《农村小学阳光课堂构建的实践研究》结题报告

1、农村小学阳光课堂构建的实践研究结题报告台州市路桥区下梁小学 吴灵巧一、课题的提出及意义（一）课题的提出在知识经济迅猛发展的今天，学校的教育已不是教育的终结，要求我们教师应树立可持续发展的理念，重视培养学生“学会学习、学会生存、学会生活”等基本能力，以满足他们适应未来社会的需要。因此，学校要坚持正确的教育思想和教育理念，坚定正确的办学方向和办学目标，为学生终身发展服务。随着生本教育的嘹亮号角不断吹响，有些学校也对传统课堂进行了整体性改革。“先学后教、以学定教、主体参与”的教学研究在各地也都悄然兴起。杜郎口中学的崔其升校长曾说过，“教师教学的最大悲哀在于包办。”这就意味着我们老师要摒弃只重视少数，

2、无视多数的教学定位，把课堂真正还给学生，彻底改革传统课堂的现状，体现学生的主体地位，坚持以生为本，追求和谐阳光的课堂。在过去的课堂教学中，人们更多关注的是学习的结果，对学生的学习方式和学习策略关注远远不够。传统课堂的上课仍由“教师的讲”与“学生的听”组成，以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，课堂常有的现象是“一言堂”、“满堂灌”，教师是课堂的主宰者，从教学内容的设定、教学目标的明确与课堂问题的讨论，学生都没有自主权。把一个个活生生的个体当成了一个个简单的容器，可以任意灌注，任意填充，严重扼杀了学生的主动精神和创造能力，有的甚至产生厌学情绪。这种“压抑”、“封闭”、“静态”的课堂培养出的是对学

3、习缺乏热情，缺少责任感的学生以及不够自信、缺乏自主的被动人格。为了引导学生学会学习，必须特别关注学习过程和学习方式。阳光课堂是构建“低负高效、多元发展、充满活力、整体提升”的课堂，极力要求老师们把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，使课堂成为学生学习的舞台，每位学生在阳光课堂中懂得倾听与尊重，合作与竞争，尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能，促内源性发展，真正成为学习的主人。基于以上现状及背景的分析，我们认为，在当前课堂教学改革的背景下，本课题提出农村小学阳光课堂的构建。“阳光课堂”是真实的课堂，关注点不是老师的表演，而是学生的学习。课堂的价值就在于老师们鼓励每一个学生充分运用内在的力量，创

4、造一个最适合自己潜能发挥和拓展的环境，勇敢地去认识和积极地社会实践活动，是以培养和锻炼学生的各种能力为核心，是在2010年浙江省农村青年专项课题 本报告执笔：吴灵巧课题负责人：吴灵巧 课题组成员：朱凌波 沈海红 梁海萍 吴丽君有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务。（二）研究的意义1、通过“阳光课堂”构建的实践研究，有助于教师转变教育教学观念，充分体现课堂教学的价值。2、组织、实施“阳光课堂”构建的实践研究，有利于达到减负增效的目的，促进学生学会学习，学会思考，有利于学生发展，从而真正提高课堂教学。3、组织、实施“阳光课堂”构建的实践研究，有助于真正突出学生的主体地位，活跃思维，发展智力，提高

5、学生的创新能力和语言表达能力，使课堂成为学生喜欢的地方。二、课题研究的理论依据现在教育理论界正在倡导一些新的教育理念，如阳光教育、共生教育、全球教育等等。这些教育理念，对于纠正目前学校教育的偏颇，增进人与人、人与社会、人与自然等都是极有意义的。我们认为，从根本上讲，只有培养学生做到不仅关心自己，还要关心他人、社会、环境和人类，才能使他们真正成为内心充满阳光的一代新人。1、建构主义理论：建构主义理论理论倡导：“学习是学习者利用已有的知识和观念进行自主建构的活动”，“知识不仅仅是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获

6、得的。”2、阳光教育理论：周洪宇教授是“阳光教育”的倡导者。他认为当前的教育存在明显的缺陷，教学内容不同程度地存在着偏、难、窄、怪的问题，教学形式与方法相对陈旧、师生关系不够和谐等弊端。学校教育最缺少的恰恰就是“阳光”。“阳光教育”是一种面向全体学生、面向学生发展各个方面的教育理念。它关注一切学生的成长而非少数尖子学生的成长，关注学生一切方面的发展而非个别方面的发展，关注学生发展的整个过程而非发展的最终结果。3、教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”4、人本主义学习理论：以罗杰斯为代表的人本主

7、义理论有以下观点，强调“学生中心”，重视“自我概念”的发展，主张有意义学习，提倡促进学生学会学习。三、课题研究目标与过程（一）课题研究的目标1、构建阳光课堂，让每一个学生成为“和谐的人、幸福的人。”2、每个学生达到“我能学(自信)、我会学（方法）、我爱学（兴趣）”。3、每个学生在自主课堂中尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能让每个学生成为学习的主人。4、管理的权利还给学生，人人参与课堂管理。5、教师的“师本观念”转变为“生本理念”，教学技能技巧将会得到提高。6、形成下梁小学阳光课堂教学用语。（二）课题研究的基本过程本课题研究的实施周期，原计划是2010年10月至2012年3月的，但因各方面的

8、原因，省教科规划办决定稍稍提前几个月，所以我也作了些调整，现在课题 实施周期为：2010年10月2011年11月，分三个阶段进行。1、准备阶段：2010年9月2010月11月（1）确定课题，成立课题研究小组，规划研究内容、研究方法。（2）确定申报子课题，分语文、数学学科进行研究。（3）确定实验班级，收集近期有关理论资料，加强理论学习，派成员到各地培训学习。2、实施阶段：2010年12月2011年8月（1）做好宣传发动工作，让全校教师了解“阳光课堂”教学模式实验的研究过程和内容。（2）课堂教学研究是我们课题研究的主战场。落实课题的内容和方案，将其用于教师平时的教学实践中，不断地从理论到实践，再由

9、实践到理论，每学期，课题组老师每人开2节及以上的实验课，在此基础上进行研讨活动。（3）开展实践研究，系统记录整理课题的研究资料。（4）做好课堂的中期检查工作，写好中期报告。3、总结阶段：2011年9月2011年11月（1）整理所有资料，全面分析、研究、总结、提炼、收集数据。（2）对课题研究情况和取得的成果进行全面总结，撰写论文，完成研究报告。四、课题研究的主要内容阳光课堂构建的提出是相对于一般的课堂教学，一般的课堂教学模式是“情境导入（复习引入）探究新知巩固反馈课堂小结布置作业”等环节组成。课堂上仍以教师为中心，学生成了被动的“填鸭”，一切由教师说了算。教师整天忙得不亦乐乎、疲惫不堪，而学生这

10、一大批极其宝贵的人力资源却被白白地闲置和浪费，教师则由于寡不敌众而处于非常尴尬的境地，同时只能以大部分中间水平为对象，两头都难以照顾，更不可能个别对待，因材施教。阳光课堂的构建的核心的价值在于“和谐、智慧、多元、高效”。阳光课堂是和谐的课堂：学生思维自由，课堂气氛民主，师生关系融洽，教学氛围和谐；阳光课堂是智慧的课堂，师生、生生之间高效互动，学生学得主动，课堂生动，有活力；阳光课堂是多元的课堂，教学方式多元，学习方式多元，学生个性发展多元；阳光课堂是高效课堂，每一个学生主动参与学习，自主探索，合作学习，通过自己的活动和实践来获取知识，得到发展。“个人先学组内交流组际交流（集体交流）评价反馈（教

11、师点拨）拓展延伸”等环节是构建阳光课堂的基本模式。五、课题研究的方法1、调查法：实施问卷调查、访谈、观察。有针对性的问卷，了解师生对当前传统课堂教学的认识和态度，制定研究方法和内容，力争使课堂教学达到最优化。2、文献研究法：通过学习他人的理论和方法，通过查询有关的报刊杂志，光盘和网上资料进行分析研究，进行借鉴吸收，来指导帮助课题的实施。3、个案研究法：从各学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。4、行动研究法：对课题研究的每阶段进行记录，制定好计划，做好成果总结并及时反思，以指导后续课题研究。六、课题研究的实施与操作从本课题实施以来，分别

12、围绕语文、数学两门学科的课堂教学实施展开，针对我校课堂现状与存在的问题进行研究，以促进教师观念转变，提高课堂教学效率。（一）教师搜集资料，学习理论，明确课题研究方向。观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导和可操作的方法，这些都是我们课题组成员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，在课题申报之初，我们课题组成员赴广州参加“全国生本教育”培训会，参加全国性“高效课堂走进台州”大型活动研讨会，对自主高效课堂有一定的认识。此后进行了可行性的理论探索与宣传，搜集了相关的资料。学习与课题研究相关的理论。如：阅读的书籍有教育走向生本、小学数学比较研究、素质教育课堂教学模式研究、慢教育、新课程教学中的问题与对策

13、、构建生活化的课堂、快乐享受语文每一天、小学语文名师教学艺术等，阅读的文章有从课前调研入手，确立“以生为本”的教学目标、典型与非典型杜郎口中学经验浅析、我的阳光教育论、学情调研，有效教学的“探雷器”小学数学“学情调研”方法创谈等，听取了相关的讲座有学校教学管理的研究、行走在“轻负高质”的路上等，这些文献资料把教师的感性和理性认识集中到“阳光课堂构建”的研究上。通过组织课题组成员集中或分散进行学习，课题组的教师真正确立了以学生发展为本的观念，全面发展的观念，学生为主体教师为主导的观念，从而进一步深化了课题思想，丰富了内涵，并自觉地把打造、构建阳光课堂视为己任，为课题的顺利开展作好了充分地准备。（

14、二）成立研究小组并申报区级子课题正如所有的课题研究一样，在研究之前先成立一个研究小组，我们在申报立项之后迅速成立并召开研究小组的会议，指出了我校课堂存在的一些不良现象，如老师讲课用了近30分钟时间，学生的作业与练习总时间才不到10分钟；学生不发言或很少发言，更不用说就某个问题展开讨论与交流等等，针对如此现状我们提出改变传统课堂，并构建适合学校师生发展的“阳光课堂”这一思路。因为“农村小学阳光课堂构建的实践研究”这一课题比较笼统，我们主要从语文、数学两门学科的课堂教学实践进行尝试、探索。于是就申报了3个子课题，分别是由沈海红负责的“农村小学高段语文阳光课堂构建的实践研究”，吴丽君负责的“农村小学

15、低段语文阳光课堂构建的实践研究”，梁海萍负责的“农村小学高段数学阳光课堂构建的实践研究”，旨在提高课堂效率，改变教师负重工作，学生负重学习，构建“和谐、智慧、多元、高效”的阳光课堂。（三）进行阳光课堂的模式构建探索在本阶段，我们开展落实课题的内容与方案，紧紧围绕“阳光课堂的模式构建”进行课堂教学实践研究，不断地由理论到实践，再由实践到理论进行探索。1、个人先学个人先学是学习开始的第一步，也是基础的一步，没有自学就没有交流展示的基础，而小学生受年龄、学识、经验等方面的限制，很难独立确定学习内容，寻找到研究方向。这就需要教师帮助其提供一定的内容范围，让学生自己在尝试、操作的过程中，发现问题，产生解

16、决的欲望，并寻找解决的途径。出于可操作性的考虑，我们将之成为“课前小研究”（也叫“前置性作业”）。（1）课前小研究是给学生知识提供作业在上课前一天发给学生课前小研究，希望学生在课前阅读教程，独立思考的基础上边做边想，能发现问题，并且主动地去尝试解决。能根据需要寻找相关资料，例如数学书本上的有关法则、定义、方法；语文课文中的对话、重点词语、关键句子等。因此教师所提供的课前小研究必须能让学生对知识信息产生求知欲望，让学生能够获取部分甚至全部新知。引导学生找到不懂的问题，做好记录，圈出重难点，以备在课堂上与同学交流。（2）课前小研究的设计确定课前小研究的设计与安排需要老师课前做精细的案头工作，在深入

17、研究教材和准确把握学生情况的基础上编写好。它不是老师的教案，更不是为教师的教服务，而是为学生的学服务的。课前小研究的编写，我们一般遵循以“问题”为线索的原则（特别是语文学科），要能够揭示课本内容的中心，要安排习题的难以程度，避免随意性和盲目性，一份好的课前小研究一定要体现教师从学生学习的角度去思考和设计，应考虑层次性，体现一定的开放性。而不同的学科、不同的知识类型，其设计与处理也不同。现在就数学学科的不同教学内容，简单谈谈不同的处理：计算教学计算课，主要是让学生理解和掌握计算的方法，让学生明白为什么这样算。所以在设计课前小研究时，既要体现新旧知识的内在联系，又要给予一定的感性认识。概念教学概念

18、一般比较抽象，学生不容易理解。为了使学生充分了解知识的由来，遵循知识的形成过程，可以预先让学生动手操作，初步感知概念的价值；也可以先提供大量的感性材料数据，丰富学生的感性认识基础作概况。解决问题教学虽然新课程教材中独立的解决问题课较之前版本教材相对少了，但是它在小学数学领域中是不可或缺的一部分。解决问题强调以应用为主，要紧密结合学生原有的实际生活经验，在课前小研究的设计上内容尽量来源于学生的生活实际。几何图形教学几何初步知识的教学强调学生动手能力的培养和知识的应用。在布置设计课前小研究时，可以让学生摸一摸、描一描、画一画、做一做、剪一剪、拼一拼了解它们的本质属性，寻找图形之间的内在联系。统计与

19、概率教学统计与概率的教学可以帮助学生更容易地感受到数学与现实生活的练习，它的内容联系学生的生活与生产实际，所以在设计课前小研究时，让学生收集、整理与他们生活实际接近相关的数据，让学生在接近实际生活中体会统计的意义。（3）利用课前小研究独立探究、自主学习独立探究、自主学生是每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现，去再创造有关知识的过程，是主动建构的过程，而不是被动地接受外界的刺激。学生通过自主探究完成课前小研究，使他们亲身经历、体验获得知识的快乐。课前小研究的目的，不要求学生马上获得一定的知识，更在于让学生在完成的过程中逐步学习科学探究的方法，增强学生的自主意识，培养

20、学生自主探究的精神。学生通过紧张有序的自主学习，会努力尝试解决问题的方法或提出有一定质量的没有解决的问题。通过自主探究学生个人先学，使学生努力做到：产生问题的意识尽管学生的学习是需要感知的，但感知不是学习产生的根本，产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会深入地去思考，那么学习也就只是表面的、形式的。因此，教师要善于把教学内容转换成一系列具有潜在意义的问题，融合在课前小研究当中，使学生在解决小研究中感觉到、意识到，从而学会解决问题或寻找解决问题的方法。养成主动查询相关资料的习惯学生在个别完成课前小研究的时候，有时需要借助外界的帮助方能解决不懂之处

21、或疑惑之处，这就需要有关的资源支持，如：教具学具、教学辅导材料；校内外的教师、高年级同学甚至中学生、大学生；网络上的电子信息资源等。虽然，有很多途径可以帮助学生解决小研究，但由于学生长期以来形成的习惯、能力，学生不一定会主动地利用上述资源。特别对于农村小学生来说，他们尚未有这种习惯，要养成查询相关资料的习惯，首先可以从课本的利用开始，教师可在课堂上大力表扬主动查阅资料的同学，以榜样带榜样促进学生形成习惯。学会整理获得的信息和存在的问题学生通过阅读教材，完成小研究获取了新知的相关信息，根据自身对其的理解形成了初步的认识，但有时候并不意味着他们都是正确的、全面的，会存在不足甚至疑难。那么就要求学生

22、会自己对所获得知识进行整理。比如：新旧知识之间的联系；主要内容是什么；与以前的学习有什么不同的等。同时对自己学习过程中存在的问题作出提问，可以是一个词、一句话、一种方法、一种理解，也可以是运用时存在的疑惑等。2、合作交流（包括组内交流和组际交流）所谓合作交流，是指在学生个人先学的基础上，让学生先后在小组内、班级集体内，充分展示发表自己的思维方法和思考过程，相互讨论分析，从而揭示知识规律和寻求解决问题的方法、途径。合作交流是对个人先学的升华，是决定课堂效率的关键，小组交流的有效性与集体交流的投入度是至关重要的。（1）合作交流需要关注的地方学习小组的构建：讲班级的学生分成若干个异质小组，每组通常以

23、46人为宜，尽量考虑上中下层次学生的相互搭配，注重小老师的培养，发挥好小组长的作用。培养学生的合作技能：要培养学生专心倾听他人发言的习惯，能听出他人发言的重点，并对其发言作出判断，有自己的见解；要培养学生会说的能力、敢说的勇气，说话时做到声音响亮、条理清楚、言简意赅；尊重他人，不随意打断他人的发言，善于采纳他人的意见，也要给别人有插话的机会，以利于修改、补充自己原先的想法。展示的原则：大家都会的不展示，出错率高的、有困难和疑问的、一题多解的、多题同解的、能生成的，能培养学生创新思维的内容是主要展示的对象。对教师的要求：组内交流时教师要加强巡视，严防假学习和不学习。组际交流时课堂最容易混乱，老师

24、要有极强的掌控力；最容易出现虚假繁荣，教师要有敏锐的判断力，判断课堂的实效性如何。（2）合作交流的目的与解决所在交流已经获得知识：班级学生存在着差异，不同的学生有着不同的学识水平，在小研究完成中对知识的理解和收获也不一样。因此有必要让学生把自己的理解表达出来，与同伴交流，进而相互补充。这样，很多在小研究中存在或产生的小问题会在交流的过程中幡然醒悟，从而得到解决。提出完成小研究中存在的问题：在小研究中学生会存在一些问题，学生中有时会出现相同的问题，在交流过程中常会因对同一问题有不同的观点而有争论。这时为了阐明自己的观点，或者为了进一步了解他人的观点，学生会向对方提出一些自己感到疑惑，并要求对方进

25、行解释，即学生之间的相互提问。以互相提问，给出解答，甚至再次针锋相对地进行辩驳的方式进行释疑，在这一过程中教师不用苦口婆心地说理、举例，学生们会自己分析问题、解决问题，其余学生在同伴讨论争辩时也会加强思维过程，独立思考，那么对此问题的理解也在原来基础上加深了，就进一步解决了学生中存在的一些问题。集体讨论共同性的问题：学生在小组交流充分进行的基础上，有时会形成一个或几个普遍的、集中的、共同的问题，这往往是课堂上需要解决的重中之重。这时让集体进行交流，经过大家共同讨论、相互补充有时学生也会解决的，当学生在交流后还无法解决的，那么教师的引导与启发是必不可少的，教师要适时地介入其中以帮助学生找到解决问

26、题的方法。3、评价反馈、教师点拨交流后的反馈是每一个交流环节后的即时反馈，一方面是为了检测前面两个环节交流后全体同学是否能够达到我们预设的学习目标；另一方面是前面两个环节学生学习高投入度的一个重要保证。在学生自学、讨论合作交流的基础上，教师根据重、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，可以采用两种方式来处理。一是点拨：在学生互相讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨，这也可以理解为讨论的继续。二是精讲：对于难度较大的普遍性问题，而学生群体中又没有人能够释疑的，在学生渴望解决疑难问题的情况下，教师可针对疑点，快速地讲解内容，抓住关键，讲清思路，并以问题出发，由个别及一般，使学生能够触类旁通，

27、找到新旧知识点之间的联结点，构建新的知识网络，形成解决问题的研究方法和思路，使遗留的问题得到有效地解决。在反馈过程中或结束后，教师适时、适当地对某些知识点、重难点、注意点进行点拨，起到激起学生思维碰撞的作用。需要指出的是在实际课堂学习中，因为受小学生年龄小、学识浅、经验少得限制，我们往往是把合作交流环节与评价反馈环节合在一起，学生小组内交流后进行集体交流讨论，师生共同探究，教师会随时准备介入引导与点拨，及时为学生拨开云雾，也体现了教师的引导者、指导者的作用。4、巩固深化、拓展延伸巩固深化、拓展延伸是将所学的知识运用于解决问题的实践中，也是检验学生对所学知识的掌握和灵活运用程度，其实就是我们平常

28、所说的练习。练习的设计，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生对知识的运用和实践能力的培养。因此设计的练习应体现层次性，以利于不同学生的需求。下面以数学科为例简单介绍一下练习设计的几个层次：（1）基础性巩固练习这是最基本的知识练习，要求学生在练习中巩固所学知识，熟悉新知内容与方法，了解新知的基本应用范围与基本模式。练习的内容可以来自课本中相应的练习题，也可以是教师提出问题解答，甚至可以利用学生自己出题给同伴解题，形式多样，有利于激发学生学习的动力。（2）发展性拓展练习我们说发展是根本目的，发展也是学习的目的，那种与新知接近，条件确定，答案唯一的基础性练习，容易造成学生的思维定势，妨

29、碍学生思维的多方位发展，对培养学生的创新意识也不利。因此，我们要在巩固新知后，适当地设计结构不全、条件不明，综合考查学生所学知识的练习题，特别是开放性练习。如开放题的设计：有时是条件开发，有时是所求问题的开放，有时是一题多解，有时是习题答案多种等。练习的设计因课的内容不同有不同层次性，有时候我们还可以增加具有一定难度需要具有较强分析思维能力的习题，让学生对所学的知识进行深入思考，当然这习题不必面向全体，而是针对学有余力的学生。不论哪种层次的练习，都要注意学以致用的原则，学习的目的是为了应用，通过巩固深化，拓展延伸的练习，让学生自己去发现学习中的漏洞及掌握知识的情况。5、总结反思课堂上一般都会有

30、全课小结，特别是数学课堂。让学生归纳总结本节课所学的知识、结论。有时学生会谈自己在本节课学习中有什么新的收获和体会，能使知识梳理成线，理清自己的学习过程、思路、方法，能对新旧知识做出比较，加深印象。有时学生会突出总结易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学的重视，以便在今后学习中更加注意。有时学生会把自己在学习过程中产生而没有在课堂中解决的问题提出来，以引起部分同学的课后的进一步思考与探索。在进行全课小结时，教师也要及时地对学生的发言进行反馈，评价学生在课堂中的表现，激励学生更好地学习。（四）阳光课堂教学的评价教学评价有激励导向作用，同时也有质量监控和信息反馈等功能，阳光课堂教学也必须建立促

31、进学生学习，激励教师上进的评价系统，体现主体的多元性，评价内容的多维性和评价方式的多样性。1、评价目标对学生学习情况的评价，应有助于学生素质的全面发展。要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有的水平上的发展，发挥评价的教育功能。对教师课堂教学情况的评价，应有助于提高教师的专业素质。应建立以教师自主评为主，同时有校长、同事、学生共同参与的评价制度，使教师从多方面获得改进教学工作的信息，及时诊断反思自身教学行为，不断地提高教学水平。2、评价对象的视点在现阶段，我们

32、就阳光课堂“阳光”一词，要求教师要面带微笑走进教室，充满朝气，亲切、和蔼，易被学生所接受、亲近；在组织学生讨论时教师既要关注全体，又要对部分成员加以个别指导，态度亲切、自然；面对学生的错误，老师要用富激励性的语言给以鼓励，不可表情严肃地训斥或不理不睬，老师要充分关注学生的心理发展层面等等，在此基础上，我们主要还从学生和教师两个视角的几方面进行观察评价，具体如下表：视角观察点评价意见abcd学生学习兴趣学生对学习有兴趣，有求知欲和热情，能主动探究、思考学习方式动手实践、自主探索与交流合作等多种学习方式进行学习活动；主动观察、实验、验证、推理等活动自主参与合作学生参与面广，主动参与讨论交流学习效果

33、掌握知识，熟练技能教师教学目标体现课程标准的要求 组织活动学生自主探究时间充分，活动有效，讲究科学、合理课堂生成重视多角度思考问题和解决问题教师介入评价反馈课堂教学中有分层激励的语言评价，适时点拨，鼓励创新3、评价方法在课题实施过程中，根据评价主体来看，学生和教师可以进行自评，教师也可对课堂学生情况进行他评，利用教研活动可以组织观摩者对学生和教师进行他评。在评价中我们不仅注重评价的结果，更重视评价的过程。根据评价结果看，我们把一节课中8个观察点达到7个a及以上的定为优秀，5个a无d的定为良好，3个a少于2个c无d的定为合格。当然具体的定量与定性要综合评价参与者的多少会综合考虑评价的。（五）总结

34、整理，完成结题工作课题开展已接近尾声，在以上研究的基础上，我们回放研究过程，把研究的主阵地课堂作为课题研究的主战场，各课题组教师自主开展阳光课堂教学模式的探索。期间又准备向全校开放的展示课，共安排了展示课8次，上了14节公开课，其中语文课7节，数学课7课，并集中课题组成员召开讨论、评课，使大家颇有收获；安排了有价值的课题会议8次，其它小讨论或个别交流会议很多，教师讲座3个。我们对已开展的工作做了充分的回顾与总结，组织课题组成员讨论如何进行结题工作，确定好结题的大致内容，完成上阶段未完成的文字材料，形成结题报告的提纲，最后由负责人完成出台结题报告。七、课题研究的成果在学校领导、教科室的领导与指导

35、下，对“农村小学阳光课堂构建的实践研究”这一课题进行了切实的研究和探索，取得了一定的成果。（一）初步构建了“阳光课堂”教学的模式体系经过一年的实践探索、矫正、再实践、总结，已初步形成了：个人先学组内交流组际交流（集体交流）评价反馈（教师点拨）拓展延伸等环节的基本教学模式。当然我们也并不完全拘泥于模式，所谓“教无定法，贵在得法”，关键是通过阳光课堂构建促进教师教学上的进步，学生全面发展。（二）教师发生了变化1、教学理念发生转变自本课题立项以来，我们就重视对课题组教师学习。不但学习现代的教育理论和科研方法，还重视资料的查找，经常组织学习交流，共写出读书心得6篇、研究随笔8篇。教师们认识到要善于创设

36、和谐、宽松的课堂学习环境，使学生轻松、自主、高效地参与课堂学习，探寻具有创新意义的新方法。教师也认识到教育的重心要教育者转向受教育者。突出学生学习的主体地位，即把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主角。2、教学技能技巧得到提高。在进行课堂教学实践研究中，教师有意识地运用新的教学理念，技能技巧，长期坚持下来，教育教学能力也在潜移默化地发生改变，驾驭课堂的能力增强了，主导作用越来越恰到好处，课堂效率也提高了。教师心态平和了，课堂上教师无关紧要的话少了，语言精练了同时又更具课堂感染力了，对学生的鼓励与激励性的评价语丰富了，专业素养提升了，逐渐形成轻负高质的课堂教学，在工作中成长着并感受着幸福。3

37、、通过研究和实践，教师参与到课程改革的热情度高了。我们的教育观念不断地得到更新，教学水平不断提高，寻找探索适合农村小学课堂教学的好方法的激情也更高了。同时，教师在研究和实践中不断提高自身的科研能力。沈海红老师的教学设计学弈在路桥区课改教学设计评比中荣获一等奖；吴灵巧老师的案例计算课要重体验明算理、梁海萍老师的案例需求学生主动学习的前提在路桥区课改案例评比中荣获三等奖；子课题组成员张茜老师的论文浅谈多媒体辅助语文教学的优势与误区、沈金锁老师的论文让学生有数学阅读的空间、沈金秋老师的论文浅谈如何培训小学低段学生的口语交际能力在路桥区课改论文评比中荣获三等奖；子课题组成员孙海珍老师在路桥区数学课堂教

38、学大赛评比中荣获二等奖，张茜老师在路桥区语文课堂教学大赛评比中荣获三等奖。这些荣誉的获得与课题研究的切实开展是分不开的，更与课题组各位老师的自主提升分不开的。除此之外，未上交参评的成果还有论文6篇，案例与分析3篇，典型教学设计10多个等。（三）学生发生了变化阳光课堂使学生真正成为课堂的主人，学生对学习的热情度高涨了，能主动参与学习，高年级学生大部分会自主学习，掌握了学习的方法，形成良好的学习习惯，思维能力也大有提高了。比如：梁信明同学，经常地当小老师，引领大家学习，提问有层次、有深度，还能根据同学的回答，进行适当地评价，交流想法，学生在他的带领下，学有所获。其他各实验班也一样，随着“阳光课堂”

39、的实施，纷纷涌现出一个个小老师。又如：在低段中，有很大一部分学生课堂发言井井有条，思路清晰，虽然不及高年级的同学，但较之前的课堂状况提高很多了。学生的学习表现更加自觉、积极、主动、独立、自律。观察、倾听、思考、发现质疑、反思、交流、讨论、交往成了学生经常性的学习活动了。学生不仅能多说、多交流、多合作，而且还敢说、爱说；敢交流、爱交流；敢合作、爱合作了。学生的课堂参与度高了，参与面也广了，由被动变主动，由旁观变参与，由厌学变乐学，课堂效率高了，学生课外负重轻了，能拥有更多的时间阅读自己感兴趣的材料，有更多的时间接触自己感兴趣的领域。在这段时间里，王琳颖、陆雅娜、林欣怡、高含、梁鸿瑶、林雅妮、吴瑜浩、林怡廷、梁佳欣等十多位同学在各级书画、作文、演讲、讲故事、制作风筝等比赛中频频夺得一、二等奖。为了了解研究学生在阳光课堂的发展情况，我们对实验班的学生作了抽样调查，选取了25年级每个班中20名学生，学生层次上中下分布尽量均匀，组织他们集中回答问卷，并当场收回问卷各题逐项进行统计，求出所选项占的百分比，进行数据分析。（调查表见附件）调查结果分析如下：根据调查结果，分析各项数据，我们可以从中