探常州市西林实验学校 姜晓曙古诗词是我国古代文化艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它的内涵丰富，意境优美，语言精练，音 韵和谐并

46、具有很高的审美价值。为了让学生更好的学习这些优秀的诗篇，充分发掘古诗词中的人文 精神和艺术价值。让其在陶冶孩子的心灵，提高学生的文化素养等方面发挥出更大的作用，我觉得 诗词教学可以从以下几方面入手。一、创设氛围。兴趣是最好的老师，是促进学生学习的第一动力。因此，如果要让学生乐于学习诗词，首先必 须要想办法激起他们对学习诗词的兴趣，让学生由“要我学”变为“我要学” 。为了激发孩子们对古 诗词诵读的兴趣，我利用现代教育技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。教学媒体都是以物质形式出现的，教学媒体的利用效果大大高于传统教学媒体，再加上良好的 学习情境是学生获取知识的前提和基础，它能激发学生的学习兴趣

47、，并使这种兴趣维持整个教学活 动的始终。这种良好的学习情境正是教师所追求的。因此，我运用多媒体技术进行古诗教学时，努 力通过图、文、声等多种功能，给学生以适当的感官刺激，由此调动学生的学习兴趣，激发他们的 求知欲。如教学古诗赠汪伦时，学生还未走进教室，我便打开计算机，播放早巳准备好的软件。 整个教室里立刻回荡起旋律优美的乐曲。 整个教室回荡着音乐， 学生们在强烈的文化氛围的感染下， 产生了学好古诗的强烈愿望，就连后面听课的老师也都被感染了。铃声响了。我站在讲台前扫视了 一下教室，只见同学们静静地坐在那里，注视着我。此刻，我饱含激情地开始讲解：“说起唐诗大 家都知道，它是中国古诗发展的最高峰。许

48、多作品虽然距离现在已有千年，但是我们仍然可以从中 感受到中华文化那经久不衰的魅力。这节课我们再来学习一首唐诗并结识他们的作者。”学生在这 种潜移默化的熏陶下，产生了对中华传统文化的喜爱之情。二、确定学习诗词的学习目标，了解一些有关诗词的作者和背景的知识。1、任何一堂课，学生没有明确的学习目标，那么学生就会像只无头的苍蝇到处乱窜，学习的效 果就会大打折扣。在五、六年级课堂中，我或是让学生自主制定本课的学习目标，或是教师与学生 共同参与制定目标，这样做，既体现了学生学习的自主性，又调动了学生学习的积极性。如我在教 学赠汪伦这首诗时，就让学生制定了这样的学习目标：（1）学生能熟读古诗；（ 2）学生能

49、找出古诗中重点字词并理解其意思； （ 3）学生能根据字词的理解从而理解诗句的意思和整首诗的意思； （ 4）学生能深入理解古诗的内容及作品渗透的感情；（5）学生感情吟诵并背诵古诗。由于有了明确的学习目标，学生学习起古诗来劲头十足，效果明显。2、通过对诗词的作者和背景知识的一些介绍，可以为学习诗词理解诗词作好铺垫，更能对诗词 的感悟起到很关键的作用。如教学古诗石灰吟，对于作者于谦为官清廉，为国为民，毫不畏惧， 坚决同恶势力斗争到底的就要作一些介绍，这样学生理解古诗就容易多了。但介绍作者和时代背景不要过“细、全”，如果过全过细的介绍作者与时代背景，一是会转移 学生的注意力，二是遥远的历史知识会增加学

50、生感知的难度，使学生难以自拔。正确的方法是选择 与该古诗有密切关系的且有助于帮助理解诗意的内容，作重点的介绍，使学生了解诗的作者及生活 的年代。三、读好诗词。学诗歌最原始，也是最好的方法，就是诵读。同样一个意思如果用大白话讲就索然无味。比如 “床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思故乡”。用大白话讲，一会儿抬头看月亮，一会 儿低头思念故乡，意思没变，意境全部破坏了。不是有句话这样说的吗？“读书百遍，其义自见。” 那怎样才算好？其一要读得准确，学生可借助工具书把字读准。其二要读得流利，在读准的基础上 读得流利。其三初步有感情朗读，用自己的理解和体会去朗读。那么怎样才能让学生做到呢？教师 要千

51、方百计引导学生读，读出韵味，读出节奏，读出意境。当然这并不排斥讲，讲解也是必要的， 但一定要讲出自己的体会，是“我”读诗的体会，而不是别人的理解。也要让学生在读后谈感受。 在小学阶段学生各方面的能力还比较弱的情况下，尤其是教学伊始，我觉得教师的范读能起到较好 的作用，因为榜样的作用是巨大的，教师声情并茂的朗诵，能使学生感受到诗词的美，不自觉地也 想尝试模仿着吟诵诗词，在学生快乐而愿意的情况下学习吟诵诗词，那离读好诗词也就不远了。四、理解诗词。怎样理解诗词的意思呢？我觉得可以分以下几个步骤：第一步，让学生自己借助工具书来理解，找出自己最容易理解的字词句和最难理解的字词句， 并做上记号；第二步：是

52、让小组展开讨论交流，合作探究，你们这一组最容易理解和最难理解的是哪个字词 句。小组各成员做好自己职责：组长要组织好，记录员要记录好，计时员要注意提醒时间，汇报员 要做好发言准备；第三步：各个小组汇报学习情况，汇报过程中，教师要引导好，控制好，紧扣住重点字词句来 多下点功夫；第四步：在以上步骤完成后，学生已经对诗句的意思了然于胸了，让学生练习讲述整首诗的意 思。五、感悟诗词中蕴含的情感，进入诗词的意境，能欣赏诗词。一是透过意象、意境来揣摩诗的思想情感。诗歌的创作十分讲究含蓄、凝练。诗人的抒情往往 不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是言在此意在彼，写景则借景抒情，咏物则托物 言志。这里的

53、所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；借景所抒之“情”，咏物所言之 “志”，即为主观之“意”：“象”与“意”的完美结合，就是“意象”。它既是现实生活的写照， 又是作者的主观之意和客观之象融为一体的艺术形象，是诗人思想感情的载体。诗人的聪明往往就 在于他能创造一个或一群新奇的“意象”，来含蓄地抒发自己的情感。因此，读者只有在领悟意象 寓意的过程中，才能把握诗歌的内容，感知诗人的情感，进入诗歌的意境，领会诗歌的主旨。所以， 诗歌的阅读鉴赏，必须以解读诗歌的意象为突破口。在讲村居时，扣住“草长莺飞”“拂堤杨 柳”“纸鸢”等几个意象，就很容易使学生体会到诗中描绘的春天生机勃勃的景象。学习王维山

54、 居秋暝则要通过清泉、翠竹、明月、碧莲等意象让学生领会空山秋天恬静、清幽的意境美。二是 要通过联想去分析诗歌的思想。诗歌欣赏是一种再创造，再创造的主要方式是想象活动，要把诗人 由繁杂的生活现象加以高度概括的东西还原到它原先的状态中去，还要善于寻找并最后判断诗人提 供的形象背后所蕴含的情思，寻求诗句之外包含的不尽的韵昧。从诗歌的创作过程看，是由生活到 作品，通过诗人的联想和想象开拓诗的意境，表现或深化诗歌的主题。因此必须教会学生展开想象 的翅膀，去体会诗歌的内蕴；通过想象，去补充诗人有意留下的空白，还原诗歌的场景，获得更高 的审美享受。在学习杜甫登高时，讲到“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，引

55、导学生由纷 纷而下的落叶联想到落叶归根、 人来还乡， 由随风飘转不知坠往何方的落叶联想到漂泊无定的人生， 由树木的衰败想到人的衰老，由滚滚而去的江水想到韶光易逝、壮志难酬。在此基础上再去体味后 四句的抒情，学生就很容易理解作者所表现的那种艰难潦倒之苦，孤寂悲凉之意；也就很容易体味 到作者那种欲哭无泪，欲喊无声的悲哀之情。六、感情吟诵并背诵诗词 。学习诗词的最后，要让学生感情吟诵，此时学生对于诗词已经有了较深刻的理解，尤其是进入 了诗词的意境，内心的感情有了升华，极欲宣泄，这时引导学生感情吟诵是最好的时机，也能得到 事半功倍的效果。学习古诗词首先要熟背在心。海外学人刘铭绍先生认为：读诗“除了复古

56、，别无他法”，“复 古之意，乃背诵也”。这不正说明了背诵诗词的重要性。此刻，再让学生进行背诵积累，学生欣然 乐意且轻而易举。七、运用现代教育技术，进行拓展教学。诗词教学基本结束后，可以运用现代教育技术，从网上载大量的同类诗词，让学生可以更多地 学习背诵这类诗词，更多地进行积累，培养学习这类诗词的兴趣。如我在教学赠汪伦时，又从 网上下载了两首有关送别的古诗，学生的学习兴趣浓厚，而且效果特别好。总之，诗词教学是灵活多样的，要根据学生的特点采用他们喜欢的教学手段和学习方法，相信 诗词教学的课堂同样能焕发出耀眼的光芒。插嘴生”: 我拿什么奉献给你常州市西林实验学校 蒋铝芬新课程指出 : 要关注学生的主

57、体性发展 ,提倡并构建主体性教育 ,强调学生主体 性的发挥。现在教师所应做的，不是把学生当成接受知识的“容器” ，而是更多地开启 学生的思维，打开他们的视野，让学生的能量尽情释放；今天的课堂，学生不能只正襟 危坐，洗耳恭听了，而要使 一言堂变成群言堂，多一些动感、生气和活力， 让课堂时 时有孩子们的真知灼见，但伴随而来的是课堂上的“插嘴”现象越来越多了。然而在一 些公开阅读教学中，教师对众多插嘴者无暇顾及，其他学生也没能专注倾听。我认为： “插嘴者”也是学习的主体，他们有被关注的权利。面对着“插嘴”的学生，我拿什么 奉献给他们呢？如何正确对待课堂上学生的“插嘴” ，引起了我深深的思考。一. 现

58、象分析 寻找成因营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆发表自己的见解、展现自我。在这新课程 理念的引领下，广大教师变得亲切温柔了，学生变得“胆大妄为”了。特别是低年级学 生，自控能力较弱，于是在课堂中往往就有那么些学生，激动起来喜欢接着老师的话往 下说，忽视了举手这个小小的环节。 我在教学中也不断实践着新课程的理念， 铃声一响， 我拿出的不单一是课本和粉笔， 而是各种小礼物、 小玩具，还有五颜六色的图片和模型， 我不断地引出话题， 学生们跳着、喊着、抢着发表意见，没有抢答上的学生则抗议： “我 还没有回答呢！”在一节蘑菇该奖给谁的语文课上，刚比较完兔子赛跑的两幅图， 我提及“蘑菇该奖给谁”这一统领全文的关键问题时，一石激起千层浪：有的学生一边 举手一边就直接站起来说要奖给小白兔，座位上也有声音冒出表示要奖给小黑兔，有的 甚至走下了座位，“勇敢地”走向了我，小朋友们为自己的观点而据理力争。我没有指 责，反而从讲台上走了下来加入了“插嘴”的队伍，鼓