万紫千红总是“读”

1、万紫千红总是“读”三分文章七分读，语文课堂，读为基础，读 为本色。然而，综观当前语文课堂教学现状，学生的 琅琅读书声逐渐被教师马不停蹄式的讲解所淹没，语 文课堂失去了原有的“读”之本色。古人云：“书读百 遍，其义自见” “读书破万卷，下笔如有神”，可见读 的重要性。在初中语文课堂教学中，教师要重视学生 的“读”，以读为本，借助多种“读”法，引导学生读 中悟情悟理、读中促思导学，在读中彰显个性风采， 展现语文内蕴之美，从而让语文课堂焕发出生命活力。一、范读激趣，体会情感之美范读，顾名思义，就是教师的示范朗读。教师的 范读直接影响着学生的朗读效果。语言是有力量的， 教师声情并茂、娓娓动听地范读，既

2、可以给学生以感 染和启迪，从而点燃学生的朗读热情，又可以帮助学 生更加深刻地理解文本内容，把握文本思想情感。教 师在进行范读时，要注意把握好范读时机，讲究范读 技巧，注意重音、停顿、语速、节奏、语气、语调等 方面的处理，做到语言准确、停顿合理、快慢适宜、 富有激情，从而给学生以强烈的美感，丰富学生情感， 调动学生的参与积极性，深化学生对其感情基调的理 解和把握。例如，朱自清背影一文，语言朴实，真挚感 人，作者以小见大，抓住“背影”这一感情聚焦点， 从不同角度表现了浓浓的父子之情，是一篇十分适合 教师范读的文章。教师在进行范读时，总体语调要抑 而柔。作者在描写父亲买橘情景时，用“探、爬、攀、 缩

3、、倾”等动词，细腻而传神地刻画了父亲过月台时 的艰难，教师在范读这部分时，要注意突出这几个动 词的重音，以表达出父亲年事已高、行动不便仍异于 寻常的爱子之情。在父子即将分别的时刻，作者写到 “等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我 便进来坐下，我的眼泪又来了” 。“眼泪”一词后面要 有明显的停顿，“又来了”语速要低而缓，以体现出作 者的惆怅，从而拨动学生心弦，让学生感受真情，感 恩亲情。二、品读想象，把握意蕴之美语文之美，美在它的博大精深，美在它的意境深 远，美在它的独一无二。初中语文教材所选课文大多 文质兼美、脍炙人口，语言凝练精湛、内涵丰富宽广、 意境深邃高远，或侧重道理剖析，或强调

4、情感抒发， 或取胜语言精美，或关注意境营造，字、词、句、段、 章无不绽放出别样的风采。以古诗词为例，它是我国 悠久历史文化传统宝库中一颗颗璀璨的明珠，以其精 炼的语言、丰富的想象、真挚的情愫，传唱千年而不 衰。例如，苏轼水调歌头中的“但愿人长久，千 里共婵娟；王勃送杜少府之任蜀州中的“海内存 知己，天涯若比邻”；李煜相见欢中的“剪不断， 理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头”；晏殊浣溪 沙里的“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”；陆游 游山西村中的山重水复疑无路，柳暗花明又一 村”；李商隐无题里的“相见时难别亦难，东风无 力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，等等, 无不迸发出智慧的火花，闪

5、耀着艺术的光芒。在进行 古诗词教学时，教师要注意引导学生认真品读，反复 推敲，仔细琢磨，抓住关键字、词、句品析诗词，涵 泳诗韵，从而体会作者炼词炼字之妙境，把握字里行 间蕴含的深层意蕴。同时，教师还应善于抓住意象， 引导学生充分发挥自己丰富的想象和联想力，深入品 味物象特征及物象中所寄寓的情感，从而更好地感受 古诗词的意境美和内蕴美，把握古诗词深层的思想内 涵。三、诵读评价，彰显个性之美古语云：熟读深思子自知，诵读不以单纯记忆 为目的，融主体感受、内省体验、理解领悟、情感升 华于一体，是培养学生语感，深化文本体验、理解和 领悟，提高学生语文素养的有效途径。综观当前语文 课堂教学现状，诵读教学流

6、于形式，制约了学生语文 素养的全面提高。诵读评价能够促使学生与作者、文 本之间展开深层次对话，从而实现对文本欣赏的升华、 思想情感以及智慧的升华。由于学生个体之间存在一 定的差异性，因而对同一文本的解读和感悟也会有所 不同。在初中语文课堂教学中，教师要尊重学生的多 元化理解，倡导个性化诵读。当学生对文章的中心内 容、思想情感、主旨内涵有了一定的理解和把握后， 教师要积极引导学生进行诵读评价，鼓励学生充分表 达自己的观点，展示自己独特的见解，碰撞思维，启 迪智慧，让学生个性自由张扬，从而体验成功，感受 学习的乐趣。同时，教师还可以通过组织学生参加诗 文朗诵比赛、经典诗词配乐诵读大赛、经典诵读电视 大赛观后感征文活动、“品味书香、诵读