如何分解课程标准

1、如何分析肺功能检盘结采课程标准的分解学习目标的叙写与评价箭桥中学王守明一、问题的提出（-）教学的三种取向一是基于教师个人经验的教学；二是基于教科书的教学；三是基于课程标准的教学。怎样提高教学的有效性？当然教学这个工作离不开个人积累多年的教学经验，也不能把教科书抛之脑后。要想更 大程度提高教学的有效性，应是三种取向的综合，应是以课程标准为基础，以教材（教科书） 为载体，以教师的个人经验为推力，这样课堂教学最大的有效性得以实现。（二）基于课程标准的教学/.课程标准的意义国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基 础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方

2、法、悄感态度与价值观等方面的 基本要求，规定各门课程的性质、口标、内容框架，提出教学建议和评价建议。它规定了不 同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。关 于三维H标：（/）知识和技能：关于是什么的东西；（刃过程与方法：如何获得知识与技能 的东西；（M）情感态度价值观：在获得上述两种东西的过程中或之后内化为自己的东西。2基于课程标准教学的前提首先应为“在充分解读课程的基础上，分解课程标准，界定学习目标”，然后是思考“开 发促进学习和证明学生实现学习预期目标的评价方案S其次基于课程标准的教学聚焦的主要问题就是：设计基于标准的教学和评价，在充分解 读课程标准的

3、基础上，分解课程标准，以界定学习訂标。为开发评价方案，选择和组织学习 内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。而基于课程标准的教学能否实现的首要 关键问题就是学习U标的设置。M基于课程标准教学的四项关键技能页脚内容5如何分析JWj能检f济果页脚内容5目标导向 的教与学实施二、学习LI标的内涵人内涵（/）学习LI标是预期的学习结果。（刃课堂层面的学习U标是学习结果的表现形式（表现指标），它们是具体的可 直接观察、测量的行为表现。（呂）它决定教学活动的方向，并确定教学评价的依据。次目标、教学、评价之间的关系（/）目标：我要把学生带到哪里去？（刃教学：我怎样带他们去？G）评价：我怎么知道他们已

4、经到哪里？三、学习目标的叙写/学习U标的构成要素（/）行为主体谁学（刃行为表现（行为动词+核心概念）学什么（J）行为条件（学习环境）怎么学树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。已经分解到更上位的情感态度价值观领域了。而 且学习H标的表述方式是有问题的。我们可以看到除第一条学习H标可以加上行为主语“学 生”，而其余都不可以。像这样的的学习目标的描述是以教师为主体的一一教师去培养什么， 激发学生干什么。这是传统的教案中以教学内容、教学目的为条U的表达方式，那时关注的 主要是老师而不是学生。那时教师只要完成了教学任务，教学就完成了。但是教师教过了， 学生就学会了吗？显然，并不一定是教师只要教过了，学

5、生一定能学会。学习H标中常用的行为动词（/）成果性LI标（需要成果）二知识了解说出、描述、举例、列举、辨认、识别、知道、了解、指认、确认等（课程标准中的实例：运用图表说明大气受热过程、了解人地关系思想的演变） 理解一解释、说明、比较、理解、归纳、判断、推断、区别、预测、对比、收 集、整理等（课程标准中的实例：举例说明生产活动中地域联系的重要性和主要方式、根据 资料归纳人类所面临的主要环境问题） 应用应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、计划、检验、评价等（课程标 准中的实例：运用示意图说明水循环的过程和主要环节；运用示意图说明地壳内部物质循环 过程。）z技能模仿模拟、模仿、重复、再现、例证等（课

6、程标准中的实例：结合实例，模拟遥感在资源普查、环境和灾害监测中应用） 独立操作完成、制定、解决、绘制、测量、测定、查阅、计算、尝试、实验等（课程标准中的实例：比较自然旅游资源与人文旅游资源的区别） 迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等（课程标准中的实例：领悟走可持续发展之路是人类的必然选择）（刃体验性LI标（只要过程） 经历（感受）感受、体验、体会、尝试、感知、参与、寻找、交流、分享、访问、 考察、调查、接触等（课程标准中的实例：学会收集旅游信息，根据旅游资源状况确定旅游 点，选择合适的旅游路线。） 反应（认同）认同、遵守、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、关注、拒绝、按弃、 感兴趣、关

7、心、重视、尊重、爱护、真心、拥护、帮助等（课程标准中的实例：理解个人在 环境保护中应具备的态度、责任和行为。关心家乡的环境与发展，关心我国的基本地理国情。） 领悟（内化）形成、养成、具有、树立、建立、热爱、坚持、增强、领悟、追求等（课程标准中的实例：展望人类利用高科技趋利避害的远景）G）创造性LI标（还要留口） 复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等（课程标准中的实例：简述地震、 泥石流、滑坡等地质灾害的产生机制与发生过程。） 创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等（课程标准中的实例：运用有关 资料，概括城市化的过程和特点，并解释城市化对地理环境的影响）四、怎样分解课程标准（-）课程标准

8、和学习I标有怎样的关系有何策略和方课程标准分解学习目标对应关系分解策略一对一替代刃-一对多拆解em多对一组合/聚焦（二）课程标准的分解策略注：山于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。 （五）课程标准分解的基本方法第一步：分析句型结构，寻找关键词。从一条标准中找出行为动词和这些行为动词所指 向的核心概念（名词），或修饰它的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词予以分 类。课程标准：说出水循环的过程和主要环节以及说明水循环的地理意义。从句型结构看， 这是一条“内容型目标”；行为动词：“说出“、“说明飞 核心概念：“水循环的过程和主要 环节及地理意义J第二步

9、：扩展或剖析关键词。将上述关键词予以扩展或剖析。扩展可以采用概念认知图 展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可以自行决定最佳的方 式。如说出、分析、比较等。例：水循环的过程和意义如何分析肺功能检盘结采概念体系什么是水循环（概念）水循环的动力（原因）水循环的环节（过程）知识地位难点水循环的领域（领域）水循环的意义（意义）重点第三步：形成剖析图，即扩展或剖析行为动词。将上述从关键词分解出来的概念根据某 种逻辑绘成剖析图、以便清晰地对应学生。例:说出/说明水循环的过程和主要环节以及地理意义概念体系适用行为动词学生经验水循环術过程和意义概念/重点原因/难点过程/重点领域/重点意

10、义/难点无前备经验无前备经验有前备经验无前备经验无前备经验学生的学习经验第四步：确定行为条件。影响学习结果的特定限制或范禺等。主要有辅助手段或工具、 提供信息或提示、时间限制、完成行为的情景等。例：说岀/说明水循环的过程和主要环节以及地理意义概念体1确定行为条件1学生经抽无前备经水循环的过程非 常领11抽意11抽通过倾听来简述通过讨论和分析具通过观察和分析具 体情境来解释无前备经有前备经无前备经通过集体讨论和比 较来总结归纳无前备经学生的学习通过阅读课本、观察情境来简述第五步：确定行为表现程度。行为程度，即学生达到L1标的最低表现水准。用以评量学 习表现或学习结果所达到的程度。例：说出/说明水

11、循环的过程和主要环节以及地理意义1行为动行为程学生经完全无误无前备经简水循环的过程和概念说出关键词简能用自己的言语 图形准确表达有前备经学生的学习能独立举例无前备经在教师提示下， 对水循环的意义进行无前备经第六步：综合上述思考，写出学习U标。依据重点组合以及H标陈述的规范，叙写明确 的学习口标。（注：叙写时可省略“行为主体“）（/）在教师的指导下，通过阅读和教师讲解，准确无误地用关键词简述水循环的概念和 原因（驱动力）。（评价方式：师生共同研究分析，通过对话了解学生的理解和掌握程度）（刃通过阅读“水循环示意图和观察动画演示进行讨论，组织语言或绘制图形准确无误 地阐明水循环的主要过程。（评价方式：