小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策-文档

1、1/ 3小学教师指导学生整本书阅读的现状及对策一个人的阅读史往往就是他的精神发展史。一个人的终身发展离不开终生 阅读，阅读对于一个人的发展起着重要的助推作用。教师指导学生整本书阅 读，对学生阅读习惯和品质的养成至关重要。 20112011 版语文课程标准中教学 具体建议提出： “要重视培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读 量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓 励学生自主选择优秀的阅读材料，创造展示与交流的机会，营建人人爱读好书 的良好氛围。 ”关于阅读量，每个学段的阅读字数如下：新课标明确规定：九年课外阅读总量应在 400400 万字以上。值得注意的是

2、每 学段的 “不少于 ”是一个最低标准，而现实中很多老师把这些阅读字数当成了最 高线。新课标提倡 “读整本的书 ”，目的就是让学生通过整本书阅读，能有意、 无意地运用课内掌握的精读、略读和浏览的方法，获得个性化的阅读体验，有 机会碰到自己想要的语言形式，模仿自己喜欢的表达方式，积累更多的阅读经 验，形成更好的阅读和写作的习惯。但是现在的教科书全是单篇短章，只读课本上的文字，教师指导学生阅读 总是局限在小规模的范围之中。当读整本书的时候，学生会出现半途而废、无 从下手、难以把握等情况。学生没有整本书阅读的实践，就难以养成良好的阅 读习惯，也就不可能自己学会阅读。面对有限的教学时间，固定的教学任务

3、和 紧张的教学考核绩效，教师在平时的教学中对阅读整本书是怎样理解的呢？教 师又是如何指导学生来提高阅读效率的？教师又是怎样评价学生的整本书阅读 情况呢？针对这些问题，我们对所在区 1010 所小学进行问卷调查，每所学校随机抽取1010 名担任班主任的语文教师来完成问卷。为保证问卷调查结果的真实性和可信 性，问卷采用匿名形式，不涉及学校和个人的具体评价。一、小学教师指导整本书阅读的态度现状和分析 在学生阅读整本书时，教师是什么态度，愿不愿意拿出时间和精力指导学生阅读，会不会放任自流？来自1 16 6个年级100100份教师调查问卷，统计结果 是：85%85%的教师认为各年龄段的学生在阅读整本书时

4、，都需要教师不同层次的指 导。这说明大部分教师了解学生在阅读整本书时的状态，担忧学生阅读的质量 2/ 3和效率，希望学生在有限时间里高质量高效率地阅读。 95%95%的教师认为拿出一定 的时间指导学生阅读是值得的，虽然有 5%5%的教师认为不值得，但从整体上看， 我区持续推进阅读活动是有一定成果的。大部分教师认识到读书的重要性，并 愿意拿出时间和精力指导学生从浅层次走向深层次阅读，在教学生活中不断提 高学生阅读能力，提升学生的阅读品味。二、小学教师指导整本书阅读的时间现状和分析在现实的教学生活中，阅读课没有设置专门的课时。在常态教学中，教师 利用什么时间指导学生阅读呢？教师需不需要设置专门阅读

5、课呢？统计数据显 示如下：随着全社会对阅读的重视，有些小学把阅读设为校本课程，并设置专门的 阅读指导课。 62%62%的教师愿意利用阅读课有目标、有层次地进行阅读指导；而 35%35%的教师利用语文课指导阅读，目的是丰富学生的阅读视野，但不足之处是这 些拓展阅读的整本书内容，只是与学生课本主题单元有联系的，阅读面比较 窄。还有 24%24%和 7%7%的教师利用自习课和其他课时指导整本书阅读，这种随机地 指导阅读有一定的灵活性，但很难保证阅读指导的常态化和序列化。这是现在 整本书阅读的最大问题。那么，在指导整本书阅读时，到底是设置专门的阅读指导课效果好，还是 随机指导效果好呢？统计数据 显示：

6、 69%69%的教师认为设有一个固定的时间进 行整本书阅读指导效果会更好。这有利于教师指导学生有计划、有目标、有序 列地开展阅读活动，为提高阅读能力起到积极的保障作用。 27%27%和 4%4%的教师认 为利用语文课、自习课或其他课时来完成阅读指导，这说明在指导整本书阅读 上，教师一方面缺少更广阔的视野为学生推荐书目，容易造成学生阅读面的狭 窄；另一方面没有把指导阅读课文与指导整本书区别开来，指导的侧重点还不 清楚，培养学生的阅读能力没有计划性、层次性和目标性，阅读指导方法不分 伯仲。在现代社会，书籍、报刊、资料的数量按指数增长，以科学杂志和学术文 章为例，现在比 5050 年前约增加一倍，比 150150年前增加了一千倍！然而，今天大部分人的阅读速度，却还是 100100 年前的水平，每分钟一二百个词。事实上任何 一个具有中等能力的人，都可以提高读速。国外在7070 年代初期进行过试验：受训者每周训