善用“翻转课堂”教学模式重构信息技术高效课堂.docx

1、教师讲授新课善用翻转课堂”教学模式重构信息技术高效课堂【正文】一、“翻转课堂”的起源和定义“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州落基ft的ft区学校林地公园高中。由于 各种原因，有的学生经常不能按时回校上课或者参加学校的各种活动，加上很多学生因为 路程远上课迟到，导致这些学生因为缺课而跟不上学习进度，这些问题常常困扰着林地公 园高中的老师们。从2007年春天开始，他们学校的化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆 斯利用屏幕捕捉软件录制Powerpoint演示文稿，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到 网络，让缺课的学生通过这种方式补课。从此以后，这两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础， 来为学

2、习有困难的学生提供帮助，从而节省出很多课堂时间。这些在线教学视频很快地被 广泛传播起来，他们的做法逐渐引起越来越多人的关注，经常被同行邀请作经验介绍，后 来他们的讲座遍布了整个北美洲，越来越多的教师开始利用在线视频开展教学，学生回到 课堂时以个别答疑为主。“翻转课堂”的定义：所谓“翻转课堂”，就是教师创建视频，学生在家中或者课外观看视 频中教师的讲解完成知识的学习，回到课堂则变成了教师学生之间、学生与学生之间面对面交流, 包括答疑解惑、知识的运用等这样的一种新型的教学形式。二、重构信息技术课堂的必要性传统的教学模式一直都是教师教学生学，虽然教师也会要求进行课前预习，但山于学 生存在依赖心理，把

3、学习寄托在教师在课堂上的讲解，因此课前预习效果不佳。追求高效课 堂是一个永恒的话题，在倡导自主学习、终身学习的今天，教学方式的变革已经迫在眉睫。为了提高信息技术课堂的效率和教学质量，更新老师的教学理念，近年来多种基于信 息技术学科特征的教学模式比如任务驱动法教学、小组合作形式教学、自主探究的研究性学 习等等被应用到课堂中，并取得了良好的教学效果。随着教育的深入改革以及时代的进步, 越来越多的教学模式将会在课堂上应用，“翻转课堂”教学模式能满足不同层次的学生进行自 主学习的需要，帮助每个学生解决学习上的困惑，大大提高了课堂的效率。这种教学模式就这样 应运而生了，而且得到快速发展。三、“翻转课堂”

4、教学模式与传统的信息技术课堂模式对比教师提供学习资源传统的教学模式是老师在课堂上讲课，课后布置家庭作业，让学生回家完成练习。与传 统的课堂教学模式不同，信息技术教学中的“翻转课堂”，是指学生利用教师事先录制的微课、 教材中的电子光盘或者网上的配套教学网站等资源学习，他们在轻松的气氛中学习，没有课堂里学 习那么紧张，并可以自己掌握学习的节奏，懂了的内容可以跳过，不懂的则可以反复观看，其至可 以暂停播放进行思考。如果利用网站资源学习，同学们更能拓宽学习的渠道，丰富了同学们学习 交流的方式，他们可以把“翻转”学习过程中遇到的疑问除了可以和同班的教师、同学交流以外， 还可以在网上与其他班甚至校外的教师

5、、学生讨论交流。因为微课等资源“取代”了教师的地位，教师占用课堂的时间大大减少，课堂中的大 部分时间都是学生自己分配，他们根据自身情况来安排和控制自己的学习进度，使学生真 正成为课堂中的主体和学习的主人。四、善用“翻转课堂”教学模式重构信息技术高效课堂下面以佛ft市顺道区教研室出版的小学信息技术教材四年级上册第六课在作文中插入 图片为例，阐述一下小学信息技术“翻转课堂”教学模式的结构。本课的教学设计流程如下：(-)教师布置课前作业，学生收集问题。本课的教学重点难点是在作文插入图片的 方法和调整图片。通过学习本课，同学们会在自己的作文中插入图片并对图片进行调整， 使作文显得更漂亮。有学者把教学重

6、点难点制作成微课，以及把本课的学习任务单一起在 课前发放给学生，要求学生在家先自学本课程、观看微课，学完后填写任务单，并检测学 习效果。如果学生在学习过程中遇到问题，要他们及时记录下来反馈给老师。老师收集所 有学生提出的问题，列出学生典型的疑问并做出分析。(二)在课堂上集中解决问题。一上课，老师先让同学们提出在课前遇到的难题，逐一解答他们在自有学者学习时遇到的疑问，为他们扫清学习障碍。（三） 学习深层任务。在完成笫2步后，老师在课堂上布置新的学习任务（比如按比例 传统信息技术课教学模式“翻转课堂”信息技术课教学模式放大缩小图片、“图片”工具栏丢失了怎么找出来、如何设置图片的对比度、亮度、文字环

7、绕方 式等），和课前的学习任务相比，课堂上的学习任务层次更深，老师设置了山浅到深的阶梯式学 习任务，同学们根据学习任务自主安排时间学习，整个学习过程学生自己把握。如果在学习过 程中遇到不明白的知识点，可以在微课中寻找答案。这个时间段老师在课堂中的主要任务就是 督促同学们学习、巡堂解决学生遇到的问题。（四） 学生作品展示及点评。老师在巡堂时，基本掌握学生完成作品的情况并做好记录, 选取儿个典型的有代表性的作品进行展示，采用学生自评、学生互评、教师评价的方法，鼓 励学生大胆展示自己的作品，表达自己的想法，对漂壳的作品给予大力表扬，让学生有成功 感，培养学生的自信心。（五） 课堂小结、知识拓展。最后

8、老师对本课的学习内容进行简单的小结，总结本课 的知识点，并进行适当的课堂延伸活动，扩大同学们的知识面。在作文中插入图片一课因为老师采用了 “翻转课堂”教学模式进行教学，这种教 学模式颠覆了传统的课堂，更新了教师的教学理念，大大提高了教师的教学效率和学生的 学习效率，取得了良好的教学效果，实现了信息技术高效课堂。五、“翻转课堂”教学模式给信息技术课堂带来的变革在信息技术课中运用“翻转课堂”教学模式，对U前的信息技术课堂会带来了什么变 革呢？在实践、尝试一段时间后，有学者总结出“翻转课堂”教学模式给有学者们带来了以 下的变化：（一）“翻转课堂”给教改注入了新的活力。教研创新是个永恒的话题，通过教研

9、 去提高教学效率和教学效果是有学者们课堂教学的U的。对学生施行个性化教学是当今教 育领域一直认同的科学而有效的教学方式，而“翻转课堂”教学模式能够真正地实现个性 化教学，满足不同层次学生的学习需求，从而取得更好的教学效果，给当前的教改注入了新的活力。“翻转课堂”促使了课堂上教师角色和学生角色的转变。1,教师角色的转变。在“翻转课堂”中，教师则从传统课堂中的知识传授者变成了学生 自主学习的促进者、指导者和推动者。教师主要的责任是帮助学生解答学习中的疑问。教师的 地位似乎“消弱” 了，表面上看没有了教师在讲台上进行新授课，给有学者们的感觉是好像不 再需要老师了，教师不再是课堂的中心，但实际上“翻转

10、课堂”教学模式对教师提岀了更高的 要求，成为课堂的“导演”，让学生成为课堂上的主角。教师要花更多的时间去研究在课堂中如 何进行高质量的学习活动，在课堂上满足各个层次学生的学习需求。2,学生角色的转变。在翻转课堂”中，教师为学生准备了丰富的学习资源，学生可 以在网络资源中最大限度地获取自己所需的知识，进行自主探究性学习。学生成为学习中真正 的主导者，在信息技术的支持下他们自己控制学习新知识的进度，自己选择学习的时间、地点， 还可以自有学者选择学习内容，学生成为课堂上真正的主人。（三）“翻转课堂”要求教师用心去设计课堂，在备课上花更多的精力，既要备不同层次 的学生在自学过程中可能出现的各种问题，以

11、便在“翻转”后的课堂上帮他们找到解决问题 的方法，乂要备本课学习内容针对性强的知识拓展练习，检验同学们在课堂上自学知识的效 果，使同学们的学习乂得到新的提升。因此，“翻转课堂”对教师提出了更高的要求。（四）“翻转课堂”对学生的素质要求很高，要求学生无论是在家自主学习还是在课堂上 学习都要有较高的自觉性，要求学生有合作意识和独立思考能力，以及良好的自律能力，能抵 制网络诱惑专心学习，教师要教会学生合理利用自山支配的时间，引导学生集中精神学习，否 则学习效率和学习效果会大打折扣。（五）对微课等教学资源的制作提出了更高的要求。在“翻转课堂”中，微课等教学 资源是必不可少的，它“代替” 了教师变成了课

12、堂的主体，因为微课具有很强的针对性和 U的性，因此对微课质量也有更高的要求，高质量的教学资源能很好地帮助学生进行自主 学习，提高学生的学习效率，从而取得良好的学习效果。（六）对教师的专业能力带来了挑战。在“翻转课堂”中，教师始终占据着重要的地位, 微课的制作质量、指导学生交流的方法、学生学习时间的分配、整个课堂活动的安排和组织 等等都对教学效果有着重要的影响。因此有必要对教师专业能力加强培训，提升教师的综合 素质。总的来说，“翻转课堂”教学模式完全颠覆了传统的教学模式，更新了教师的教学理念，提 升了教师的专业能力和水平。同时，“翻转课堂”教学模式也培养了学生的学习能力和信息素养， 帮助学生养成

13、良好的学习习惯。因此，“翻转课堂”教学模式提高了教师的教学效率和 学生的学习效率，实现了信息技术高效课堂。六、教师运用“翻转课堂”教学模式时的注意事项由于有的教师对“翻转课堂”教学模式理解不全面，不能抓住“翻转课堂”的实质，导 致他们在运用“翻转课堂”教学模式进行教学活动时出现偏差。有学者们在运用“翻转课堂” 教学模式教学时，要注意以下儿点：1,上课时要善用“翻转课堂”教学模式，而不是滥用。并不是每一课都适合用“翻转课堂” 教学模式，要根据教材的实际情况而定。“翻转课堂”是一种手段，它增加了学生和教师之间的 互动和个性化的接触时间。2,“翻转课堂”不是在线视频、在线课堂的代名词。“翻转课堂”除

14、了在课前使用微课自主学 习外，还有课堂上师生面对面的互动时间，是教师和同学一起发生有意义的学习活动，而在线视频 和在线课堂是没有互动的功能的。3,“翻转课堂”上，微课并不是取代了教师。有的教师为了实施“翻转课堂”，错误地走进 了极端，他把全部精力放在微课的制作上。微课固然重要，但比微课更重要的是如何支配课堂上多 出的时间，课堂上的教学活动比如师生对话、讨论，都需要教师花心思去做准备，这样才能满足 不同学生的学习要求，真正做到因材施教，满足学生个性化学习的需求。4,在“翻转课堂”上以学生自主学习为主，但并不是学生无序地学习，不意味着学生想干 什么就干什么，放任自流容易养成无所事事、懒情散漫的坏习惯。教师应该做好学生学习时间 的分配、整个课堂活动的安排，提高学主的学习效率。5,要对学习懒散的学生有一定的约束，提高他们的学习主动性与参与度；对学习能力较 弱的学生也要有一定的措施，比如安排和优秀学生组成一个小组，让他们得到帮扶和提高， 让优生和学困生在课堂中得到不同程度的进步。6,注意对课堂纪律的掌控。“翻转课堂”学习模式，是属于比较开放、自曲的，但这并不 意味着没有纪律的约束，在课堂中会出现讨论和争执的现象，棋至有部分会学生离开座位与其他 同学交流的情况，因此课堂秩序显得比较乱，可能会出现部分学生混水摸鱼，