教育教学论文 浅谈高中数学个性化教学的实施

1、浅谈高中数学个性化教学的实施摘要:数学个性化教学是以学生的数学差异为依据，根据学生的不同情况，以个性充分发展与展现学生的潜能为目标的教学活动。它以尊重学生为前提，在教学中把握学生的数学个性特征，力求让每个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特点。简单的说就是指因材施教，顺其自然（而不是任其自然），因势利导，扬个性之长，弃个性之短，让每个学生的数学学习都走向成功。本文中笔者结合高中学生的特征和数学教学的实际，对其实施的方式方法进行了简单的阐述，以供同行参考。关键词:数学 ; 个性化教学 ; 实施数学个性化教学以追求学生的数学个性展现和全面发展为基础，将课堂教学作为学生展示个性、发展个性的实践场

2、所。在高中数学教学中实施个性化教学可以激发学生数学学习兴趣，可以关注学生数学学习动态，引导学生个性发展；发现学生个体差异，可以开发学生数学潜能，张扬学生的数学个性。所以笔者认为在数学教学中实施好个性化教学可从以下几个放面入手。一、强化功能目标与教学设计，体现个性理念任何教学模式都是为完成特定的功能目标而设计创立的，数学个性化教学更是如此。首先，在数学个性教学设计中，其功能目标主要是使学生了解学习过程，掌握适合自己个性的方法；形成个性学习机制和学会学习，如制定切实可行的个人学习计划，养成良好的个人学习习惯，保持适度的学习心态；树立个性学习意识、问题意识、参与意识、合作意识、评价意识，懂得一些个体

3、学习规律和原则与影响学习的因素有哪些；让个人认知能力、情感特征以及主体性都可得到尽可能的最大限度的发展。然后，是确立“以学生为本”的数学个性化教学基本观点和根本指导理念。以运用个性化的教学方法、策略为主，对教学的过程与行为所进行的系统规划，重心着力于怎样教；在学法指导中要根除应试教育的弊端，不搞“唯智主义”，注重情感因素和数学个体心理品质特征方面的指导；在宏观上以理论为基础指导数学学习方法，微观上要结合数学学科的特点和规律培养分析和解决数学问题的能力，培养学生的数学创造能力。二、创设个性学习氛围，建立良好的师生关系，为个性形成创造条件良好师生关系应该是尊重学生人格、个性，相信学生的个性潜力，师

4、生能相互尊重和能平等换位思考问题等。简而言之，师生之间要民主、平等、和谐，个性化教学更是以此为前提才能得以有效进行。那如何实施从而达到个性发展的目的呢？1、教师要走下神圣的讲台，把主动权留给学生，积极提供给学生方法选择的空间，让学生在解题方法选择上，找到适合自己的方法。在课堂上要将发言权让给学生，尽可能的让每一个学生充分发表意见，让他们都有人格发展的机会，应把信任的目光投向每一个学生，把尊重的话语送给每一个学生，把和蔼的微笑留给每一个学生，让每一个学生都能形成健康的个性，尤其是学业不良、有自卑感的学生。2、教学上应有一个宽松的人际环境，教师要善于营造和谐氛围，她不仅是传授知识的“经师”，更是塑

5、造学生人格的“人师”。教师应是学生的长者、合作伙伴、讨论的对手、交心的挚友，是学生学习促进者和引导者。美国心理学家罗杰斯说过:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”这种关系和气氛能激发学生的学习兴趣,开发学生的思维潜能，激励学生的创新精神，可为凸现学生的个性铺设一片绿地。因为这样有利于发掘学生的个性潜能，发现每一个学生身上个性的最强点和闪光点。三、激发学习数学兴趣，促进个性品质的发展兴趣是最好的老师，对促进学生个体品质发展尤为重要，但兴趣并非与生俱来的，而是在后天的实践活动中逐渐激发起来的。因此，根据学生的年龄特点和性格特征，数学课的教学应该注重个人

6、兴趣的培养，以激发学生的好奇心，提高他们对数学的兴趣。结合我的教学实践，我认为可采取如下方法：1、用“有用”激趣学习是为了应用，应用就是学习的主要目的，而兴趣的目的又是紧密相连的，目的越明确，兴趣就越高。教学中还应举一些学生感兴趣又不了解的实例，以激发学生个人的求知欲和兴趣。2、以“史”激趣结合教学内容适当按排引进数学史、数学家小传，可激发兴趣，活跃学习热情，诱导学生思维。3、以“趣”激趣以“趣”激趣实质上是创设一种情景，让学生在愉快中获得知识，。4、以“奇”激趣“奇”是学习的内部动机。根据讲课内容设计一些新奇的例子、插图等激发学生的学习兴趣。5、以“疑”激趣“疑”即“疑问”，有“疑才能促使学

7、生思考，思而释“疑”就会生“趣”。教学中设疑要恰如其分，要遵循“跳一跳，够得着”的原则。教学过程实际上是设疑、析疑、解疑的过程。合理设疑，对激发兴趣、启发思维、培养能力、发展智力将事半功倍。6、以“情”激趣古人云：亲其师而信其道。这说明师生的亲情关系具有教学功能，可以激发学生自主学习。因此，课堂教学中，教师应以实际行动关心全体学生的成长，为学生提供愉悦的学习环境，激发学生的快乐情绪及学习数学的兴趣。遵循教学规律，用心灵去塑造心灵，用人格去培养人格，用感情去赢得感情。用肯定的颔首、赞许的微笑、会议的眼神、鼓励的手势、贴心的话语，让学生感知教师的关爱、信任、期望。四、优化数学课堂教学方法，促进个性

8、发展高中数学教学要真正提高学生的主体性，发展学生的个性，必须用现代科学的教学理论指导课堂教学实践，在实践中探索符合学生实际的教学方法。因此，课堂上要突出学生的主体地位，在课堂教学方法上可以采用自主式教学、探究式教学、讨论式教学、角色互换式教学等等。例如，在教学“求解一元二次不等式”时，就可以分层教学，对优生可以采用自主式教学直接通过自学，自我发现问题，解决问题。对中等生可根据自学提纲采用探究式、讨论式教学，进行自学或采取分组讨论，以找到解决问题的方法。对后进生可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成学习任务。五、在教学中实施生生互动，形成有效的教学交往，彰显个性培养过程教学情境中师生

9、之间、学生之间交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教与学在课堂是通过师生交往才结合成为统一的教学活动的。心理学研究表明，教学中生生互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的意志品质。在数学的个性化教学实施过程中，学生之间的相互作用、影响、讨论、反馈、倾听、激励、互为师生及合作与竞争等互动环节对于学生的个性形成有着极大促进作用。自然、生动、大胆的互动，应该成为切实发挥课堂教学在个性化教育的主阵地。情感的交流、思维的碰撞也是在互动中产生的，数学个性化教学的培养离不开这个教学环节。另外，有效的教学活动取决于有效的师生教学交往，它直接着影响教学效率、影响着学生的个性发展。学

10、生得到教师的激励、鼓舞和建议，才能形成积极的人生态度和情感体验，这样才能让学生在交往中发展自己的个性。六、改进数学个性教学评价观念和方法众所周知，当前国家所提提倡的是素质教育，考试是评价的一种方式，而不是评价的全部内涵，两者之间是手段与目的、局部与整体的关系，考试无法等同于评价。否则素质教育很难实施，而个性化教育又是素质教育的核心。所以在数学教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所提高，更有学习的自信心。数学课程标准提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数

11、学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学个性化教学评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的数学学习热情，促进学生的数学能力的提高。它也是教师反思和改进数学教学的有力手段。个性化的评价既要关注学生数学知识与技能的理解与掌握，更要关注他们个性化情感与态度的形成和发展；既重视学生解决数学问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视学生在评定中的个性化反应方式，保护学生的自尊心和自信心，又倡导学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。使学生对数学的学习沿着导向化方向发展。如对三角函数一章的学习评价可分几个方面进行：上课回答问题的情况；在看图、找规律、思考提问的情况；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。总之，高中数学个性化教学不只是理论，更重要的是教学实际。要求教师不仅要有高尚的师德，而且还应具备全面、精深的数学专业知识，先进的教育理念和完备的教育科学知识，采用灵活多样的教育教学方法，营造协调和谐的教学环境，使学生在“最近发展区”内不断取得提高和成功，潜能得到开发，个性得到全面而充分的健康发