现代课程理论的主要流派

1、现代课程理论的现代课程理论的 主要流派主要流派 谭祥花 课程定义课程定义 课程是与某种形式的专门课程是与某种形式的专门 教育活动相联系的，在教育活教育活动相联系的，在教育活 动中处于基础和核心地位。动中处于基础和核心地位。 由于研究者的出发点和由于研究者的出发点和 研究角度的不同，课程概念至研究角度的不同，课程概念至 今没有达成能够得到人们公认今没有达成能够得到人们公认 的结果。的结果。 课课 程程 理理 论论 课程理论的各家各派，主要就是对课程理论的各家各派，主要就是对 这些问题的看法存在分歧。这些问题的看法存在分歧。 学校应该教什么？学校应该教什么？ 为什么教？为什么教？ 怎样选择教材？怎

2、样选择教材？ 怎样安排与组织教材？怎样安排与组织教材？ 主要研究主要研究 课程理论流派课程理论流派 翻阅既有的课程文献，翻阅既有的课程文献， 发现课程专家们对课程理论流发现课程专家们对课程理论流 派的观点各有侧重，有的侧重派的观点各有侧重，有的侧重 于课程哲学的角度，有的则就于课程哲学的角度，有的则就 课程研究领域内部作出划分，课程研究领域内部作出划分， 有的则持折中的观点。有的则持折中的观点。 课程理论流派课程理论流派 我们就选择对学校实际有我们就选择对学校实际有 影响的国外主要流派，从横的影响的国外主要流派，从横的 方面，即从各派对制约学校课方面，即从各派对制约学校课 程三大因素的侧重点不

3、同来讲，程三大因素的侧重点不同来讲， 这样我们可讲三大流派：知识这样我们可讲三大流派：知识 中心课程论、儿童中心课程论、中心课程论、儿童中心课程论、 社会中心课程论。社会中心课程论。 课程理论的主要流派课程理论的主要流派 一一、 知识中心课程论知识中心课程论 儿童儿童中心课程论中心课程论 二二、 社会中心课程论社会中心课程论 三三、 知识中心课程论 自古以来，教育就是传递人类知识自古以来，教育就是传递人类知识 的工具，学校就是传授这些知识的场所，的工具，学校就是传授这些知识的场所， 学校课程就是由这些知识经过选择和组学校课程就是由这些知识经过选择和组 织而成的知识体系。织而成的知识体系。 中国

4、古代的六艺，希腊古代的三艺、中国古代的六艺，希腊古代的三艺、 四艺，都是年长一代要传递给年轻一代四艺，都是年长一代要传递给年轻一代 的各种知识，这里的知识是一种广义的的各种知识，这里的知识是一种广义的 理解。理解。 知识中心课程论 学校课程的编订从来就是以知识为中心的。学校课程的编订从来就是以知识为中心的。 “知识中心课程论知识中心课程论” 的出现是因为有了的出现是因为有了“儿儿 童中心论童中心论”，相对而言，以知识的内在逻辑，相对而言，以知识的内在逻辑 和系统来考虑课程编订的，就被称作教材中和系统来考虑课程编订的，就被称作教材中 心论，或学科中心论，亦即知识中心论。心论，或学科中心论，亦即知

5、识中心论。 知识中心论的生命力很强，不仅因为它知识中心论的生命力很强，不仅因为它 有悠久的传统，而且它最有利于实现教育目有悠久的传统，而且它最有利于实现教育目 标。标。 A.人文主义课程论 B.泛智主义课程论 C.感觉主义课程论 D.主知主义课程论 E.要素主义课程论 F. 结构主义课程论 现代课程理论的主要流派现代课程理论的主要流派 人文主义是跟欧洲中世纪维护封建人文主义是跟欧洲中世纪维护封建 统治的神本主义是对立的，是反对封建统治的神本主义是对立的，是反对封建 主义的新兴资产阶级思潮，尤为注重人主义的新兴资产阶级思潮，尤为注重人 文学科的教学。文学科的教学。 人文主义运动十四世纪下半叶在意

6、人文主义运动十四世纪下半叶在意 大利兴起，是同文艺复兴相一致的。大利兴起，是同文艺复兴相一致的。 A.人文主义课程论人文主义课程论 人文主义课程论的进步人文主义课程论的进步 重视拉丁文、希腊文及古典文学的学习，重视拉丁文、希腊文及古典文学的学习， 把古典语文的教学置于中心位置，强调了把古典语文的教学置于中心位置，强调了 学生自觉的理解和自动的创造。学生自觉的理解和自动的创造。 扩大了智育学科的范围，让学生学习算术、扩大了智育学科的范围，让学生学习算术、 代数、几何、天文学代数、几何、天文学 课程还包括体育，注重身体的锻炼。让学课程还包括体育，注重身体的锻炼。让学 生练习骑马、角力、击剑、射箭、

7、游泳生练习骑马、角力、击剑、射箭、游泳 否定了体罚和严酷的纪律否定了体罚和严酷的纪律 人文主义课程论的衰落人文主义课程论的衰落 人文主义课程论仍然保留有浓厚人文主义课程论仍然保留有浓厚 的宗教色彩，这是时代的标志。的宗教色彩，这是时代的标志。 大多数一般学校的人文主义课程大多数一般学校的人文主义课程 的狭隘性很明显，师生的主要精力的狭隘性很明显，师生的主要精力 都用在古典语文的教学上，而真正都用在古典语文的教学上，而真正 胜任古典语文教学的教师不多，以胜任古典语文教学的教师不多，以 致学生缺乏使用本国语文的能力。致学生缺乏使用本国语文的能力。 这种偏重人文学科的缺点不断暴这种偏重人文学科的缺点

8、不断暴 露出来，人文主义课程论也逐渐走露出来，人文主义课程论也逐渐走 向衰落。向衰落。 现代课程理论的主要流派现代课程理论的主要流派 泛智主义是捷克教育家夸美纽斯在泛智主义是捷克教育家夸美纽斯在 16511651年写的泛智学校一书中提出的年写的泛智学校一书中提出的 教育思想，反映了新兴资产阶级反对封教育思想，反映了新兴资产阶级反对封 建愚民政策，争取教育权利、适应生产建愚民政策，争取教育权利、适应生产 生活的需要，扩大知识范围的要求。生活的需要，扩大知识范围的要求。 B.泛智主义课程论泛智主义课程论 “把一切知识教给一切 人” 夸美纽斯设计的百科全书式的夸美纽斯设计的百科全书式的 课程，至今还

9、有它的现实意义。他课程，至今还有它的现实意义。他 对课程设置主张循序渐进，对教材对课程设置主张循序渐进，对教材 排列主张圆周式（螺旋式）的组织，排列主张圆周式（螺旋式）的组织， 对各科课程教材主张互相联系。对各科课程教材主张互相联系。 由于时代和阶级的局限，夸美由于时代和阶级的局限，夸美 纽斯不了解教育与自然的本质区别，纽斯不了解教育与自然的本质区别， 论述中有牵强附会、机械类比之处，论述中有牵强附会、机械类比之处， 对儿童心理认识也是肤浅的，粗糙对儿童心理认识也是肤浅的，粗糙 的。的。 现代课程理论的主要流派现代课程理论的主要流派 感觉主义是强调感觉是知识的唯一感觉主义是强调感觉是知识的唯一

10、 源泉的哲学学说。源泉的哲学学说。 C.感觉主义课程论感觉主义课程论 人只有服从自然，人只有服从自然， 即遵循自然规律，即遵循自然规律， 才能认识自然，支才能认识自然，支 配自然配自然。 英英培根培根英英洛克洛克 承认事物是客观存在，承认事物是客观存在， 人类的知识来源于感人类的知识来源于感 觉，是后天获得的。觉，是后天获得的。 感觉主义课程论感觉主义课程论评价 感觉主义给学校课程带来比较根本的改革，感觉主义给学校课程带来比较根本的改革， 以前课程中的大多数知识都属于语言文字，以前课程中的大多数知识都属于语言文字， 现在却要通过感官来研究自然了。现在却要通过感官来研究自然了。 针对当时教育只重

11、视死记硬背，忽视发展针对当时教育只重视死记硬背，忽视发展 智力的弊端，提出教学中提高人的能力较智力的弊端，提出教学中提高人的能力较 之获得知识更为重要之获得知识更为重要 感觉主义的课程论为自然科学进入学校课感觉主义的课程论为自然科学进入学校课 程开辟了道路程开辟了道路 现代课程理论的主要流派现代课程理论的主要流派 产生于产生于1919世纪以赫尔巴特为代表的世纪以赫尔巴特为代表的 主知主义课程论，其目的是为了维护贵主知主义课程论，其目的是为了维护贵 族资产阶级的统治的。虽然是保守的，族资产阶级的统治的。虽然是保守的， 但是对许多国家的教育产生过很大的影但是对许多国家的教育产生过很大的影 响。响。

12、 D.主知主义的课程论主知主义的课程论 主知主义又称主知论，是以知识作主知主义又称主知论，是以知识作 用为本位的学说的总称。如伦理学中的用为本位的学说的总称。如伦理学中的 主知主义强调知识在形成人的道德行为主知主义强调知识在形成人的道德行为 中的重要性。赫尔巴特的主知主义是从中的重要性。赫尔巴特的主知主义是从 心理学方面立论的，他认为在知、情、心理学方面立论的，他认为在知、情、 意中，知识主要的，情和意的存在和表意中，知识主要的，情和意的存在和表 现都要依靠知。现都要依靠知。 赫尔巴特课程论的基本主张 赫尔巴特提出六种兴趣，并认为中学课程的设 置应同这6种兴趣相适应。 兴趣兴趣 经验经验的兴趣

13、自然，物理，化学，地理 思辨思辨的兴趣数学，逻辑，语法，伦理 审美审美的兴趣文学，绘画，唱歌 同情同情的兴趣外国语，本国语 社会社会的兴趣历史，法律，政治 宗教宗教的兴趣神学 评价评价 赫尔巴特重视学校教育，重视学校赫尔巴特重视学校教育，重视学校 提供的系统的知识等等，这些都对提供的系统的知识等等，这些都对 各国教育的科学发展起着积极作用。各国教育的科学发展起着积极作用。 但是他既重视把当时已经发展起来但是他既重视把当时已经发展起来 的自然科学列入课程，同时又强调的自然科学列入课程，同时又强调 宗教教育的作用，同他的主知主义宗教教育的作用，同他的主知主义 思想岂不发生了矛盾，反映了赫尔思想岂不

14、发生了矛盾，反映了赫尔 巴特思想的保守一面。巴特思想的保守一面。 E.要素主义课程论要素主义课程论 （一）背景（一）背景 二、三十年代美国发生空前二、三十年代美国发生空前 的经济危机，儿童获得社会生活的经济危机，儿童获得社会生活 必需的基础知识和基本技能得不必需的基础知识和基本技能得不 到保证，基础教育的任务无法完到保证，基础教育的任务无法完 成。针对这种情况，要素主义成。针对这种情况，要素主义 (Essentialism)提出加强基础知识和提出加强基础知识和 基本技能的教学要求。基本技能的教学要求。 （二）代表人物（二）代表人物美美巴格莱巴格莱 要素主义者促进美国教育的纲领要素主义者促进美国

15、教育的纲领 教育与新人教育与新人 “有效的民主要求有效的民主要求文化上的共同性文化上的共同性。在。在 教育上这意味着要使每一代拥有足以代表教育上这意味着要使每一代拥有足以代表 人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、人类遗产最宝贵的要素的各种观念、意义、 谅解和理想的共同核心谅解和理想的共同核心” “教师教师是精神是精神( (与物质相比较而言与物质相比较而言) )遗产遗产 信赖的继承人，每一代人都接受并吸收了信赖的继承人，每一代人都接受并吸收了 精神遗产才使人类不断向更高级水平进步精神遗产才使人类不断向更高级水平进步” （三）主要观点（三）主要观点 课程目的课程目的课程内容课程内容课程组织形式课

16、程组织形式 心智训练心智训练 道德训练道德训练 社会进步社会进步 民主理想民主理想 文化要素最有文化要素最有 价值原则价值原则 各门学科固有 的逻辑顺序 组织课程 提供分化的、 有组织的经验 逻辑组织逻辑组织 把人类社会文 化、种族遗产 中的精华作为 课程传递给下 一代 （四）评价（四）评价 +要素主义课程论的提出，巩固了学科课程的要素主义课程论的提出，巩固了学科课程的 地位，遵循地位，遵循“文化知识最有价值原则文化知识最有价值原则”选择选择 课程内容，尊重了知识本身的内在规律。课程内容，尊重了知识本身的内在规律。 究竟哪些内容是人类文化遗产中的究竟哪些内容是人类文化遗产中的“要素要素”， 以

17、及如何进行选择和确认这些以及如何进行选择和确认这些“要素要素”，巴，巴 格莱及其他要素主义者都没能提出具体标准格莱及其他要素主义者都没能提出具体标准 和可操作的方法。和可操作的方法。 F.结构主义课程论结构主义课程论 （一）背景（一）背景 1957年，苏联的人造地球卫星年，苏联的人造地球卫星 首先上天，美国朝野一片哗然，惊首先上天，美国朝野一片哗然，惊 呼美国科学技术落后了。于是在美呼美国科学技术落后了。于是在美 国国家科学基金会的支持下，陆续国国家科学基金会的支持下，陆续 成立了若干课程改革组织，掀起了成立了若干课程改革组织，掀起了 一场轰轰烈烈的课程改革运动。一场轰轰烈烈的课程改革运动。

18、1959年年9月，美国科学院召集月，美国科学院召集 35位科学家、教育家和学者在科位科学家、教育家和学者在科 德角的伍兹霍尔召开了中小学自德角的伍兹霍尔召开了中小学自 然科学教改会议，美国心理学家然科学教改会议，美国心理学家 布鲁纳布鲁纳担任大会主席，会议结束担任大会主席，会议结束 时做了题为教育过程的报告，时做了题为教育过程的报告， 报告里提出了他的结构主义课程报告里提出了他的结构主义课程 论的思想。论的思想。 （二）布鲁纳的结构课程论（二）布鲁纳的结构课程论 n重视学科结构的重要性重视学科结构的重要性 n提倡螺旋式课程提倡螺旋式课程 n倡导发现学习倡导发现学习 教授学科结构的理由教授学科结

19、构的理由 1.懂得基本原理可以使得学科更容易理解。懂得基本原理可以使得学科更容易理解。 2.掌握学科的基本结构可以将相关的事情重新掌握学科的基本结构可以将相关的事情重新 构思、回忆起来，即有助于记忆。构思、回忆起来，即有助于记忆。 3.领会基本的原理和概念，是通向适当的领会基本的原理和概念，是通向适当的“训训 练迁移练迁移”的大道。把一件事情作为更普遍的的大道。把一件事情作为更普遍的 事情的特例去理解。事情的特例去理解。 4.在教材中强调结构和原理，可以弥补早期教在教材中强调结构和原理，可以弥补早期教 材陈旧或落后带来的缺陷。材陈旧或落后带来的缺陷。 螺旋式课程螺旋式课程 以与儿童的思维方式相

20、符合的以与儿童的思维方式相符合的 形式尽可能早地将学科的基本结构形式尽可能早地将学科的基本结构 置于课程的中心地位，随着年级的置于课程的中心地位，随着年级的 提升，使学科的基本结构不断拓广提升，使学科的基本结构不断拓广 和加深。这样，学科结构就会在课和加深。这样，学科结构就会在课 程中呈螺旋上升的态势。程中呈螺旋上升的态势。 结构主义课程论是以皮亚杰等的结构主义心 理学为依据的课程论，有它的优点如强调基本概 念和基本原理的教学，强调适应儿童心理发展阶 段选择适当的教材，主张用科学上的新成就来代 替过时的教材，主张激发儿童学习的主动性等。 由于布鲁纳过于强调理论而忽视了实用知识 和基本技能的训练

21、，使60年代的 一些数理科课程 设计没有取得应有的效果。加上他主观地假设儿 童学习活动的性质同科学家当初发现新事物的活 动性质是一样的，只有程度的不同。事实并非如 此。 知识中心论的优点知识中心论的优点 （一）便于按照教育目标的要求来确定（一）便于按照教育目标的要求来确定 课程内容课程内容 （二）便于让学生掌握（二）便于让学生掌握“双基双基”，即基，即基 础知识和基本技能础知识和基本技能 （三）便于掌握人类文化遗产的精华（三）便于掌握人类文化遗产的精华 （四）便于传授系统的文化科学知识（四）便于传授系统的文化科学知识。 知识中心论的缺点知识中心论的缺点 （一）忽视儿童的学习兴趣和需要（一）忽视

22、儿童的学习兴趣和需要 （二）不容易适合学习者的年龄特（二）不容易适合学习者的年龄特 征征 （三）理论脱离实际，不能学以致（三）理论脱离实际，不能学以致 用用 儿童中心课程论 儿童中心虽然是儿童中心虽然是19世纪末世纪末20世纪初由美世纪初由美 国实用主义教育家约翰国实用主义教育家约翰杜威提出来的，但这杜威提出来的，但这 种思想的萌芽是很早的。在反对封建主义的种思想的萌芽是很早的。在反对封建主义的 斗争中人本主义课程论就提出过重视儿童、斗争中人本主义课程论就提出过重视儿童、 重视学习者、重视发展儿童个性的主张。夸重视学习者、重视发展儿童个性的主张。夸 美纽斯提出的适应自然的原则、卢梭的自然美纽斯

23、提出的适应自然的原则、卢梭的自然 教育论，都反映了课程要适应儿童身心发展教育论，都反映了课程要适应儿童身心发展 这条教育规律。这条教育规律。 儿童中心课程论 儿童中心论把适应儿童身心发展这条教儿童中心论把适应儿童身心发展这条教 育规律的要求推向极端，主张课程、教材育规律的要求推向极端，主张课程、教材 和教学都要以儿童为中心，要围绕儿童来和教学都要以儿童为中心，要围绕儿童来 运转。运转。 这里，我们就以杜威为代表，看看他这里，我们就以杜威为代表，看看他 的实用主义课程论。的实用主义课程论。 实用主义课程论实用主义课程论 课程的设置要顺应自然的倾向，而不能压课程的设置要顺应自然的倾向，而不能压 抑

24、和违反这些倾向。抑和违反这些倾向。 儿童与课程构成一个单一过程的两极：儿儿童与课程构成一个单一过程的两极：儿 童是起点，课程是终点。只要把课程引入童是起点，课程是终点。只要把课程引入 儿童生活，让儿童直接去体验，就能把两儿童生活，让儿童直接去体验，就能把两 点联系起来，使儿童从起点走向终点。点联系起来，使儿童从起点走向终点。 “从做中学从做中学”基础知识和基本技能的学基础知识和基本技能的学 习要纳入各种活动中区习要纳入各种活动中区 实用主义课程论的实用主义课程论的弊端弊端 杜威的课程论忽视了人类文化遗产的传递，杜威的课程论忽视了人类文化遗产的传递， 忽视了系统的科学基础知识的教学，不利于忽视了

25、系统的科学基础知识的教学，不利于 学校培养全面发展的人。学校培养全面发展的人。 把整个教学过程完全建立在学生带有盲目摸把整个教学过程完全建立在学生带有盲目摸 索的索的“做做”的基础上，不符合教与学的规律。的基础上，不符合教与学的规律。 对学生直接经验的对学生直接经验的“组织组织”，使其成为系统，使其成为系统 的知识是杜威一直没有解决好的难题的知识是杜威一直没有解决好的难题 社会中心课程论 社会对教育的要求，体现在不同时社会对教育的要求，体现在不同时 代、不同社会、不同国家或地区的教育代、不同社会、不同国家或地区的教育 目标上。我们说，课程要受社会制约，目标上。我们说，课程要受社会制约， 社会是

26、制约课程的三大因素之一，就是社会是制约课程的三大因素之一，就是 指它不能离开教育目标的要求。知识中指它不能离开教育目标的要求。知识中 心课程，许多都是从教育目标出发编订心课程，许多都是从教育目标出发编订 的，从制约学校课程的因素来分析，社的，从制约学校课程的因素来分析，社 会中心论同知识中心论有密不可分的关会中心论同知识中心论有密不可分的关 系。系。 1929年秋开始，欧美诸国相继卷年秋开始，欧美诸国相继卷 入一场空前的世界性经济危机，国家入一场空前的世界性经济危机，国家 经济开始走上萧条，个人目的与社会经济开始走上萧条，个人目的与社会 目的之间的矛盾重新显现。目的之间的矛盾重新显现。 怎样才能建立一个没有经济危机怎样才能建立一个没有经济危机 的民主主义制度？学校的社会作用究的