《假如我有一枝马良的神笔》教学案例

1、走出课本 创造精彩假如我有一枝马良的神笔一 内容摘要 在学习假如我有一枝马良的神笔的时候，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，并结合学生自己已有的生活体验，积极引导学生展开想象，激发学生无私而又纯真的爱心。体现了语文来源于生活，生活为语文服务的要求。关键字：生活 情感 想象二背景分析本单元的情感目标是只要人人都献出一点爱，世界就会变得很美好。二年级的学生已有了一定的思考能力和判断能力，说话的能力有了，但如何让学生说的精彩？说出自己的心声，并培养学生的真善美。因此教学设计中我将语文课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在假如我有一枝马良的神笔的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学

2、贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，培养美好品德，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。三 案例描述假如我有一枝马良的神笔是篇诗歌体栽的课文。课文借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博大而纯真的心。课文通过丰富的想像，表达了小作者美好的愿望，告诉我们要关爱身边的事物，关爱他人。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。 作为教师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，激发孩子那颗纯真、善良的心？经过反复的训练之后，我顺势利导让孩子们展开想象，假如你有一支马良的神笔你想画什么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们

3、的小手举的是那么高。“老师我说、老师我说”A 生说： “我要给我的爷爷画一辆汽车，让他不用在寒冷的冬天，骑着自行车送我上学。 ” （她是留守儿童，平时很调皮。此时她的眼眶都湿了。）B 生说： “ 我要给爸爸妈妈画很多钱，让他们天天和我在一起。 ” （很沉默的一个小姑娘，留守儿童，三四年没见过父母了。）C 生说：我要给小兔子画漂亮的房子，让小兔子不用在草丛里吹着寒冷的北风。 （学生们都各抒已见，说得都很好。）突然，学生 D 站起来说：“我要给学校门前画一座天桥。” 我问：说说你的理由吧！孩子认真的说：学校门前的马路车很多，这样我们就很安全了。我简直是大吃一惊，没想到孩子这么细心，这么懂事。在他们

4、这个年龄，能想到这一点多么不容易啊！于是，我做了一个安静的手势，启发学生说：“孩子们，想一想，从电视里，从你们身边，还有哪些你想伸出你的双手帮助的呢？并说说理由。听了 D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论。 有的说： “假如我有一枝马良的神笔，我要给贫困山区的小朋友画许多许多的书本。让他们有机会学习更多的知识，不再因为买不起书本而哭泣。有的说：假如我有一枝马良的神笔，我要给四川灾区的那些小朋友画一所美丽的学校,让他们也能够和我们一样快乐的学习!有的说：假如我有一枝马良的神笔,我要给缺水的地方画一口井,他们再也不用到遥远的

5、地方去挑水,而是和我们一样幸福的生活!又有一生说： “假如我有一枝马良的神笔,我要在海峡两岸画一座大桥，让两岸的人民能够来来往往,自由通行。” （就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师， 我并没有 到此为止， 急于下结论 ，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫假若我有一枝马良的神笔 分析与反思 以上教学片段真可谓 “ 一石击起千层浪 ” ，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。多么富有想象力的孩子们!多么善良的孩子们!记得一个外国作家说过,每一个孩子都是一个

6、诗人。是的，儿童充满想象力、创造力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感受到孩子们那纯真的心灵！那丰富的想象力！我想正是自己在本课的教学中充分抓住本课的语言材料，孩子们的想象活动才得以完成。在以后的教学中我将充分利用文中的语言材料，激发他们对生活、对大自然的独特认识，使孩子们对美好的事物充满向往、追求！课上孩子的“假如”，让我感受到一颗颗无私而又纯真的爱心。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念：一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没

7、有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论 。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言， 学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将眼光投向四川灾区，投向海峡那边的台湾，可以看出学生是思考了，联系生活实际了，不管是听到的，看到的，还是他们从自己的生活里面感悟到的。总之，这是一次了不起的尝试。二、重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起来。尊