班级共读,告别一个人的精彩

1、班级共读 ,告别一个人的精彩阅读给了孩子们一双飞翔的翅膀，给了他们用另一双 眼睛看世界的能力。于是，和孩子们蹒跚前行的道路上，我 选择和他们一起进行班级共读。提倡班级共读，就是希望通 过共读，通过对话和相互用文字交流（共写） ，实现真正的 共同生活。这里的生活，是由我们共同读过的课外书编织起 来的生活。只有这样，师生之间、生生之间才能够融洽地生 活在一起，教育才能够更有效地发挥作用。班级共读的形式 有很多种，我们常用的有以下几种形式。 一、图书漂流， 让阅读丰富起来图书漂流，是很多学校都坚持开展的活动。每个年级都 有好几套图书，确保人人有书读。在师生共读的基础上，老 师组织同学们围绕共同阅读的

2、这本书上好阅读课。阅读的过 程中，同学们记录下自己的点滴感想， 或是摘抄优美的词句， 浓缩成“班级阅读共享日记” 。每读完一本书，就写下自己 的体会或感想， “漂流”到平行班的同学手中，这实现了心 得交流。记得去年学校的图书漂流活动中，我班分到的是爱的 教育伊索寓言等，指导起学生阅读倒也得心应手。可 后来到图书馆却发现很多学校精选的图书，大多是生“面孔”,什么夏洛的网山羊不吃天堂草草房子 真是闻所未闻。莫非是我落伍了？仔细一看，才发现这些书 中相当一部分是现当代文学，而且很多诞生于上世纪末。捧 起翻至扉页，每本书都有它的“光辉岁月”，仅草房子就获得过多项大奖：冰心文学奖、国家图书奖、宋庆龄儿童

3、 文学奖我当即就用自己的卡借了本给女儿，希望她暑假 里好好读读这本书。到了新学期，苦熬了大半个月后，我终于把倾慕已久的草房子“娶”回“家门”。我和孩子们约定，我和他们一起读其中的故事，第一天就读第一章秃鹤。听到这“作业”老师也一起做，他们莫名地兴奋起来，特别是那些把阅 读漂流书当作不得不完成的任务的同学。第二天晨会课上，我如约和他们谈起了残疾孩子陆鹤， 也就是第一章题目中提到的秃鹤。我请他们读一读书中印象 最深的一个片段，然后说说自己的感受，如果有不理解的地 方可以提出来。小刘印象最深的倒不是陆鹤的故事，而是男 孩桑桑。他谈到了桑桑欺负了陆鹤后的点点滴滴，这使他想 起了他自己前几天打了同学后也

4、是这样的心情。小佳琦很欣 赏陆鹤遭受歧视后竭力维护自己的自尊。小韵很喜欢其中关 于草房子样子的描绘，并把它记录在自己的摘抄本上 .现在，漂流共读仍在进行中，用最经典的内容、最简单 的方法、最真挚的心灵一一“孩子，我和你共读”，让你我 携手共走人生路。 二、班级读书会，让阅读深刻起来 班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的 指导下，在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义 上的课外阅读， 而是由老师指定 （或师生共同确定） 一本书， 利用课内外的时间共同阅读，然后在班上讨论。班级读书会 的课堂上，学生的阅读材料不再是一篇篇的课文，而是整本 的书籍作品。1.导读，激起阅读期待。儿童阅

5、读推广的关键在于学生 的阅读兴趣，整本书的阅读指导，首要环节也应是激发学生 的阅读兴趣。学生阅读前，通过教师介绍，或者由读过此书 的学生进行简单的叙述，使学生产生阅读的兴趣。主要由以 下几个环节组成。（1）读封面。一般而言，图画书的封面取自书里的某 一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。封面同时也透 露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品味的一种象 征。封面的阅读，可以进行两项有意思的阅读活动：其一， 猜测大意，产生期待；其二，激发兴趣，乐于阅读。（2）读片段。投入到故事中，朗读作品中一个个优美 的段落或一个个引人入胜的故事片段，也会引起学生阅读的 兴趣。可绘声绘色地朗读读本中几处精彩的故

6、事片段，读到 精彩之处，戛然而止，就会把学生的胃口吊起。（3）设悬念。情节曲折的小说、故事、童话等，可围 绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片 段，或叙述内容至高潮处戛然而止， 激发学生强烈的好奇心。 在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么，由此可引 发继续阅读的欲望。2.共读，深化阅读体悟。学生共同读一本书的好处，就 在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流，在 交流中不断提高自己的阅读感悟。（1）创设交流氛围。阅读过程中，由于受心智水平、 认知经验的限制，学生的理解、体验往往不能一步到位，会 产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和 困惑。这种情况下

7、，教师若能给学生创设自由交流的氛围， 营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，就能让自 由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行。如把学生围 成一圈，自己坐在圈中，引导学生交流，有时走出圈外，也 可按交流的需要分成小组的形式引导学生交流。（2）梳理故事内容。内容不要太精细，问题不要太理 性。教师的教学设计可以粗略一些，不必一个一个环节扣得 太死。班级读书会有时候就围绕一两个问题，展开一两次讨 论。例如：“你最喜欢书中哪个人物？说出你的理由。 ”“书 中最让你难忘的是什么？” “你看书时还有哪些疑问？”3.交流，分享阅读成果。这是让学生欣赏、评析、畅谈 阅读收获和体会的过程， 它不仅有利于巩

8、固、 提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力，还可以相互启迪，共同提（1）精彩回放。班级读书会上，孩子们要交流的，就是书中具体的一件件事、一个个他们感兴趣的人 而不是归纳、总结、提炼什么思想认识。如在西游记读书活动 品析人物的环节中，老师可设计制作名片、填补歇后语、品 评四大人物等活动形式。在轻松愉悦的氛围中，孩子?深刻地剖析了书中人物各自的特点。（2） 点击人物。每个孩子对故事人物都有着自己的阅 读体验，我们在认同他们情感的基础上，对他们喜欢的、不 喜欢的，适当地进行话题设计，展开一个你说我说的环节， 让他们拿理由来说话，以理服人。此时，他们在脑子中就会 回想书中关于这个人物的故事情节，

9、这样有利于相互讨论和 分享。（3） 真情对对碰。主要以小组交流的形式开展。小组 交流以 4人为宜，交流时间 5至 8分钟。此时，教师巡视， 掌握学生的交流情况，为全班交流收集情况，了解信息。学 生可自由发言，为让更多的学生有发言的机会，对少数不善 发言的学生，教师也要指名发言。此环节，教师要做适当调 控和深化。 三、多样活动，让阅读灵动起来小学阶段，学生生理年龄相差大，心理年龄相差更大， 因此，除了图书漂流活动、班级读书会等，各班可以根据学 生的年龄特点举行多种形式的阅读活动。比如红领巾书市、 图书交易会、读书小报、读书演讲会、好书推荐、诵读活动 等，这些也受到了孩子们的欢迎，推进了读书活动的开展。其中有两个活动深受学生的欢迎。一是组建书友队。每 个书友队有队长、好书推荐员、读书交流员、宣传员等岗位， 每个岗位有着不同的职责与相应的素质要求。让他们共同为 小队定名，撰写小队读书格言，编创小队读书歌曲等。每读 完一本书，小队合作填写读书记录卡，出好读书小报，根据 团队表现有相应的星星奖励。二是制作阅读地图。学生每读 完一本书，就绘制一张阅读地图，