综合探究是实现新课程目标的有效途径-徐晓芸

1、 纳粹集中营幸存者的警世之语纳粹集中营幸存者的警世之语 一位纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一所中 学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交给那位 老师一封信，信中这样写道： “亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者，我 亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有专长 的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼儿被训 练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受到高中或大学教育 的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育究竟是为了 什么？我的请求是：请你帮助学生成长为具有人性的人。 你们的努力绝不应当被用于创造学识渊博的怪物，多才 多艺的变态狂，受过高等教育的屠夫。只有在使我们的 孩子具有人性的情况下

2、，读写算的能力才有其价值” 从一位成年人回忆高中学习生活的经历中时这样写到“我 当中学生的时候，虽然记忆能力差，但却会想出一些小窍门来 帮助自己记忆老师强调的那些所谓“标准答案”。比如在英文 “thank you”之下，标上一行“三克油”的中文，“how do you do”就标上“好大油肚”之类。历史课上学到的佛教创始 人乔达摩悉达多，我会把他想象成一个有趣的场景“瞧的馍， 吃的多”，一次性就把他记住了，而且是终生难忘。太平天国 金田起义的时间是1851年1月11日，我们历史老师把它形容成 一个“爹打儿子”的镜头“（爹）一巴（掌打过去）， （儿子）捂一（下），（疼地喊）呀，呀呀！”我嫌历史老

3、师 这个主意笨，因为我有更省劲的“金田起义一把？我要， 要要要！”至于要的是“一把”什么东西，任凭你自个儿随便 想去吧。 上了三年高中，我净玩这种游戏了。要说我那三年长了啥本事， 大概就是记忆能力了。若说中学生的创造性思维哪儿去了，我 告诉你，全跑应付考试那一块儿了” 1、我们的教育教学究竟为了什么？ 2、我们的教师应该给学生一些什么？ 3、我们的学生到底该怎样进行学习？ 教育目的价值观 教学内容课程观 学习方式学习方式策略观策略观 一、综合探究一、综合探究 的理性思考的理性思考 教育本质教育本质教师价值教师价值 教学目标教学目标 教学内容教学内容 教学策略教学策略 学习方式学习方式 教育是一

4、种力量，它能直击人们的心智。教育是一种力量，它能直击人们的心智。 教育是一种责任，它该让师生共同成长。教育是一种责任，它该让师生共同成长。 寻求这种力量，并运用这种力量的人，是教师。寻求这种力量，并运用这种力量的人，是教师。 知晓这种责任，并承担这种责任的人，是教师知晓这种责任，并承担这种责任的人，是教师。 我对教育本质的理解我对教育本质的理解 我对教师价值的认同我对教师价值的认同 使思想政治课成为促进学生终身发展不可或缺使思想政治课成为促进学生终身发展不可或缺 的、最具价值的课程之一的、最具价值的课程之一 我们的思想政治课教学应该关注学生生命的整体我们的思想政治课教学应该关注学生生命的整体

5、发展；关心学生一生的幸福生活。这就必须为全部的发展；关心学生一生的幸福生活。这就必须为全部的 学生着想，为学生的全部着想。学生着想，为学生的全部着想。 我的教师价值观我的教师价值观 政治思想素质目标政治思想素质目标 陈述性知识目标陈述性知识目标 身心发展素质目标身心发展素质目标 知识目标知识目标 程序性知识目标程序性知识目标 素质教育目标素质教育目标 能力目标能力目标 策略性知识目标策略性知识目标 科学文化素质目标科学文化素质目标 情感态度价值观目标情感态度价值观目标 劳动技术素质目标劳动技术素质目标 “残缺的教育残缺的教育”是培养不出是培养不出“健全的受教育者健全的受教育者” 的的 我的教学

6、目标观我的教学目标观 终极目标终极目标 培养有教养、有智慧、会做人，会做事的人。培养有教养、有智慧、会做人，会做事的人。 现实目标现实目标 使学生喜欢学习使学生喜欢学习(我、政治课我、政治课)、学会学习、学以至用。、学会学习、学以至用。 “哲学承载的是历史的积淀，哲学蕴涵的哲学承载的是历史的积淀，哲学蕴涵的 是人类的财富，哲学宣扬的是智慧的迸发，哲学是人类的财富，哲学宣扬的是智慧的迸发，哲学 创造的是理性的鲜花。创造的是理性的鲜花。” 我的教学目标观我的教学目标观 我们的教学应该教学生我们的教学应该教学生“学而有用、学以至用、终身受学而有用、学以至用、终身受 用用”的东西。的东西。 我的教学课

7、程观我的教学课程观 综合教学：综合教学： 教师运用知识、能力、情感进行教学；教师运用知识、能力、情感进行教学； 学生不仅学习知识，还要提升能力，培养情感学生不仅学习知识，还要提升能力，培养情感 我们的思想政治课教学：我们的思想政治课教学： 不仅要教学生学习政治，我们还应该不仅要教学生学习政治，我们还应该“教教”学生学好其它学科；学生学好其它学科； 不仅要教学生学习知识，我们还应该不仅要教学生学习知识，我们还应该“教教”学生提升能力、培养感情学生提升能力、培养感情 不仅要教学生学会学习，我们还应该不仅要教学生学会学习，我们还应该“教教”学生学会生活（做人做事）学生学会生活（做人做事） 不仅在课堂

8、上教育学生，我们还应该在生活中关爱学生不仅在课堂上教育学生，我们还应该在生活中关爱学生 我的教学策略观我的教学策略观 包括：学生观、教师观、资源观等包括：学生观、教师观、资源观等 我的教学策略观我的教学策略观学生观学生观 我们认为：学生中隐藏着巨大的潜能，学生的潜能是我们认为：学生中隐藏着巨大的潜能，学生的潜能是 与生俱来的，并不是我们教师可以恩赐的；每个学生与生俱来的，并不是我们教师可以恩赐的；每个学生 都有自己特质的潜能，并不是都有自己特质的潜能，并不是“聪明聪明”学生的专利；学生的专利； 每个学生的潜能是有差异的，并不是整齐划一的；学每个学生的潜能是有差异的，并不是整齐划一的；学 生的潜

9、能是隐藏的，并不会自然就得以突显的。生的潜能是隐藏的，并不会自然就得以突显的。 因此：我们不要总是对学生不放心，总是因此：我们不要总是对学生不放心，总是“越俎代越俎代 庖庖” 。我们首先应该尊重学生、相信学生、依靠学。我们首先应该尊重学生、相信学生、依靠学 生生;再就是想方设法为学生的潜能开发创造条件。再就是想方设法为学生的潜能开发创造条件。 我的教学策略观我的教学策略观资源观资源观 我认为：我认为：“过程过程”是一笔十分丰富的教育资料，学是一笔十分丰富的教育资料，学 生中蕴涵着十分宝贵的教育资源。生中蕴涵着十分宝贵的教育资源。 因此，我们应该很好地利用因此，我们应该很好地利用“过程过程”和学

10、生中的优质和学生中的优质 教育资源。如：要舍得花时间，并运用科学、合理的教育资源。如：要舍得花时间，并运用科学、合理的 教学策略（方法、模式）激发、引导学生去实践、去教学策略（方法、模式）激发、引导学生去实践、去 探究；去观察、去思考；去讨论、去争执；去探究；去观察、去思考；去讨论、去争执；去。 如：要善于开发、积累、运用学生的资源如：要善于开发、积累、运用学生的资源 我的教学策略观我的教学策略观教师观教师观 我认为：教师在现代教育教学环境中不是什么都懂、什么都会的 化生；更不是支配学生左右的主宰，而是与学生“等高”“等 距”，给学生“等爱”的指导者和促进者，是“陪伴学生走向未 来的人”。 因

11、此，我们应该为学生的飞翔创设一片天空，并陪伴在他们身边。 当他们还不会飞的时候，示范、训练他们；当他们飞错方向的时 候，引导、指点他们；当他们飞累的时候，搀扶、鼓励他们；当 他们飞的又好又快的时候，肯定、激励他们飞向远方、飞向未来！ 新课程环境下政治课教师角色新探新课程环境下政治课教师角色新探 引子引子 “徐老师就是这样，她并不是神话中的人物，所以她必须和我徐老师就是这样，她并不是神话中的人物，所以她必须和我 们一起努力去寻找明天，在通向未来的漫漫征途上，她是一个们一起努力去寻找明天，在通向未来的漫漫征途上，她是一个 陪着我们走的人。当她陪着我们走向目标时，过程和结果都显陪着我们走的人。当她陪

12、着我们走向目标时，过程和结果都显 得如此的美丽与多情得如此的美丽与多情! ”! ”这是学生对教学地位、教学关系、教这是学生对教学地位、教学关系、教 学生命的一种期盼，更是学生对教师角色的一种诠释。学生命的一种期盼，更是学生对教师角色的一种诠释。 解放学生的头脑，使他们能想。解放学生的头脑，使他们能想。 解放学生的双手，使他们能干。解放学生的双手，使他们能干。 解放学生的眼睛，使他们能看。解放学生的眼睛，使他们能看。 解放学生的嘴巴，使他们能说。解放学生的嘴巴，使他们能说。 解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会中去解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会中去 扩大眼界，各学所需，各教所知，各

13、尽所能。扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。 解放学生的时间，使他们以空闲来消化学问，并且解放学生的时间，使他们以空闲来消化学问，并且 学一些自己想学的学问，干一些自己想干的事情。学一些自己想学的学问，干一些自己想干的事情。 引领学生进行自主创新学习引领学生进行自主创新学习 学生的学习方式学生的学习方式 自主创新性学习自主创新性学习 自主性学习自主性学习 合作式学习合作式学习 探究式学习探究式学习 创造性学习创造性学习 新课程目标新课程目标 实现实现 教育本质教育本质教师责任教师责任 教学目标教学目标 教学内容教学内容 教学策略教学策略 学习方式学习方式 理性的分析理性的分析 实践的验证？

14、实践的验证？ 二、综合探究二、综合探究 的实践验证的实践验证 学生更加喜欢愿学习学生更加喜欢愿学习“快乐在其中快乐在其中” 实践的验证实践的验证 学生更加懂事会做人学生更加懂事会做人“升华在其中升华在其中” 学生更加能干会做事学生更加能干会做事“进步在其中进步在其中” 学生更加明智会发展学生更加明智会发展“信赖在其中信赖在其中” 三、综合探究三、综合探究 的教学策略的教学策略 综合探究的教学策略综合探究的教学策略 应该是、也一定是多种多样的应该是、也一定是多种多样的 需要学生综合需要学生综合 运用知识、能运用知识、能 力和情感力和情感 学生应该具有的知识、学生应该具有的知识、 能力和情感不是现

15、成得能力和情感不是现成得 到的结论，而是通过探到的结论，而是通过探 究活动获取的究活动获取的 上好课的关键是教学过程的设计上好课的关键是教学过程的设计 教学过程的设计要根据基本流程教学过程的设计要根据基本流程 情境情境 导入导入 探究探究 活动活动 形成形成 理念理念 学生学生 践行践行 （一）基于新课的探究教学策略（一）基于新课的探究教学策略 新课开始 案例案例引入 案例案例: 中国申奥的法码_中国文化 理念理念:独树一帜独树一帜,独领风骚独领风骚 中华文化博大精深的重要 特征以及文艺、科技的特点 理念理念: 中华文化的巨大成就(文学艺 术与科学技术的成就和特点) 理念理念:一方水土一方水土

16、,一方文化一方文化 各具特色的地方文化 理念理念:中华之瑰宝中华之瑰宝,民族之骄傲民族之骄傲 异彩纷呈的民族文化既有中华文化 的共性，又有各自的民族特性。中 华文化是各族人民共同创造的 展示展示: 文学艺术作品和 科学技术实例 展示展示: 东西方接受中华文 化影响的表现 展示展示: 狼图腾对草 原文化的描述 展示展示: 石窟文学舞蹈体育 等不同的民族特性 和共同的中华文化 探究探究: 中华文化有怎样的 特点？ 探究探究: 中华文化在世界文化 发展中起怎样的作用？ 探究探究: 比较吴越、滇黔、 家乡文化有什么差异 探究探究: 民族文化与中华文 化有怎样的关系？ 践行践行:增强对中华文化的认同感和

17、归属感， 为创造中华文化的更加辉煌而努力 博大精深的博大精深的 中华文化中华文化 第一单元：正确对待金钱第一单元：正确对待金钱 第二单元：为就业和自主创业作准备第二单元：为就业和自主创业作准备 第三单元：讲求效率，维护公平第三单元：讲求效率，维护公平 第四单元：经济全球化与中国第四单元：经济全球化与中国 “沙龙式沙龙式”教学策教学策 略略 “辩论式辩论式”教学策教学策 略略 “演讲式演讲式”教学策教学策 略略 “总结语总结语”教学策教学策 略略 “课题式课题式”教学策教学策 略略 “调研式调研式”教学策教学策 略略 “常规式常规式”教学策教学策 略略 等等 （二）（二）经济生活经济生活综合探究

18、教学策略综合探究教学策略 正确对待金钱综合探究活动的教学设计：正确对待金钱综合探究活动的教学设计： 探究依据探究依据 本单元综合探究活动是落实课程标准本单元综合探究活动是落实课程标准“1.1理解金钱在理解金钱在 现代社会经济生活中的意义现代社会经济生活中的意义”. 教材以正确认识货币和正确对待货币为主旨，从教材以正确认识货币和正确对待货币为主旨，从“金金 钱是什么钱是什么?金钱能做什么金钱能做什么?金钱应该如何获得金钱应该如何获得?金钱该怎样使金钱该怎样使 用用?”等方面提出问题等方面提出问题,引领学生进行探究引领学生进行探究,使学生明确货币使学生明确货币 的本质、货币的基本职能、获取金钱的正

19、当手段、学会合的本质、货币的基本职能、获取金钱的正当手段、学会合 理支配金钱等道理，帮助学生树立正确的金钱观。理支配金钱等道理，帮助学生树立正确的金钱观。 学生对待金钱是既熟悉又陌生，学生的金钱观又有多学生对待金钱是既熟悉又陌生，学生的金钱观又有多 样性。样性。 正确对待金钱综合探究活动的教学设计：正确对待金钱综合探究活动的教学设计： 探究目标探究目标 知识目标：巩固和深化对货币本质和货币基本职能的知识目标：巩固和深化对货币本质和货币基本职能的 认识；理解根据价格变动和收入增减合理安排经济生活的认识；理解根据价格变动和收入增减合理安排经济生活的 道理。道理。 能力目标：培养学生收集、分析和利用

20、信息的能力；能力目标：培养学生收集、分析和利用信息的能力； 培养学生剖析各种观点的思辩能力。培养学生剖析各种观点的思辩能力。 情感、态度、价值观目标：在分析、比较和感悟的基情感、态度、价值观目标：在分析、比较和感悟的基 础上，认同正确的金钱观；在共同学习的活动中，体会合础上，认同正确的金钱观；在共同学习的活动中，体会合 作探究的愉悦，学会分享与合作。作探究的愉悦，学会分享与合作。 正确对待金钱综合探究活动的教学设计：正确对待金钱综合探究活动的教学设计： 探究策略探究策略 根据探究目标，如选择根据探究目标，如选择“辩论式辩论式” 教学策略教学策略 。 正确对待金钱综合探究活动的教学设计：正确对待

21、金钱综合探究活动的教学设计： 探究准备探究准备 1、在学习了神奇的货币一课以后就可以告知辩题，如正方：金钱是万、在学习了神奇的货币一课以后就可以告知辩题，如正方：金钱是万 能的与反方金钱不是万能的；市场经济条件下，拾金不昧应当索要回报与能的与反方金钱不是万能的；市场经济条件下，拾金不昧应当索要回报与 拾金不昧不该索要回报；中学生需要学会理财与中学生不需要学会理财等。拾金不昧不该索要回报；中学生需要学会理财与中学生不需要学会理财等。 2、学生自报辩题，教师根据自报情况将学生分成若干小组，布置收集、学生自报辩题，教师根据自报情况将学生分成若干小组，布置收集 与辩题有关的资料，如古今中外的人对金钱的

22、看法；有关金钱的故事或案与辩题有关的资料，如古今中外的人对金钱的看法；有关金钱的故事或案 例；了解中西方中学生理财情况；走访当地拾金不昧的先进人物等。例；了解中西方中学生理财情况；走访当地拾金不昧的先进人物等。 3、小组同学对收集的资料进行加工整理。辨别信息的真伪，提取辩题、小组同学对收集的资料进行加工整理。辨别信息的真伪，提取辩题 的有效信息，有条理、有逻辑的整理信息并加以判断，最后得出结论，形的有效信息，有条理、有逻辑的整理信息并加以判断，最后得出结论，形 成自己的观点。成自己的观点。 4、小组同学进行辩手分工，根据自己承担的辩论任务撰写主要辩词。、小组同学进行辩手分工，根据自己承担的辩论

23、任务撰写主要辩词。 正确对待金钱综合探究活动的教学设计：正确对待金钱综合探究活动的教学设计： 探究实施探究实施 1、教师宣布辩论的有关规定、程序和要求。、教师宣布辩论的有关规定、程序和要求。 2、辩题双方按正规的辩论赛规则和程序开展辩论。、辩题双方按正规的辩论赛规则和程序开展辩论。 3、教师要随时纠正和规范学生的行为、教师要随时纠正和规范学生的行为 探究评价探究评价 探究评价以教师为主，学生也可以参与。评价的内容探究评价以教师为主，学生也可以参与。评价的内容 与方式必须充分关注学生的学习态度，重视学习的过程与与方式必须充分关注学生的学习态度，重视学习的过程与 方法。教师客观公正、充满期待的评价

24、能够激励和促进学方法。教师客观公正、充满期待的评价能够激励和促进学 生的有效学习。生的有效学习。 经济全球化与中国综合探究活动的教学设计：经济全球化与中国综合探究活动的教学设计： 探究依据探究依据 本单元综合探究活动是落实课程标准本单元综合探究活动是落实课程标准4.14规定的规定的“评评 述遵循世界贸易组织规则的典型案例，感受经济全球化进述遵循世界贸易组织规则的典型案例，感受经济全球化进 程，明确对外开放是中国的基本国策程，明确对外开放是中国的基本国策”。结合教材提供的。结合教材提供的 我国在经济全球化进程中的机遇与挑战，针对学生对该领我国在经济全球化进程中的机遇与挑战，针对学生对该领 域涉及

25、较少，认识肤浅、参与甚少的特点，展开探究。域涉及较少，认识肤浅、参与甚少的特点，展开探究。 经济全球化与中国综合探究活动的教学设计：经济全球化与中国综合探究活动的教学设计： 探究目标探究目标 知识目标：进一步理解经济全球化及其影响；进一步了知识目标：进一步理解经济全球化及其影响；进一步了 解世贸组织的基本原则、目标和积极作用；理解新形势下，解世贸组织的基本原则、目标和积极作用；理解新形势下， 积极参与国际竞争与合作，全面提高对外开放水平的基本策积极参与国际竞争与合作，全面提高对外开放水平的基本策 略和原则。略和原则。 能力目标：运用所学知识剖析经济全球化中的各种经济能力目标：运用所学知识剖析经

26、济全球化中的各种经济 案例；结合我国经济建设实际（本地域），针对具体问题，案例；结合我国经济建设实际（本地域），针对具体问题， 综合各种信息，提出合理的、有针对性的建议。综合各种信息，提出合理的、有针对性的建议。 情感、态度、价值观目标：引领学生面向世界、面向现情感、态度、价值观目标：引领学生面向世界、面向现 代化、面向未来；培养学生国家利益、民族利益至上的责任代化、面向未来；培养学生国家利益、民族利益至上的责任 感。感。 经济全球化与中国综合探究活动的教学设计：经济全球化与中国综合探究活动的教学设计： 探究策略探究策略 根据探究目标以及学生的实际，可以选择根据探究目标以及学生的实际，可以选择

27、“常规式常规式” 的教学策略。的教学策略。 探究准备探究准备 1、教师在开始学习经济全球化与对外开放一课就可、教师在开始学习经济全球化与对外开放一课就可 以布置学生小组去收集一些关于国际并购、世贸争端和我以布置学生小组去收集一些关于国际并购、世贸争端和我 国企业如何国企业如何走出去走出去“的典型案例以及与中国密切相关的的典型案例以及与中国密切相关的 一些国际经济组织以及与经济全球化有关的知识。一些国际经济组织以及与经济全球化有关的知识。 2、教师将学生收集的有效资料进行整合并加以运用、教师将学生收集的有效资料进行整合并加以运用 到探究教学中。到探究教学中。 经济全球化与中国综合探究活动的教学设

28、计：经济全球化与中国综合探究活动的教学设计： 探究实施探究实施 1、来自生活的报告、来自生活的报告展示生活展示生活 教师运用多媒体展示（或者可以请学生介绍）学生或教师教师运用多媒体展示（或者可以请学生介绍）学生或教师 收集的有关案例，并提出探究的问题。如一则典型的世贸争收集的有关案例，并提出探究的问题。如一则典型的世贸争 端端“反倾销案反倾销案” 2、师生互动合作探讨、师生互动合作探讨理解生活理解生活 针对教师提出的问题如案例的背景是什么？为什么？怎么针对教师提出的问题如案例的背景是什么？为什么？怎么 办？（办？（1）相关小组的同学代表发言（）相关小组的同学代表发言（2）其它组同学进行思想）其它组同学进行思想 碰撞（碰撞（3）教师点评归纳）教师点评归纳 3、模拟情境判断运用、模拟情境判断运用走进生活走进生活 学生学生“模拟解决世贸争端模拟解决世贸争端”起诉、应诉、解决起诉、应诉、解决