初中语文评课标准集合

1、1 / 10初中语文阅读教学评课标准初探一、评课标准：（一）教学基本功普通话标准；语言表达准确、清晰、生动，具有说服力和感染力；范读规 范有感情；能熟练背诵名篇诗文警句；能写一笔好字和一手好文章；能设计美 观实用的课件；具有分析和处理教材的能力；课堂组织驾驭应变能力强；对学 生的关注体现一种希望和爱心；对课堂教学的组织有一种激情；教态亲切、庄 重、自然，一种亲和力。（ 10 分）（二）教学目标明确、具体、全面、适度、恰当，便于操作、观察和检测，符合课标和教 材关于阅读教学目标的要求，体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值 观三个维度的和谐共融，体现工具性和人文性的统一。（10 分）（三）教

2、学内容概括要点；局部探究，品味语言，理解句意；体验感情，理解意蕴；抓住 特点，分析手法；感悟评价，推断想像，拓展延伸；培养语感，注重积累。以 读为本，突出重点，突破难点。准确把握能引导学生对文本整体感知，把握文 意，归纳中心；筛选信息文本的基本含义和深层含义，引导学生进行尊重文本 的多元理解和迁移拓展；突出 “怎么样”和“为什么 ”的教学；总结出本课阅读学习 的规律和方法。有深度；突出对学生思维能力的训练；有广度，重视沟通课本 内外、课堂内外的联系；结合学生的实际，有效开发课程资源。（ 15 分）（四）教学方法从教学内容和学生实际出发选择恰当多样的教法，使教学方法的运用达到 优化；注重启发式、

3、讨论式、探究式的教学方式，引导学生在阅读中发现问 题、分析问题、解决问题；突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识；培2 / 1010养学生学会自主、合作、探究的学习方式；引导学生掌握学习方法，培养学习 技能和良好的学习习惯。（ 15 分）（五）教学过程教师的教思路清晰，逻辑性强，环环相扣，节奏鲜明，阅读教学过程完 整。学生的学体现了愉快的心境，强烈的学习欲望，主动参与学习，积极与伙 伴协作学习，具有问题意识，敢于质疑问难，大胆表达自己的见解，生成对文 本新的感悟和创造。（ 10 分）（六）教学手段板书设计简要、工整、精巧，布局合理，脉络清楚。多媒体教学手段运用 恰当、合理、规范、高效，充分发

4、挥多媒体辅助教学以及网络教学的优势，效 果良好。（ 10 分）（七）教学艺术导入新颖，能引趣激情；收束简炼，能促进归纳迁移；提问巧妙，能启迪 思维；能体现文学作品教学的形象性、情感性、模糊性和多元性；能体现议论 文说明文教学的逻辑性、严密性、灵活性和开放性；教学过程有发展有高潮； 形成鲜明的教学风格。（ 10 分）（八）双边活动充分发挥教师教授过程中的主体作用和学生学习、发展过程中的主体作 用；保证学生独立思考和阅读的时间；学生全程参与、全员参与；教学民主， 善于与学生沟通，师生间民主、平等、情感双向交流，达到教学共振。（ 分）（九）教学效果设计的教学目标达到；阅读教学过程的各环节达到理想的效

5、果；活化知 识、内化方法、优化情意；具有实、精、新、活的特点，具有饱满深沉的内涵 和文化底蕴；促进了全体学生阅读能力的发展和提高。（ 10 分）二、初中语文阅读课评课原则（一）阅读理解与基础积累相结合原则3 / 10没有基础知识，阅读就会成为空中楼阁，语文大厦就会根基不牢。将词语的读音、解释；句子的表达形式和效果；修辞手法的运用等融入文 本理解过程中。避免只见阅读理解，不见基础渗透。（二）一元理解与多元理解相结合原则文本意义已非常明确的文章少搞多元理解。多元理解多用于文本意义含蓄 的文章和文学作品。多元理解离不开本文世界自身的意义空间，更离不开教师与学生积极主动 的参与创新。多元理解而不误解。

6、（三）感悟和体验相结合原则读中感悟，读中体验，循环往复，螺旋上升。学生只有设身处地投入作品，想作者之所想，感作者之所感，再加上自己 的独特认知体验，才能与作者在作品中传达的情意达到相通契合，才能感悟到 作品的妙处与意蕴情致，产生新的情感与认知体验。（四）科学性与艺术性相结合原则要符合阅读、阅读教学和语文教学的规律阅读的规律：披文 入意理文阅读教学的三环节：一是通过对文章外部结构的转换去掌握文章的整体内容。二是揣摩文章的 组合手段。4 / 10言语H五 _五语言 言语如材料的选择、表达的方式、技巧、语言。三是将文章整体内容与组合手 段统一起来思考，探究组合手段对内容表达的作用。阅读的认识规律：预

7、习 讲读、导读、自读 练习阅读理解三个水平：初级水平 理解课文写什么中级水平 理解课文怎么写的高级水平 理解课文为什么这样写语文教学的基本规律：形式 内容形式课外 课内课外言语 语感思维符合日常生活常态下的阅读规律：了解搜集信息的浏览性阅读；以明白写了什么的理解性阅读（读懂、知道 内容和中心）。符合以提高阅读能力为主的教学阅读规律：鉴赏性阅读（怎么写的，好在哪里）；评价性阅读（为什么这样写，发表 看法）；创造性阅读（填本文本空白，质疑释疑）教学艺术高超的教师，就像一个艺术家，他从事教学，犹如琴师操琴一 样，他和缓地拨动学生思想情感的琴弦，刺激之、安抚之、兴奋之、策动之、 激励之。组织阅读教学活

8、动能左右逢源，方法灵活，节奏明快，似是随心所 欲，实在匠心独运。学生在这种充满教学艺术课堂里的感受，是智慧的启迪， 是感情的愉悦，是美的享受，似风和日丽行云流水，轻松愉快而收获极大。5 / 10提高阅读课的观赏性、愉悦性、感染性，具有美感，外在美与内在美的统 . H一。 逐步提高阅读课的层次： 清楚的阅读课；深入的阅读课；美妙的阅读课。（五）预设与生成相结合的原则 阅读教学离不开预设。教师既要控制教学目标的实现，又要创造机会，促进学生的生成。 新课标下的阅读教学要为生成而预设，要追求有机预设与动态生成的和谐统_. H一。 控制是为了飞得更高。（六）阅读理解与学习语言相结合原则 体现了语文教学以

9、语言为本的特性。 离开语言去理解课文是架空理解。离开语言去追求 “人文 ”，必然造成语文课的异化。 离开理解语言的核心上阅读课也会导致阅读课异化为语文实践活动课、口语交际课、写作训练课。 要在阅读理解中去揣摩语言的含义、感情色彩、运用技巧、表达方式、表达作用、风格。感受语言、品味语言、积累语言、运用语言。（七）精心设计与灵活实施相结合原则凡事预则立，不预则废。科学的阅读教学设计既是体现阅读教学目的性、针对性的预见性所必需， 又是顺利开展阅读教学、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学 质量的保证。成败的公开课，往往是从教学设计上开始的，糟糕的考试成绩也是从教学 设计上开始的。灵活实施教

10、学设计是教师应变能力和创造能力的考验。6 / 10（八）以读为本和以文本为本相结合原则教学千法读为本。读，作为感知教材的重要手段，自始至终都是语文教学 的根基。课型各异着眼于读，文体有别落脚于读，方法多变依托于读。默读，感知 材料；朗读，培养语感；多读，习得语感。要告别哑巴语文。拓展要以文本为本，防止脱离文本的拓展。防止轻视甚至抛弃文本教学。（九）阅读理解与学法指导相结合原则一味强调多读感悟而不重视学法指导，是一种自我悟得式的学习方法，是 凭经验办事，跟着感觉走。虽然有效果，但是见效慢而且小。学校教育的最根 本特色就是改变凭感觉经验的习得方式，使学生不必重复前人的经历，在科学 理论的指导下，在

11、最短的时间内掌握所学对象。凭感觉经验的习得方式无法使绝大多数学生在较短时间内认识并掌握语言 的规律和技巧。母语的语言能力固然有可能在大量的积累与实践中以语感的方式发展起 来，但是这种内隐式的学习无疑是一种幽暗中的探索，有成功者，也有失败 者。成功者的投入与他获得的进展也很可能是不成比例的。要“寻其当然”，更要“寻其所以然 ”。现代教育从可持续发展的目标出发，强调学习者应该能够站在这些能力、 知识之外来审视它们，获得一种发展能力的能力 .因此，语文教学要突出学法指导，要研究语文学习策略，要培养学生自我 调控学习语言的能力。（十）继承传统与与时俱进相结合原则在掌握信息技术、让学生成为课堂学习主人的

12、时候，不要丢掉教师的板书、范读、讲解、总结初中语文评课评分表教学理念7 / 10（10分）教学设计能自觉凸现语文课程标准精神，能有意识的用新课程理念指 导自己的教学设计和教学行为。文本理解（20分）1、能准确、深刻的理解文本的内容和形式，并能掌握较多的相关资料；2、能准确地把握文本中所包含的语文基础知识和基本能力的分布点；3、能准确挖掘出文本中所蕴涵的情感态度和评价观，并在教学中恰当体 现；4、对内涵丰富的语句有自己独到的见解，并且有理有据。教学设计（30分）1、教学目标的设计符合语文课程标准及单元教学的特点和要求，能体 现自己对学生情况的认识；2、导入语亲切自然、切入文本巧妙，能很好地体现教

13、学的重点和要求，具 有启发性；3、问题设计能抓住文本的关键，提出的问题具体、有序，富启发性，符 合学生学情，从而能创设出良好的自主学习的情境；4、合理利用启发式、讨论式等形式的教学方法，教学内容重点突出，结构 完整，课堂教学效益高；5、有意识地引导学生在充分阅读文本的过程中进行语文知识的积累和运 用，以及基本能力的训练；6、引导学生在对文本具体语言材料的感悟中，形成正确的价值观和积极的 人生态度，养成高尚的道德情操和健康的审美情趣；7、板书设计提纲挈领，形式新颖。8 / 10综合素质（20 分）1、相关的知识储备丰富，能充分利用各种教学资源；2、教态自然，举止大方；3、有较强的语言能力。普通话

14、标准、流利；表达简明、清晰、连贯、得 体；4、板书书写美观。总分初中语文新课程听评课的标准依据语文课程尺度提出的基础理念，首先，语文教学要全面进步学生 的语文素养，晋升学生的思想品德、道德修养和审美感情。其次，语文教学要 器重语文的熏陶、沾染和积聚，让学生在语文学习实践中形成毕生受益的语文 才能。第三，语文教学要倡导自主、合作、探究的学习办法，使语文学习的进 程成为积极自动摸索未知范畴的进程。第四，语文教学要拓宽语文学习和运用 的范畴，为学生的语文学习创设更为辽阔的学习空间和更为完美的学习条件。 以上课程尺度中关于课程的基础理念为语文听课评课供给了领导思想。初中语文听课评课必需保持发展性的教导

15、评价观，正确把握听评课的四大 尺度：1、教师是否器重学生的自动参与。可以从学生参与学习的状况、参与品 德、参与办法、参与时光与广度、参与后果等几个方面进行。具体来说有以下 几点：（1）学生是否参与了高程度的认知运动。即学生是否能够将所学知识利用 到新的情境，自动提问、质疑，发明性地解决问题。（ 2）学生主动参与的时光和广度。（3）学生与他人合作的时光、数量和质量。（4）学生感情投入的程度。2、教师能否器重学生创新才能的培育。在课堂教学中，教师的发明力表示 和学生的发明性表示重要体现出以下特色：9 / 10（1）教师提出的问题是否具有开放性。（2）学生答复问题是否具有创造性。（ 3）学生主动提问

16、、质疑的次数是多少？（4）学生用于独立思考、自主学习或探究问题的时间有多少？（ 5）学生进行小组讨论和班级交换的时间有多少？对学生创新才能培育的 评价，一般采取察看的办法。可从以下四个方面斟酌：（ 1）能否从多角度思考问题；（2）答问是否有新意，有独创性；（3）剖析问题是否深入；（ 4）表达是否流利，意义是否丰盛。3、教师是否看重学生高贵情操审美情趣的养成。4、教师的教学设计是否具有创造性。教师教学设计创造性程度的高下，以 及在教学设计中对教学内容思考的深度和广度，是权衡教师教学质量高下的重 要指标。富有创造性的教学设计，能以丰盛的知识和机动多变的教学方式吸引 学生，充足调动起学生参与学习的积极性和主动性，使学生获得较多独立思 考、创造性思维的机遇，从而加强学习后果，进步语文课堂教学的效力。语文 教师的教学设计能力包含：单元教学设计、单篇教学设计、导语设计、提问设计、练习设计、板书设 计、教学构造设计等。综上所述，听评一节语文课，必需站在全面的、发展的高度进行，体现现 代教导观念