施教能力提升——备课与讲课

1、二一五年八月二一五年八月 董宏建董宏建 Email: 施教能力提升施教能力提升备课与讲课备课与讲课 第三讲 备课和上课 上课 备课 导言 导言 为什么要讨论备课和上课为什么要讨论备课和上课 4 4 一、课堂教学仍是学校的主要教学环节一、课堂教学仍是学校的主要教学环节 1.1.学校教学中的主要教学环节学校教学中的主要教学环节 讲课讲课 作业与练习作业与练习 答疑答疑 习题课习题课 讨论课讨论课 备课备课 讲授讲授 研究消化研究消化 5 5 实验课实验课 实习实习 课程设计课程设计 技能训练技能训练 毕业设计或毕业论文毕业设计或毕业论文 考试与考查考试与考查 教学教学总结与教学评估总结与教学评估

2、课程总结课程总结 实践实践 总结验收总结验收 2.2.讲授环节仍然是最基本、最重要的讲授环节仍然是最基本、最重要的 6 6 二、讲好一门课是整个教学工作的基础二、讲好一门课是整个教学工作的基础 如何讲好一门课应注意三个问题如何讲好一门课应注意三个问题 1)1)要注意从整体上把握这门课的内容要注意从整体上把握这门课的内容 2)2)要注意讲好每一堂课要注意讲好每一堂课 3)3)要注意讲课与其他教学环节的有机配合要注意讲课与其他教学环节的有机配合 三、讲好每一堂课是讲好一门课的基础三、讲好每一堂课是讲好一门课的基础 如何讲好一堂课应研究十个问题如何讲好一堂课应研究十个问题 1 1）一堂好课的标准是什

3、么？一堂好课的标准是什么？ 有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？）有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？） 有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做）有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做） 有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计）有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计） 常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人目中无人”） 有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾）有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾） 8 8 三、讲好每一堂课是讲好一门课的基础三、讲好每一堂课是讲好一门课的基础 如何讲好一堂课应研究十个问

4、题如何讲好一堂课应研究十个问题 2 2）怎样备好一次课？怎样备好一次课？ 1 1）一堂好课的标准是什么？一堂好课的标准是什么？ 3 3）要特别注意讲好第一堂课和最后一堂课）要特别注意讲好第一堂课和最后一堂课 4 4）课要常讲常新）课要常讲常新 5 5）关于多媒体教学手段）关于多媒体教学手段 6 6）关于启发式教学）关于启发式教学 7 7）关于创新思维和创新能力的培养）关于创新思维和创新能力的培养 8 8）关于教案）关于教案 9 9）关于练好教学基本功）关于练好教学基本功 1010）关于教书育人）关于教书育人 备课 总体备课总体备课 分时备课分时备课 有一位教师执教公开课早发白帝城，在课上，他

5、让学生在课堂上向教师提问题，结果学生提了以下问 题： 李白写了多少首诗？李白这首诗是怎么来的？ 李白的酒量是多少？李白有儿子吗？ 李白死在什么地方？这首诗是在什么时候写的？青年？中年？ 老年？ 李白有个好朋友叫杜甫？能谈谈杜甫的诗歌特色吗？ 江陵是什么地方？现在叫什么？ 白帝城的名字是怎么来的？是不是曾经住过一个白帝？为什么 叫白帝？ 这位教师想不到学生会问这样的问题，教师在课后哭了 全面熟悉教 学内容和要 求 深入了解学 生 对课程作整 体分析 选择教学方 式 确定教学进 度 全面阅读全面阅读教材和大纲教材和大纲；完；完 成主要习题；浏览主要参成主要习题；浏览主要参 考书；上网查阅有关资料，

6、考书；上网查阅有关资料， 了解本学科前沿发展动态了解本学科前沿发展动态 一是明确该一是明确该课程的性质课程的性质 二是明确该二是明确该课程的概况课程的概况 总体备课总体备课 一、总体备课一、总体备课 通过交谈访问、通过交谈访问、 摸底考试、查摸底考试、查 阅资料等方式阅资料等方式 二、分时备课二、分时备课 “分时备课分时备课”是备课的主体工作，通常简称为是备课的主体工作，通常简称为 “备课备课”。备课和讲课，构成教学的基本骨架。备课和讲课，构成教学的基本骨架。 备课的具体成果，就是编写出每一讲的教案。备课的具体成果，就是编写出每一讲的教案。 1.1.何为教案？为什么要编写教案？何为教案？为什么

7、要编写教案？ 从功能上分，教案由从功能上分，教案由“讲授案讲授案”、“演示（板书、演示（板书、 多媒体和教具）案多媒体和教具）案”和和“练习案练习案”三部分构成，分三部分构成，分 别策划如何让学生别策划如何让学生“听、看、做听、看、做”； 从形成阶段上分，教案由从形成阶段上分，教案由“教学分析教学分析”（教学目的（教学目的 与重点难点等）和与重点难点等）和“教学过程教学过程”（步骤与内容）两（步骤与内容）两 部分构成。部分构成。 教案除了作为讲课的依据，教案除了作为讲课的依据，更重要的意义，还在于更重要的意义，还在于 写教案这一过程的本身。写教案这一过程的本身。 教学的生命在于教学的生命在于“

8、用心用心”。 为何一定要有教案？难道直接用教材不可以讲课？为何一定要有教案？难道直接用教材不可以讲课？ 2.2.教案包括哪些基本内容，如何写教案教案包括哪些基本内容，如何写教案 第第N讲讲 X X X X X （本讲的标题）（本讲的标题） 内容提要内容提要 1 ； 2 ； 3 ； 教学目的：教学目的： 重点和难点：重点和难点： 教学过程：教学过程： 1 2 (布置作业布置作业) 课后记要：课后记要： 1 1）教案的前三个项目教案的前三个项目“内容提要内容提要”、“教学目的教学目的” 和和“重点难点重点难点”，是为写好第四项，是为写好第四项“教学过程教学过程”所做所做 的准备工作。的准备工作。

9、其中，第一项其中，第一项“内容提要内容提要”是最重要的基础准备。是最重要的基础准备。 l 首先写首先写“内容提要内容提要”，即列出本次课内容的即列出本次课内容的要点和线索；要点和线索； l 然后，写本次课的然后，写本次课的教学目的教学目的，即通过本次课的教学，打，即通过本次课的教学，打 算让学生懂得些什么、掌握些什么、培养些什么；算让学生懂得些什么、掌握些什么、培养些什么； l 再通过对要点的分析比较，确定本次课的再通过对要点的分析比较，确定本次课的重点和难点；重点和难点； l 最后，再结合学生的实际状况和认知特点，动手编写最后，再结合学生的实际状况和认知特点，动手编写教教 学过程。学过程。

10、2 2）在教案的五个项目中，在教案的五个项目中，“教学过程教学过程”是主体项目，是主体项目， 它是讲课的直接依据它是讲课的直接依据。 教学过程通常包括教学过程通常包括“组织教学（形成良好的教学氛围）、组织教学（形成良好的教学氛围）、 复习旧课引入新课、讲解新课、师生互动、归纳小结、布置作复习旧课引入新课、讲解新课、师生互动、归纳小结、布置作 业业”等环节。等环节。 在过程设计中，既要考虑在过程设计中，既要考虑内容的逻辑关系内容的逻辑关系，也要考虑，也要考虑学生学生 的认知特点的认知特点；既要考虑；既要考虑老师怎样讲老师怎样讲，也要估计，也要估计学生怎么想学生怎么想。 “自省自省”在过程设计中特

11、别重要。在过程设计中特别重要。 每一次课，都应当有一个每一次课，都应当有一个鲜明的主题鲜明的主题（目标），有一条（目标），有一条 通向目标的通向目标的清晰思路。清晰思路。 过程设计除了重点考虑讲课思路，还有一个重要问题过程设计除了重点考虑讲课思路，还有一个重要问题 需要考虑，那就是需要考虑，那就是“如何突出重点、如何克服难点、如何如何突出重点、如何克服难点、如何 抓住关键？抓住关键？” 思考如何突出重点，得首先弄清楚，这个内容它思考如何突出重点，得首先弄清楚，这个内容它为什么重要，它为什么重要，它 重要在什么方面。重要在什么方面。 以高等数学为例，人人都说“极限”是重点。为了能正确突出这个 重

12、点，必须首先弄清楚它为什么是重点。 极限是微积分的基础。导数是用极限定义的，各类积分也都是用极 限定义的。不懂极限，就不懂微积分是怎么回事，更不知道如何用微积 分去解决实际问题。 由此可知，极限的重要性，主要在于它的思想方法，而不在于它的 计算（因为后来导数和积分都有自己的一套运算方法，不再需要从头用 极限去计算）。 所以，突出极限就应突出极限的概念。若为突出极限而让学生去做 大量的复杂的计算题，就走偏了方向。 再说难点。难点与重点不同，重点是由知识结构决再说难点。难点与重点不同，重点是由知识结构决 定的，不会因人而异，而难点不仅有客观原因，也有主定的，不会因人而异，而难点不仅有客观原因，也有

13、主 观原因，通常会因人而异。因此，克服难点应当从学生观原因，通常会因人而异。因此，克服难点应当从学生 与内容两方面着手，首先弄清楚这与内容两方面着手，首先弄清楚这难点为什么难？它难难点为什么难？它难 在什么地方？在什么地方？ 最后来讨论如何抓关键。首先需要最后来讨论如何抓关键。首先需要认清关键、找准认清关键、找准 关键。关键。教学内容的要点众多、因素众多，哪个称得上教学内容的要点众多、因素众多，哪个称得上 关键呢？关键就是关键呢？关键就是“一夫挡关万夫莫开一夫挡关万夫莫开”的关口，的关口， “它通，则都通；它不通，则都不通它通，则都通；它不通，则都不通”。按这一标准，。按这一标准， 显然，显然

14、，“新旧知识的连接点新旧知识的连接点”就是关键。就是关键。 例如，例如，“定积分定积分”作为一个全新的概念，要真正进入学生的作为一个全新的概念，要真正进入学生的 头脑，有相当的困难。头脑，有相当的困难。关键是要找到可与定积分相联系（相近似、关键是要找到可与定积分相联系（相近似、 可类比）的旧知识。可类比）的旧知识。 这首先需要深入剖析定积分：这首先需要深入剖析定积分： 定积分不过是定积分不过是“求求不均匀分布不均匀分布在区间上的连续量的总和在区间上的连续量的总和”。 比如，某图形的面积不均匀地分布在它的底边上（称这种图形为比如，某图形的面积不均匀地分布在它的底边上（称这种图形为 “变高矩形变高

15、矩形”），求它的面积，就是典型的定积分问题。），求它的面积，就是典型的定积分问题。 而而“求求均匀分布均匀分布在区间上的连续量的总和在区间上的连续量的总和”（比如求矩形的（比如求矩形的 面积）就是与定积分面积）就是与定积分“相近似、可类比相近似、可类比”的旧知识。的旧知识。 而而“极限极限”就是这新旧知识的联系点和转化点。于是，如何就是这新旧知识的联系点和转化点。于是，如何 揭示这一联系、实现这一转化，便成为讲好定积分的关键。揭示这一联系、实现这一转化，便成为讲好定积分的关键。 3 3）第五项第五项“课后记要课后记要”，是讲完课后的反思与小结。，是讲完课后的反思与小结。 讲课中有什么收获、体会

16、和教训，可及时将其讲课中有什么收获、体会和教训，可及时将其 记录下来。有时候，讲课中可能突发灵感，或讲出记录下来。有时候，讲课中可能突发灵感，或讲出 一句颇有警句味道的话来，或找到一个既贴切又生一句颇有警句味道的话来，或找到一个既贴切又生 动的比喻，或发现一条简捷明了的证明思路等等，动的比喻，或发现一条简捷明了的证明思路等等， 都是值得记录的宝贵成果。只要坚持不断积累，课都是值得记录的宝贵成果。只要坚持不断积累，课 肯定会越讲越好。肯定会越讲越好。 上课 一堂好课的十条标准一堂好课的十条标准 2222 一、内容丰富一、内容丰富 信息量大信息量大 (1) 含有本课程（或本学科）中最基本、最重要、

17、含有本课程（或本学科）中最基本、最重要、 最核心的一个或几个内容，对这些内容要讲得最核心的一个或几个内容，对这些内容要讲得 正确，透彻。正确，透彻。 实践性实践性 是指一堂课的内容要：是指一堂课的内容要： 科学性科学性 (2) 若为理论性内容，应有联系实际的部分；若为理论性内容，应有联系实际的部分； 若为实践性内容，应有理论指导部分。若为实践性内容，应有理论指导部分。 2323 (3) 在讲好上述内容的基础上，应尽可能地介绍在讲好上述内容的基础上，应尽可能地介绍 一些与上述内容相关的本学科的最新进展，一些与上述内容相关的本学科的最新进展， (4)(4)不仅能讲清楚教材中的内容，而且能讲出自不仅

18、能讲清楚教材中的内容，而且能讲出自 己的观点。己的观点。 对那些今天仍然要保留的传统内容，最好能对那些今天仍然要保留的传统内容，最好能 重新认识，用现代的观点加以阐述。重新认识，用现代的观点加以阐述。 先进性先进性 70% 25% 5%70% 25% 5% 个个 性性 个性个性 科学性科学性实践性实践性先进性先进性 念背讲 设身处地思考教学内容的过程，就是对内容设身处地思考教学内容的过程，就是对内容“个性化个性化”的过程，也的过程，也 就是就是将教学内容与自己的经验、学识，与自己的性格特征相结合将教学内容与自己的经验、学识，与自己的性格特征相结合的过程。的过程。 讲课是否具有个性，主要体现在讲

19、课是否具有个性，主要体现在第三层次的话所占的比重。第三层次的话所占的比重。 对知识的个性化，是人与知识的一种融会贯通。对知识的个性化，是人与知识的一种融会贯通。人融入知识，化作知人融入知识，化作知 识的生命；知识融入人，长成为人的素质。识的生命；知识融入人，长成为人的素质。 下面摘抄唐代著名诗人王维的汉江临泛中的两句诗：下面摘抄唐代著名诗人王维的汉江临泛中的两句诗： 江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。江流天地外，山色有无中。郡邑浮前浦，波澜动远空。 （郡邑：城镇。浦：水边之地）（郡邑：城镇。浦：水边之地） 若将其直接解释，即为：若将其直接解释，即为： 江水流向天地之外，朦胧山色似

20、有若无。江边的城镇好江水流向天地之外，朦胧山色似有若无。江边的城镇好 似浮在水面，汹涌的波涛撼动着远方的天空。似浮在水面，汹涌的波涛撼动着远方的天空。 2626 二、概念明确二、概念明确 讲解深入讲解深入 (1) 明确一次课中有哪些基本概念；明确一次课中有哪些基本概念； (2) 对这些概念给出一个明确的、确切的定义对这些概念给出一个明确的、确切的定义 或表述；或表述； (3) 对重要的概念要通过课堂中多次正确的对重要的概念要通过课堂中多次正确的 运用来使学生明确。运用来使学生明确。 概念明确是指：概念明确是指： (4) 特别注意概念的第一次引出以后对它的正确引用特别注意概念的第一次引出以后对它

21、的正确引用 2727 例例1.1.关于谐振的叙述关于谐振的叙述 当电路的固有当电路的固有频率频率与自由振荡角与自由振荡角频率频率相等时，电相等时，电 路产生谐振。路产生谐振。 可改为：可改为： 当电路的外施激励信号的当电路的外施激励信号的频率频率与电路的阻抗或导与电路的阻抗或导 纳的虚部为零时的纳的虚部为零时的频率频率相同时，电路产生谐振。相同时，电路产生谐振。 对对RLC串联或串联或RLC并联电路，当电路的外施激并联电路，当电路的外施激 励信号的励信号的频率频率与其电路本身的谐振与其电路本身的谐振频率频率相等时，电相等时，电 路产生谐振。路产生谐振。 2828 例例2. 波德灵敏度定义波德灵

22、敏度定义 对于单位反馈闭环系统，若对于单位反馈闭环系统，若 和和 0 是系统中是系统中 某参数的实际值和标称值，其微变增量为某参数的实际值和标称值，其微变增量为 = 0 ； (s) 与与 0(s) 是系统闭环传递函数的是系统闭环传递函数的 实际值和标称值，其微变量为实际值和标称值，其微变量为 = (s) 0(s)。 那么，那么，等式等式 称为称为闭环传递函数闭环传递函数 (s) 相对于参数相对于参数 的的灵敏度。灵敏度。 0 0 0 0 0 S 2929 可修改为：可修改为： 在一负反馈闭环系统中，对于系统中的某一参数在一负反馈闭环系统中，对于系统中的某一参数 ，当系统中其他参数皆不变时，此系

23、统的闭环传递，当系统中其他参数皆不变时，此系统的闭环传递 函数的相对微增量与导致此相对微增量的参数函数的相对微增量与导致此相对微增量的参数 的相的相 对微增量的对微增量的比值称为比值称为此闭环传递函数对于此参数的此闭环传递函数对于此参数的灵灵 敏度。敏度。由于此概念是波德提出来的，所以，亦称为波由于此概念是波德提出来的，所以，亦称为波 德灵敏度。其德灵敏度。其定义式为定义式为 其中其中为闭环系统传递函数为闭环系统传递函数 的相对微增量；的相对微增量； 为参数为参数 的相对微增量；的相对微增量； 0 为为 = 0 时的时的 ； 为为 闭环系统的传递函数闭环系统的传递函数 (s) 对参数对参数 的

24、波德灵敏度。的波德灵敏度。 0 0 0 S 0 0 S 3030 例例3 会计凭证定义：会计凭证定义： 是记录经济业务、明确经济责任的书面是记录经济业务、明确经济责任的书面 证明，也是登记账薄的依据。证明，也是登记账薄的依据。 葛家澍葛家澍 陈元燮陈元燮 主编主编中国财会大辞典中国财会大辞典 会计凭证会计凭证 用来记载经济业务的发生，明确经用来记载经济业务的发生，明确经 济责任，作为记帐根据的书面证明。济责任，作为记帐根据的书面证明。 何盛明主编何盛明主编财经大辞典财经大辞典 会计凭证会计凭证 简称简称“凭证凭证”。用来记录经济业务，。用来记录经济业务， 明确经济责任，作为记帐依据的书面证明。

25、明确经济责任，作为记帐依据的书面证明。 讲清概念，一是讲清它的外延（它指的是哪些对象）， 二是讲清它的内涵（它所指的那些对象具有什么共性）。有 的概念重在讲外延，有的概念重在讲内涵，有的需二者并重。 同时，因为任何概念都只有在比较中才能凸显清晰，所以不 能孤立讲某个概念，不能只讲它的外延和内涵，还要讲它与 其它概念的联系。教学中，利用外延集合的圆圈图，通过外 延集合的相等、相交、包含和相离，可以清楚地展现概念间 的各种关系。 所谓基本原理和基本方法，其实就是对“某些概念间的某 种联系”的表述。所以，抓住概念、弄清联系，便可讲清 原理与方法。 3232 三、重点突出三、重点突出 选材适当选材适当

26、 所谓重点是指这堂课要介绍给学生的重要的所谓重点是指这堂课要介绍给学生的重要的 知识点或能力点。知识点或能力点。 所谓重点突出是指要调动有效的教学手段，所谓重点突出是指要调动有效的教学手段， 使学生对重要的知识点或能力点印象深刻。使学生对重要的知识点或能力点印象深刻。 重点是随时间变化的。重点是随时间变化的。 3333 四、脉络清楚四、脉络清楚 逻辑性强逻辑性强 是指那些重点知识要通过一个自然的、合是指那些重点知识要通过一个自然的、合 乎逻辑的认识过程使学生接受。也就是说，要乎逻辑的认识过程使学生接受。也就是说，要 讲清解决问题的思路。讲清解决问题的思路。 清晰的思路是教师备课中追求的重要目标

27、，清晰的思路是教师备课中追求的重要目标， 备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过备课的过程在某种意义上说就是理清思路的过 程。程。 一般讲解的思路是： 提出问题提出问题 也可能从得到的结论中引某些新的概念。也可能从得到的结论中引某些新的概念。 解决问题解决问题 得出结论得出结论 举例说明举例说明 利用本学科以往的知识和其他学科的知识以及本次要补利用本学科以往的知识和其他学科的知识以及本次要补 充的新知识来解决问题（牵扯到解决问题的方法）。充的新知识来解决问题（牵扯到解决问题的方法）。 举例说明对所得结论和新概念的理解和应用。举例说明对所得结论和新概念的理解和应用。 在解决问题过程中可能引入某

28、些新概念，用以建立解决在解决问题过程中可能引入某些新概念，用以建立解决 该问题的数学或物理模型。该问题的数学或物理模型。 同学们，下面我们来研究同学们，下面我们来研究“微分方程的解法微分方程的解法”（板书标题：微分方程的解法）。（板书标题：微分方程的解法）。 微分方程的解法有一个显著特点，那就是微分方程的解法有一个显著特点，那就是“分类处理分类处理”（板书：（板书：分类处理分类处理）。）。 微分方程没有通用的解法，只能根据某些特点，分出若干类型，对每一类型分别给微分方程没有通用的解法，只能根据某些特点，分出若干类型，对每一类型分别给 出相应的解法。出相应的解法。 所以，学习微分方程的解法，必须

29、特别注意两点：所以，学习微分方程的解法，必须特别注意两点： 一是掌握好每一类方程的特点，能准确地判定一个方程属于哪个类型（板书：一是掌握好每一类方程的特点，能准确地判定一个方程属于哪个类型（板书： 掌握特点，判定类型掌握特点，判定类型）；）； 二是在判定方程类型后，能正确选取方法，理解方法，掌握步骤。（板书：选二是在判定方程类型后，能正确选取方法，理解方法，掌握步骤。（板书：选 准方法，准方法，理解方法，掌握步骤理解方法，掌握步骤）。）。 方程的解法是由方程的特点决定的，所以，特点是基础，选择是关键，解法是方程的解法是由方程的特点决定的，所以，特点是基础，选择是关键，解法是 重点重点（边讲边对

30、板书内容作相应的勾划，体现各要点间的联系）。（边讲边对板书内容作相应的勾划，体现各要点间的联系）。 “分类处理分类处理”是一种思想。过去解代数方程，也是分类处理的，什么一元一次是一种思想。过去解代数方程，也是分类处理的，什么一元一次 方程、一元二次方程，二元一次方程组，线性方程组等等；大家在概率论中也方程、一元二次方程，二元一次方程组，线性方程组等等；大家在概率论中也 使用过分类处理，将随机变量分成两点分布、二项分布、波松分布、正态分布等等，使用过分类处理，将随机变量分成两点分布、二项分布、波松分布、正态分布等等， 每一类都有相应的概率计算公式。每一类都有相应的概率计算公式。 “分类处理分类处

31、理”在我们的学习与工作中，有着广泛应用，这里就不多说了。在我们的学习与工作中，有着广泛应用，这里就不多说了。 下面，我们就下面，我们就逐个类型逐个类型来进行分析研究。来进行分析研究。 （在后面的分析讲述中，教师时时与板书的（在后面的分析讲述中，教师时时与板书的“掌握特点，判定类型掌握特点，判定类型”及及“理解理解 方法，掌握步骤方法，掌握步骤”相呼应）。相呼应）。 3636 五、语言考究五、语言考究 准确生动准确生动 语言是完成上述要求的重要手段，它帮助语言是完成上述要求的重要手段，它帮助 展示内容、概念、重点、脉络。展示内容、概念、重点、脉络。 对语言的要求是：对语言的要求是： 清楚清楚 得

32、当得当 艺术艺术 1. 1. 首先，讲课最重要的功能是首先，讲课最重要的功能是促成学生学习促成学生学习，而思考是学习，而思考是学习 的核心，故的核心，故“启发思考启发思考”是讲课的首要任务。于是，是讲课的首要任务。于是，“富于启富于启 发发”就成为教学语言的第一个本质特点。就成为教学语言的第一个本质特点。 启发式语言常常表现为启发式语言常常表现为“设问设问”。 设问是一种设问是一种“指路标指路标”，用以指明思考方向和讲述方，用以指明思考方向和讲述方 向；设问还是一种融合剂，它能使得思考与讲述融为一体，向；设问还是一种融合剂，它能使得思考与讲述融为一体， “讲述即思考，思考即讲述讲述即思考，思考

33、即讲述”。 欲让讲述与思考融为一体，教学语言应时时立足于欲让讲述与思考融为一体，教学语言应时时立足于“我我 讲是为了使你讲是为了使你也想讲也想讲”，这与一般讲话，这与一般讲话“我讲是为了使你我讲是为了使你听我讲听我讲” 不同。显然，不同。显然，“也想讲也想讲”比比“听我讲听我讲”更进了一步：只有首先听更进了一步：只有首先听 我讲，而且有感想，才能也想讲。引起我讲，而且有感想，才能也想讲。引起“想讲想讲”，就是，就是激活思想，激活思想， 促成学习。促成学习。 2 2，从教学内容上看，无论是自然学科还是人文学科，所讲的均为，从教学内容上看，无论是自然学科还是人文学科，所讲的均为 科学理论，所以，语

34、言的科学理论，所以，语言的科学性和逻辑性科学性和逻辑性显得特别重要，必须做到显得特别重要，必须做到 “内容正确、结构严谨，要点清楚、层次分明内容正确、结构严谨，要点清楚、层次分明”。 “标题讲话法标题讲话法”是确保讲话逻辑性的一个有效方法。是确保讲话逻辑性的一个有效方法。 以即兴讲话为例，讲话前，应首先在心里拟定一个总标题（中心），以即兴讲话为例，讲话前，应首先在心里拟定一个总标题（中心）， 再拟定几个小标题（要点），并将其记牢，然后，只需再拟定几个小标题（要点），并将其记牢，然后，只需紧紧围绕总标紧紧围绕总标 题、沿着小标题往下讲题、沿着小标题往下讲，再乱也不会乱到那里去。，再乱也不会乱到那

35、里去。 3 3，课是讲给学生听的，所以，课是讲给学生听的，所以，学生学生是影响教学语言特点的又一个是影响教学语言特点的又一个 重要因素。重要因素。 教师课堂语言的艺术性，是影响学生听课效果最直接的因素。教师课堂语言的艺术性，是影响学生听课效果最直接的因素。 什么是艺术？这里无法作全面回答。但是有一点，那就是什么是艺术？这里无法作全面回答。但是有一点，那就是 任何艺术，都需要任何艺术，都需要“设身处地设身处地”。 教师要能讲好课，必须设身处地去理解内容和理解学教师要能讲好课，必须设身处地去理解内容和理解学 生，求得一种与内容相融与学生相通的真情实感。生，求得一种与内容相融与学生相通的真情实感。

36、教学的教学的“设身处地设身处地”包括两方面，一是包括两方面，一是设身处地为学生着想；设身处地为学生着想； 二是二是设身处地去理解和体会教学内容。设身处地去理解和体会教学内容。 从细节中体现大道理从细节中体现大道理，就就是艺术。是艺术。 深刻与生动的统一，便是艺术。深刻与生动的统一，便是艺术。 4040 六、计算机屏幕等多媒体显示或黑板板书得当六、计算机屏幕等多媒体显示或黑板板书得当 板书或多媒体屏幕显示也是帮助教师展示内容、板书或多媒体屏幕显示也是帮助教师展示内容、 概念、重点、脉络的重要手段。概念、重点、脉络的重要手段。 醒目醒目 得当得当 艺术艺术 对板书与计算机屏幕等多媒体显示的要求是：

37、对板书与计算机屏幕等多媒体显示的要求是： 板书或多媒体的板书或多媒体的功能：功能： 信息强化功能信息强化功能： 过程体验功能过程体验功能： 导讲导学功能导讲导学功能： 强化信息，强化分析强化信息，强化分析学习还是娱乐？学习还是娱乐？ “讲述与板书相结合讲述与板书相结合”就是一种常见的手口并用。事实就是一种常见的手口并用。事实 上，书写本身就是一种操作（比如演算），上，书写本身就是一种操作（比如演算），板书不仅能板书不仅能 “写出文字写出文字”，更能，更能“产生思考产生思考”。板书的过程就是师。板书的过程就是师 生生“手口并用手口并用”的思考体验过程。的思考体验过程。 随随着讲授的进行，教师逐步

38、板书出各个着讲授的进行，教师逐步板书出各个大标题、小大标题、小 标题标题以及下属的以及下属的要点，要点，并并保留在黑板上保留在黑板上，以构成本，以构成本 次课的次课的“导航图导航图”。 4242 关于多媒体教学手段的进一步说明关于多媒体教学手段的进一步说明 它包括创作出一个好的电子教案和运用好这个电它包括创作出一个好的电子教案和运用好这个电 子教案两个部分。子教案两个部分。 (1) (1) 认识认识 电子教案是利用计算机高超的处理文字、图形及电子教案是利用计算机高超的处理文字、图形及 图像的能力，在某些方面优于传统的黑板板书的表达图像的能力，在某些方面优于传统的黑板板书的表达 课程内容、重点、

39、难点和讲授脉络的有效形式。课程内容、重点、难点和讲授脉络的有效形式。 一个好的电子教案对提升课堂教学效果和教学效一个好的电子教案对提升课堂教学效果和教学效 率会起举足轻重的作用。率会起举足轻重的作用。 它是一项教学工程，是一项创造性的工作。它是一项教学工程，是一项创造性的工作。 4343 （2 2） 如何制作好电子教案如何制作好电子教案 1) 首先要有一个好的课程教学的首先要有一个好的课程教学的整体设计；整体设计； 2) 要建立一个自己认为好的要建立一个自己认为好的电子教案标准；电子教案标准； 4) 要要灵活灵活不要死板。不要死板。 3) 要掌握好电子教案的要掌握好电子教案的制作技术制作技术，

40、认清电子板书的，认清电子板书的 优势和劣势，做到扬长避短；优势和劣势，做到扬长避短； 4444 （3 3） 如何运用好电子教案如何运用好电子教案 1) 避免形成两个中心避免形成两个中心 2) 避免书本搬家避免书本搬家 3) 避免照避免照“本本”宣科宣科 4) 避免把多媒体变成单媒体避免把多媒体变成单媒体 5) 避免手忙脚乱避免手忙脚乱 6) 避免一成不变避免一成不变 你愿意看这样的幻灯片吗？ 45 自定义放映概述自定义放映概述 自定义放映有两种：基本的和带超链接的。基本自定义放映是一个独立的演 示文稿，或是一个包括原始演示文稿中某些幻灯片的演示文稿。带超链接的 自定义放映是导航到一个或多个独立

41、演示文稿的快速方法。 基本自定义放映基本自定义放映 使用基本自定义放映可将单独的演示文稿划分到您组织中不同的组。例如， 如果您的演示文稿包含总共五张幻灯片，您可以创建名为“场所 1”的自定义 放映，它只包括幻灯片 1、3 和 5。您可以创建名为“场所 2”的第二个自定 义放映，它包括幻灯片 1、2、4 和 5。当您从演示文稿中创建自定义放映时， 始终可以按其原始顺序放映整个演示文稿。 场所 1 的幻灯片 场所 2 的幻灯片 带超链接的自定义放映带超链接的自定义放映 使用带超链接的自定义放映可组织演示文稿中的内容。例如，如果您为贵公 司全新的整个组织机构创建了一个主要的自定义放映，那么可以为组织

42、机构 中每个部门创建一个自定义放映，并从主要演示文稿中链接到这些放映。 不要老想着你要说什么，要想别人看到什么？ 46 别让幻灯片成为视觉垃圾 视力测试型 47 昏昏欲睡型 图表堆砌型滥用图片型 文字如何视觉化 把文字翻译成图的过程 48 杰克韦尔奇 1960 年在 GE 公司开始自己的 职业生涯，1981 年成为该公司的第八任董事 长兼 CEO 。在任期间，GE 公司的市值增长 到 4000 亿美元，高居世界第一。 你们知道了，但是我们做到了。 也许你觉得这已经是视觉化 49 你们知道了，你们知道了， 但是我们但是我们做到做到了。了。 - -杰克杰克韦尔奇韦尔奇 5151 建议：建议： 观点

43、：观点： 因人而异、因课而异、因内容而异。因人而异、因课而异、因内容而异。 教室安排教室安排 九或六或四块幕布九或六或四块幕布 （4 4） 观点和建议观点和建议 积极、认真、实效。积极、认真、实效。 图形、图像（特别是活动的）可多，图形、图像（特别是活动的）可多， 文字尽量少文字尽量少 MIT Studio Physics ClassroomMIT Studio Physics Classroom MIT Studio Physics ClassroomMIT Studio Physics Classroom Studio physics desktop simulationsStudio p

44、hysics desktop simulations 5555 七、启发诱导七、启发诱导 教法合适教法合适 （1）启发式教学不是一个具体的教学方法，）启发式教学不是一个具体的教学方法， 而是一个基本的教学思想。而是一个基本的教学思想。 （2）不论采用什么具体的教学方法，都）不论采用什么具体的教学方法，都 要贯彻启发式，因为学生是学习的主体。要贯彻启发式，因为学生是学习的主体。 5656 讲课过程中，如遇课堂闹哄哄或死沉沉、学生思想涣散，该怎么办？讲课过程中，如遇课堂闹哄哄或死沉沉、学生思想涣散，该怎么办？ “启发思考启发思考”是基本出路。是基本出路。 比如，及时将比如，及时将“讲授讲授”变为变

45、为“提问提问”，用讨论的方式，通，用讨论的方式，通 过师生的共同努力，来完成教学任务。过师生的共同努力，来完成教学任务。 由于问题是为由于问题是为实现教学目的实现教学目的而提给全班学生的，当然应而提给全班学生的，当然应 重视重视全体学生的参与和思考，全体学生的参与和思考，千万不能让课堂提问在无形中变成千万不能让课堂提问在无形中变成 教师与答问学生的个别交谈。否则，会完全丧失提问的教学价值。教师与答问学生的个别交谈。否则，会完全丧失提问的教学价值。 5757 启发成功的条件启发成功的条件 （1）启发事件）启发事件 （2）被启发者的急切愿望）被启发者的急切愿望 （3）被启发者的联想能力）被启发者的

46、联想能力 5858 （1 1）具体问题的启发）具体问题的启发 1) 提示一般，去解决具体问题提示一般，去解决具体问题 2) 提示具体，去解决一般问题提示具体，去解决一般问题 综合综合 推理、演绎推理、演绎 启发的内容启发的内容 3) 提示一个方面的问题，去解决另一个方面提示一个方面的问题，去解决另一个方面 的问题的问题 类比类比 5959 （2 2）整体的启发）整体的启发 讲一讲一 练二练二 考三考三 启发的最终目的启发的最终目的 被启发能力的提高，即创造能力的提高被启发能力的提高，即创造能力的提高 课堂教学中的启发式课堂教学中的启发式 大班课大班课 小班课（讨论课）小班课（讨论课） 答疑答疑 1 1）一个学校）一个学校 2 2）一门课）一门课 3 3）一堂课）一堂课 6060 八、师生互动八、师生互动 气氛活跃气氛活跃 （2）内在的互动（思维上的互动）内在的互动（思维上的互动） （1）外显的互动（行为上的互动）外显的互动（行为上