一夜的工作反思范文

1、一夜的工作反思范文一夜的工作字里行间都流露着对工作劳苦、生活简朴的敬佩 之意，和由此产生的自豪之情。今天， 为大家带来了一夜的工作反 思范文，希望大家喜欢！一夜的工作反思范文篇1这节课我尝试采用了“放手自学合 作交流”的方法感悟课文内容，运用探究性学习方式，体现学生的主 体地位。新的语文课程标准提出，在语文教学中，要积极倡导自主、 合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学习方式的变化， 而且, 强调了学习和发展的主体是学生。一夜的工作一文是紧紧围绕“劳苦”和“简朴”这两方面展 开的，教学时，我充分让学生去自主阅读，自主探究，自由谈体会和 感受，使学生在读中感悟，在思中质疑，在议中交流，这样既

2、培养了 学生自主探究的能力，又做到时时在进行切实的语言训练。二抓对比。 周工作的劳苦和生活的简朴是通过一系列对比的描述反映出来的。女口：身为国家的办公室，想象中理应是豪华的布置和十分气派的 陈设，然而室内仅有“一个不大的写字台”，“两把转椅”，“一盏台灯”， 使“高大的宫殿式的房子”与“设备极其简单”的布置形成了鲜明的 对比，的简朴可见一斑。又如，周一晚上要批“一叠来厚的文件。”面对如此繁重的公务，周不是“普通的浏览”，而是“一句一句地审 阅”，“一边看一边在思考”，一直工作到公鸡快叫明的时候。可见周工作量之大，工作时间之长然而，通宵工作之后，仅以一杯绿茶和“数得清颗粒”的花生米 来充饥，这又

3、形成了强烈的对比：工作这么劳苦，生活如此简朴！再如，自己彻夜工作，通宵达旦，却让别人“到隔壁值班室去睡觉” ， 从中又看出他忘我的工作精神和体贴关心同志的崇高品质，这又是一 处鲜明的对照。我们的生活中本来就存在对比的事物和形象，这种生活现象一经对照、比较，就会被鉴别得更加分明，从而帮助我们得到 更正确的认识。在教学本课时，如能抓住描写周对人对己，对工作对 生活的有关词句进行比较，那么，学生对周崇高品质的认识将会更加 深刻。一夜的工作反思范文篇21、教学情景创设不足：周人格伟岸，这个伟岸的人格是跨越阶级、跨越国界的，于是谁 和他接触，谁都会崇拜他。他是靠那种伟岸的人格感染人的，对于这 样一个伟大

4、的人物，让我们的学生通过一节课的学习来理解、 认识他， 是十分困难的。我在课前虽然布置学生去了解周的事迹， 但有的同学 没有搜集到，如果让学生通过问父母长辈进行了解， 就可能做到全体 学生对有所了解。为学习提供丰富的感性材料，有利于创设好情景， 把学生带入学习的氛围中。2、重语言感悟，轻词语分析：一节好课，不仅要让学生对课文内容留下深刻的印象， 还要让学 生积累一定的词汇。所以教师要抓好词语这个切入点。如： “极其简 单” 一词，王崧舟老师抓装极其”二字，先让学生换词感悟，明确“极 其简单”的含义。然后让学生想象的办公室应该有些什么，在猜想清 朝时宫殿式房子的主人会是谁?（溥仪的摄政王）房间里

5、可能会有些什 么？接着，有转入正题，“一千金碧辉煌的房子，现在成了我们敬爱的 办公的地方，我们只看见……，我们 看见了 …… ”最后，老师加以总结：你说这简单前面怎能不加 上“极其”二字呢？没有繁琐的讲解，有的只是谈话式的引导，却像 锁链一样，一环扣一环，把学生带入到“初步朗读一一加以想象一一加 以感悟一一进一步朗读进一步想象一一进一步感悟”的良性循环中。 比起我课上蜻蜓点水的自学交流， 不更能激起学生思维上的火花、更 能加深学生的理解吗？一夜的工作反思范文篇3要揭示出“一夜”与“每个夜晚”的内 在联系。本课的教学，往往讲清了一夜的工作，

6、得出了周“多么劳苦， 多么简朴”这一中心句。教学本课，由于时间紧，我对一夜的工作与 每夜的工作的关系分析得不够。课文写的是周一夜工作的劳苦，但作 者的深意是要说明每个夜晚都是这样的。 着可以课文结尾处的一句话 为证：“我看见了他一夜的工作。他每个夜晚都是这样工作的。”这点睛之笔，透露了作者写作的 真意。周几十年如一日，为党为国为民操劳，真是鞠躬尽瘁，死而后 已。因此，本文写的虽是周在建国初期普普通通的“一夜”，但这一夜都是他无数个繁忙、劳累的夜晚的写照，是他一生辛劳的缩影。我 们在教学中，既要讲的“一夜”，又不能停留于“一夜”，而要引申到 “每个夜晚”，否则就是没有抓住教材的精粹；另一方面，要

7、让学生理 解周的“每个夜晚”，又应以讲清文中的“一夜”为基础，离开了 “一 夜”，“每个夜晚”留给学生的只能是一片模糊。当然，在讲清讨论“一 夜”的同时，适当补充介绍一些废寝忘食工作的事例或图片，课件也 是很有必要的。在教学中，不能停留在对表面课文的读懂，要深入挖掘教材内容， 提供多次想像、发散性思维的训练，如会思索些什么，你能为设计一 顿美餐吗？你觉得是一个怎样的人？激活学生的思维。如通过课程资源 的引进，学生对周有了进一步的了解，然后让学生说说听了周的这些 事迹，“你想到了什么”、“你又想告诉别人什么”、“又怎么说”等拓 展性问题，使学生在“想开去”中深化了对课文的理解以及对周高尚 品质的认识。在让学生对周说心理话时，学生自然地引用课前阅读的 资料故事发散地从周的其他品质来进